文言文閱讀專項(xiàng)中考試題訓(xùn)練文言文閱讀是中考語文的核心板塊之一，其考查指向“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化自信與傳承”的核心素養(yǎng)。近年來，命題趨勢(shì)呈現(xiàn)“立足教材、拓展課外、強(qiáng)調(diào)情境、注重探究”的特征，既考查文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更注重對(duì)文本的深度理解與遷移應(yīng)用。本文結(jié)合中考命題規(guī)律與備考實(shí)際，從命題趨勢(shì)、核心考點(diǎn)、訓(xùn)練策略、真題解析四個(gè)維度，構(gòu)建文言文閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練體系，助力考生實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解文”的能力跨越。一、命題趨勢(shì)：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)向中考文言文閱讀的命題邏輯，已從傳統(tǒng)的“字詞識(shí)記”轉(zhuǎn)向“文本解讀與文化感知”。具體表現(xiàn)為：1.選材范圍：教材延伸與課外淺易結(jié)合試題多以教材中的文言篇目為“母本”（如《論語》《岳陽樓記》《醉翁亭記》），選取同類主題的課外文本（如唐宋八大家小品文、明清筆記）進(jìn)行對(duì)比考查，既落實(shí)教材重點(diǎn)，又拓展閱讀視野。2.考查重點(diǎn)：從“記”到“用”的能力升級(jí)實(shí)詞、虛詞的考查不再局限于“死記硬背”，而是要求結(jié)合語境推斷詞義（如2023年某省中考題“俄而雪驟”的“驟”，需聯(lián)系“暴風(fēng)驟雨”的語境推斷為“急”）；翻譯題強(qiáng)調(diào)“直譯與意譯結(jié)合”，注重對(duì)句子邏輯與情感的把握；內(nèi)容理解題從“概括情節(jié)”轉(zhuǎn)向“分析人物形象、探究作者意圖”（如2022年某省中考題“結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》，說說魯莊公的‘鄙’與‘不鄙’”）；探究題則要求“聯(lián)系生活、對(duì)比文本”（如2023年某省中考題“《送東陽馬生序》與《誡子書》都談‘學(xué)習(xí)’，但側(cè)重點(diǎn)有何不同？”）。3.情境設(shè)計(jì)：貼近生活與文化傳承試題常以“文化常識(shí)”“生活情境”為載體，如2023年某省中考題考查“‘記’這種文體的特點(diǎn)”（結(jié)合《岳陽樓記》《醉翁亭記》），或要求“用文言句式寫一段祝福短信”（聯(lián)系《論語》中的“仁”“禮”思想），將文言知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合，體現(xiàn)“文化活態(tài)傳承”的理念。二、核心考點(diǎn)：拆解文言文閱讀的“能力密碼”中考文言文閱讀的核心考點(diǎn)可分為“基礎(chǔ)積累”“文本理解”“遷移探究”三大類，每類考點(diǎn)對(duì)應(yīng)具體的能力要求與解題方法：（一）基礎(chǔ)積累：文言字詞與句式的“精準(zhǔn)識(shí)別”文言基礎(chǔ)是理解文本的前提，主要考查實(shí)詞、虛詞、特殊句式三大類。1.實(shí)詞：聚焦“四類高頻詞”中考實(shí)詞考查以“通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用”為核心，其中“一詞多義”與“詞類活用”是難點(diǎn)。通假字：需牢記教材中的常見通假（如“不亦說乎”的“說”通“悅”，“屬予作文以記之”的“屬”通“囑”）；古今異義：注意詞義的擴(kuò)大（如“河”古義指“黃河”，今義指“河流”）、縮小（如“妻子”古義指“妻子和兒女”，今義指“配偶”）、轉(zhuǎn)移（如“走”古義指“跑”，今義指“行走”）；一詞多義：需梳理高頻詞的不同義項(xiàng)（如“之”：①代詞，代人/物/事（“擇其善者而從之”）；②助詞，的（“醉翁之意不在酒”）；③取消句子獨(dú)立性（“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”）；④動(dòng)詞，到（“送杜少府之任蜀州”））；詞類活用：重點(diǎn)掌握名詞作動(dòng)詞（如“名之者誰”的“名”：命名）、形容詞作動(dòng)詞（如“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“親”：親近；“遠(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)）、名詞作狀語（如“朝服衣冠”的“朝”：在早晨）。