九年級語文綜合學習教案設計與實施引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出："語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，應注重引導學生在真實情境中整合語文知識與能力，運用探究、合作、實踐等方式解決問題。"九年級是學生從義務教育向高中過渡的關鍵階段，既有一定的語文積累與思維能力，又面臨升學壓力下的"實用需求"。綜合學習需兼顧"語文性"與"實踐性"，既深化課文中傳統(tǒng)文化、文學審美等要素的理解，又培養(yǎng)學生的探究意識、合作能力與文化認同。本文以"走進傳統(tǒng)文化"主題為例，結合具體案例闡述九年級語文綜合學習的教案設計邏輯與實施策略。一、綜合學習的價值定位與設計理念（一）價值定位：連接"課內外"，指向"核心素養(yǎng)"九年級語文綜合學習的核心價值在于：1.深化語文要素：將課文中的"傳統(tǒng)文化"（如《岳陽樓記》的家國情懷、《詩經》的民俗傳統(tǒng)）與生活中的文化現(xiàn)象結合，實現(xiàn)"文本-生活"的遷移；2.培養(yǎng)實踐能力：通過調查、訪談、展示等活動，提升學生的信息收集與整理、口語交際與寫作、合作與創(chuàng)新能力；3.增強文化認同：在探究家鄉(xiāng)或民族傳統(tǒng)文化的過程中，理解文化的多樣性與傳承的重要性，樹立"文化自信"。（二）設計理念："以學生為中心"，遵循"三個結合"1.主題與生活結合：選擇學生熟悉的、有情感聯(lián)結的主題（如"家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝""傳統(tǒng)節(jié)日的當代變遷"），避免空泛的"大主題"；2.目標與素養(yǎng)結合：以"語文核心素養(yǎng)"為導向，設計"知識與能力""過程與方法""情感態(tài)度與價值觀"三維融合的目標；3.實施與評價結合：注重過程性指導與多元評價，避免"重結果輕過程"的功利化傾向。二、教案設計的核心環(huán)節(jié)（一）主題確定：貼近生活，聚焦"小而實"原則：符合學生認知：選擇九年級學生有一定了解但未深入探究的主題（如"家鄉(xiāng)傳統(tǒng)戲曲""傳統(tǒng)手作的當代傳承"）；關聯(lián)語文課程：結合教材中的傳統(tǒng)文化篇目（如《醉翁亭記》關聯(lián)"傳統(tǒng)宴飲文化"，《詩經·蒹葭》關聯(lián)"傳統(tǒng)愛情觀"）；具備實踐條件：依托學校、家庭、社會資源（如當?shù)匚幕^、非遺傳承人、家長中的"手作達人"）。示例：教材關聯(lián)：《岳陽樓記》中的"家國情懷"→主題"家鄉(xiāng)名人與家國精神"；生活關聯(lián)：學生日常接觸的"傳統(tǒng)小吃"→主題"家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食的文化密碼"；社會熱點："非遺傳承"→主題"家鄉(xiāng)非遺項目的現(xiàn)狀與未來"。（二）目標設計：三維融合，指向"可操作"要求：知識與能力：具體可測量（如"能運用訪談法收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝的資料，并整理成1500字左右的調查報告"）；過程與方法：明確探究路徑（如"通過'資料收集-實地訪談-實踐體驗'的流程，掌握傳統(tǒng)文化探究的基本方法"）；情感態(tài)度與價值觀：貼合學生體驗（如"通過了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝的傳承故事，增強對家鄉(xiāng)文化的認同感"）。示例（以"走進家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝——XX剪紙"為例）：知識與能力：了解XX剪紙的歷史淵源、工藝特點與文化內涵，掌握調查、訪談、整理資料的方法；過程與方法：通過"資料收集-實地訪談-實踐體驗-成果展示"的流程，提升合作探究與語言表達能力；情感態(tài)度與價值觀：感受傳統(tǒng)工藝的魅力，提出傳承建議，增強對家鄉(xiāng)文化的熱愛與傳承意識。（三）內容選擇：整合資源，涵蓋"語文實踐"邏輯：以"語文活動"為核心，整合閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等要素，設計"階梯式"內容：環(huán)節(jié)語文實踐內容資源支持資料收集閱讀當?shù)刂?