2.虛詞：把握“五大?？荚~”中考虛詞考查集中在“之、其、以、于、而”五個(gè)詞，需掌握其基本用法與語境義：之：見上述“一詞多義”；其：①代詞（“其鄉(xiāng)人曰”：他的）；②語氣詞（“其真無馬邪？其真不知馬也”：表示反問/推測(cè)）；以：①介詞（“以中有足樂者”：因?yàn)?；“以衾擁覆”：用）；②連詞（“俯身傾耳以請(qǐng)”：表目的，來）；于：①介詞（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”：在；“苛政猛于虎也”：比；“萬鐘于我何加焉”：對(duì)）；而：①連詞（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”：表順承；“人不知而不慍”：表轉(zhuǎn)折；“博學(xué)而篤志”：表并列）；②代詞（“而已”：罷了）。3.特殊句式：識(shí)別“四大類型”特殊句式需通過“標(biāo)志詞”或“語序調(diào)整”判斷，主要考查：判斷句：用“……者，……也”“……也”“……者也”表示（如“陳勝者，陽城人也”）；被動(dòng)句：用“為……所……”“見……于……”表示（如“吳廣素愛人，士卒多為用者”）；倒裝句：①賓語前置（“何陋之有”：有何陋）；②定語后置（“馬之千里者”：千里馬）；③狀語后置（“告之于帝”：于帝告之）；省略句：補(bǔ)充省略的成分（如“（曹劌）問：‘何以戰(zhàn)？’（魯莊公）曰：‘衣食所安，弗敢專也，必以（之）分人’”）。（二）文本理解：從“翻譯”到“解讀”的深度推進(jìn)文本理解是文言文閱讀的核心，主要考查句子翻譯、內(nèi)容概括、人物分析、情感把握四大類。1.句子翻譯：遵循“六字訣”翻譯題要求“直譯為主，意譯為輔”，落實(shí)“字字有落實(shí)，句句有對(duì)應(yīng)”，可采用“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”六字法：留：保留專有名詞（人名、地名、官名等，如“滕子京謫守巴陵郡”中的“滕子京”“巴陵郡”不譯）；刪：刪除無實(shí)義的虛詞（如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”：發(fā)語詞，不譯）；補(bǔ)：補(bǔ)充省略的成分（如“必以分人”：必以（之）分人）；換：將古詞換為今詞（如“率妻子邑人來此絕境”：妻子→妻子和兒女；絕境→與世隔絕的地方）；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序（如“何陋之有”：有何陋）；變：根據(jù)語境調(diào)整詞義（如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”：古義指“身份低微，見識(shí)短淺”，今義指“品德惡劣”，需保留古義）。2.內(nèi)容概括：抓住“核心要素”內(nèi)容概括題要求“簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確”，需抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）”五大要素。例如《曹劌論戰(zhàn)》的核心事件可概括為：“魯莊公在曹劌的輔佐下，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中以弱勝?gòu)?qiáng)”。3.人物分析：結(jié)合“言行細(xì)節(jié)”人物形象分析需從“語言、動(dòng)作、神態(tài)”等細(xì)節(jié)入手，如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌通過“窺鏡自視”“問妻、妾、客”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)其“善于反思、機(jī)智委婉”的性格；魯莊公通過“‘衣食所安，弗敢專也’‘犧牲玉帛，弗敢加也’‘小大之獄，雖不能察，必以情’”的回答，表現(xiàn)其“目光短淺但能虛心納諫”的特點(diǎn)。