、非遺手冊、網(wǎng)絡資料學校圖書館、區(qū)非遺中心官網(wǎng)實地探究訪談剪紙藝人、學習剪紙工藝邀請藝人進校園、實地走訪成果整理撰寫調查報告、制作剪紙作品集語文教師指導寫作展示交流PPT匯報、剪紙作品展覽學校報告廳、文化墻（四）實施流程：分步推進，注重"學生參與"階段設計（以"XX剪紙"主題為例）：1.準備階段（1周）：分組：按興趣分為"歷史探究組""工藝實踐組""現(xiàn)狀調查組"（每組4-5人）；制定計劃：每組設計"時間-任務-分工"表（如"歷史探究組"第1天收集文獻資料，第2天整理時間線，第3天制作思維導圖）；培訓：教師指導訪談技巧（如設計開放性問題"您學剪紙時遇到過哪些困難？"）、資料整理方法（如用表格分類整理"工藝步驟"）。2.實施階段（2周）：資料收集："歷史探究組"查閱《XX縣志》，找到"剪紙"條目；"現(xiàn)狀調查組"通過網(wǎng)絡收集"XX剪紙"的傳承現(xiàn)狀（如僅有10位老藝人）；實地訪談："工藝實踐組"邀請當?shù)丶艏埶嚾死钅棠踢M校園，訪談問題包括"您學剪紙多久了？""現(xiàn)在年輕人愿意學嗎？"；實踐體驗：學生跟著李奶奶學做"福"字剪紙，記錄工藝步驟（如"折紙-畫稿-剪刻-展開"）。3.整理階段（1周）：資料整合：每組將收集的資料整理成"文字+圖片+視頻"的形式（如"工藝實踐組"用視頻記錄剪紙過程）；成果撰寫："現(xiàn)狀調查組"撰寫《XX剪紙傳承現(xiàn)狀調查報告》，內容包括"歷史背景""當前困境""傳承建議"；作品制作："工藝實踐組"制作《XX剪紙作品集》，收錄學生的實踐作品與藝人的經典作品。4.展示階段（1周）：匯報：每組用PPT展示成果（如"歷史探究組"展示"XX剪紙時間線"思維導圖）；交流：其他組提問（如"你們認為剪紙傳承的關鍵是什么？"），匯報組解答；展覽：在學校文化墻展示剪紙作品集，邀請家長參觀。（五）評價設計：多元立體，促進"全面發(fā)展"原則：過程性評價與結果性評價結合：既評價"調查報告的質量"，也評價"訪談時的溝通能力"；自評、互評、教師評結合：讓學生成為評價的主體（如"工藝實踐組"自評"我們的作品很有創(chuàng)意，但訪談時有些緊張"）；定性評價與定量評價結合：設計評價量表，用具體指標衡量（如"合作能力"分為"主動承擔任務""配合他人""需要提醒"三個等級）。示例評價量表（"XX剪紙"主題）：評價維度評價指標評分等級（1-5分）自評互評教師評過程參與積極承擔任務，主動探究5完成任務，參與度一般3需提醒，參與不夠1合作能力主動溝通，協(xié)調組員分工5配合組員，完成自身任務3缺乏溝通，影響小組進度1成果質量調查報告邏輯清晰，建議可行5內容完整，但缺乏深度3內容零散，邏輯混亂1文化認同能說出剪紙的文化意義5了解剪紙的基本信息3對剪紙文化不熟悉1三、實施案例與反思（一）案例呈現(xiàn)："XX剪紙"主題實施效果學生反饋："以前只知道剪紙是貼窗戶的，現(xiàn)在才知道它有這么久的歷史，還能表達'吉祥'的寓意！"（來自"歷史探究組"學生）；"訪談李奶奶時，她說到'現(xiàn)在年輕人都不愿意學，我擔心手藝失傳'，我覺得我們應該做些什么。"（來自"現(xiàn)狀調查組"學生）；"我學剪紙時手都抖，才知道老藝人的不容易，以后我要教弟弟學剪紙。"（來自"工藝實踐組"學生）。教師觀察：學生的參與度高，尤其是"工藝實踐組"的學生，主動利用周末去拜訪藝人；調查報告的質量超出預期，"現(xiàn)狀調查組"提出的"在學校開設剪紙社團"建議被學校采納；家長反饋：孩子回家后主動教家人剪紙，還說"要把這門手藝傳下去"。（二）實施反思：經驗與改進方向成功經驗：主題貼近生活，學生有情感共鳴，參與度高；整合了社會資源（邀請藝人進校園），讓實踐更真實；評價多元，注重過程，學生能看到自己的成長。改進方向：部分學生的訪談技巧有待提高（如問題設計太籠統(tǒng)，需加強"如何問具體問題"的培訓）；資料整理的規(guī)范性不足（如有些小組的表格沒有標題，需指導"如何規(guī)范整理資料"）；展示方式可以更豐富（如增加"剪紙體驗課"，讓其他學生參與，增強互動性）。結語九年級語文綜合學習的核心是"以學生為中心"，通過"真實情境-實踐探究-成果展示"的流程，實現(xiàn)"語文知識"與"生活經驗"的融合。教案設計需注重"小主題、大價值"，目標要具體可操作，實施要注重學生的參與感，評價要多元立體。通過綜合學習，學生不僅能提升語文核心素養(yǎng)，更能在探究中理解文化、認同文化、傳承文化，這正是語文教育的