4.情感把握：緊扣“主旨句”作者的情感或觀點(diǎn)往往隱含在“主旨句”中，如《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（表達(dá)曠達(dá)胸襟與政治抱負(fù)）；《醉翁亭記》的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”（表達(dá)與民同樂的情懷）；《送東陽馬生序》的“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”（表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛與堅(jiān)韌）。（三）遷移探究：從“文本內(nèi)”到“文本外”的思維拓展探究題是中考文言文閱讀的“區(qū)分題”，考查“聯(lián)系生活、對(duì)比文本、文化感知”的能力，主要有以下兩類：1.文本對(duì)比探究將課內(nèi)文本與課外文本（或兩篇課內(nèi)文本）進(jìn)行對(duì)比，考查“同中求異”或“異中求同”的能力。例如：2023年某省中考題：“結(jié)合《記承天寺夜游》與《答謝中書書》，說說蘇軾與陶弘景的‘樂’有何不同？”答題思路：需結(jié)合兩篇文章的主旨，蘇軾的“樂”是“被貶后賞月的閑適與豁達(dá)”（“但少閑人如吾兩人者耳”）；陶弘景的“樂”是“對(duì)山水自然的熱愛與歸隱的向往”（“實(shí)是欲界之仙都”）。2.生活情境探究將文言文本與生活場(chǎng)景結(jié)合，考查“文化傳承與應(yīng)用”的能力。例如：2022年某省中考題：“《論語》中的‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’強(qiáng)調(diào)‘推己及人’，請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！贝痤}思路：先解釋句子含義（“自己想要站得住，也要讓別人站得?。蛔约合胍ㄟ_(dá)，也要讓別人通達(dá)”），再結(jié)合生活實(shí)例（如同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步），最后總結(jié)其現(xiàn)實(shí)意義（體現(xiàn)了儒家的“仁”道，是人際交往的重要原則）。三、訓(xùn)練策略：靶向提升的“四大路徑”文言文閱讀的訓(xùn)練需遵循“積累—理解—應(yīng)用—反思”的邏輯，以下是具體的訓(xùn)練方法：（一）積累：構(gòu)建“文言知識(shí)體系”1.分類整理：將實(shí)詞、虛詞、特殊句式按類型整理（如通假字列表、古今異義列表、虛詞用法列表），注明出處與例句（如“通假字：‘說’通‘悅’，出自《論語·學(xué)而》‘不亦說乎’”）；2.教材聯(lián)動(dòng)：以教材中的文言篇目為“原點(diǎn)”，拓展同類主題的課外文本（如學(xué)完《岳陽樓記》，可閱讀范仲淹的《漁家傲·秋思》，對(duì)比其“家國(guó)情懷”的表達(dá)）；3.高頻詞強(qiáng)化：重點(diǎn)積累中考?？甲衷~（如“屬、具、走、顧、鄙”等），每天背誦10個(gè)，定期復(fù)習(xí)。（二）理解：掌握“文本解讀方法”1.“五讀”法：讀題目：把握文本的核心（如《醉翁亭記》的“醉翁”是核心，“亭”是線索）；讀注釋：了解作者背景（如《岳陽樓記》的注釋“范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家，被貶巴陵郡”）；讀關(guān)鍵詞：圈畫實(shí)詞虛詞（如“乃重修岳陽樓”中的“乃”：于是）；讀上下文：推斷詞義（如“未果，尋病終”中的“尋”：結(jié)合“未果”（沒有實(shí)現(xiàn)），推斷為“不久”）；讀結(jié)尾：把握主旨（如《湖心亭看雪》的結(jié)尾“莫說相公癡，更有癡似相公者”，點(diǎn)明作者的“癡”是對(duì)山水的癡迷與孤獨(dú)的心境）。2.思維導(dǎo)圖法：用思維導(dǎo)圖梳理文本的“人物、事件、情感”（如《鄒忌諷齊王納諫》的思維導(dǎo)圖：鄒忌（比美）→諷諫（類比）→齊王（納諫）→結(jié)果（戰(zhàn)勝于朝廷））。（三）應(yīng)用：強(qiáng)化“答題規(guī)范訓(xùn)練”1.限時(shí)訓(xùn)練：每天做1篇文言文閱讀題（15分鐘內(nèi)完成），模擬中考環(huán)境；2.規(guī)范答題：實(shí)詞解釋題：避免“以今釋古”（如“妻子”不能解釋為“配偶”）；翻譯題：落實(shí)“六字訣”，保持句子通順（如“不以物喜，不以己悲”：不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф蛳不虮?；?nèi)容理解題：用“原文+分析”的結(jié)構(gòu)（如“魯莊公的‘不鄙’表現(xiàn)在‘小大之獄，雖不能察，必以情’，因?yàn)樗匾暶裆?，這是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)”）；探究題：用“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+生活實(shí)例”的結(jié)構(gòu)（如上述“己欲立而立人”的探究題）。（四）反思：建立“錯(cuò)題檔案”1.整理錯(cuò)題：將做錯(cuò)的題目分類整理（如實(shí)詞錯(cuò)誤、翻譯錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤），注明錯(cuò)誤原因（如“‘屬’通‘囑’，我之前記成了‘屬于’”）；2.查漏補(bǔ)缺：針對(duì)錯(cuò)題中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化（如實(shí)詞錯(cuò)誤多，就加強(qiáng)實(shí)詞積累；翻譯錯(cuò)誤多，就加強(qiáng)“六字訣”的訓(xùn)練）；3.反復(fù)復(fù)習(xí)：每周復(fù)習(xí)1次錯(cuò)題檔案，避免重復(fù)錯(cuò)誤。四、真題解析：解碼中考的“命題邏輯”以下以2023年某省中考文言文閱讀題為例，展示解題思路與技巧：（一）原文呈現(xiàn)【甲】予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？（節(jié)選自《岳陽樓記》）【乙】若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也。（節(jié)選自《醉翁亭記》）（二）題目與解析1.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。（2分）（1）予觀夫巴陵勝狀（）（2）佳木秀而繁陰（）解析：（1）“勝”是高頻實(shí)詞，結(jié)合“巴陵勝狀”（巴陵的美好景色），推斷為“美好”；（2）“秀”是詞類活用，結(jié)合“佳木”（好的樹木），推斷為“茂盛”。答案：（1）美好；（2）茂盛。2.翻譯文中畫線的句子。（2分）遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？解析：遵循“六字訣”：“遷客”（被貶謫的官員）、“騷人”（文人）、“會(huì)”（聚集）、“于”（在）、“覽物”（觀賞景物）、“得無……乎”（難道……嗎）。答案：被貶謫的官員和文人，大多在這里聚集，他們觀賞景物的情感，難道沒有不同嗎？3.【甲】【乙】?jī)啥挝淖侄紝懥恕熬啊?，但表達(dá)的情感不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）解析：需結(jié)合兩段文字的“景”與“情感”：【甲】文寫洞庭湖的“浩浩湯湯，橫無際涯”（壯闊之景），引出“遷客騷人”的“覽物之情”（悲喜變化）；【乙】文寫山間的“朝暮之景”“四時(shí)之景”（秀美之景），表達(dá)“樂亦無窮”（與民同樂的情懷）。答案：【甲】文通過寫洞庭湖的壯闊之景，引出“遷客騷人”的悲喜之情，為下文表達(dá)作者的“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟做鋪墊；【乙】文通過寫山間的秀美之景，表達(dá)作者“與民同樂”的情懷。五、備考建議：構(gòu)建“長(zhǎng)效閱讀機(jī)制”1.培養(yǎng)興趣：閱讀淺易文言作品（如《史記選》《聊齋志異選》《唐宋八大家文選》），感受文言文的語言之