小學語文教師研修觀課報告模板——基于核心素養(yǎng)導向的課堂觀察與反思框架一、引言（一）觀課背景簡要說明本次研修觀課的政策背景（如《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“核心素養(yǎng)”“學習任務群”的要求）、學校教研主題（如“落實語文要素，提升課堂實效”）或教師專業(yè)發(fā)展需求（如“解決低段識字教學趣味性不足”“中段閱讀教學思維深度不夠”等問題），明確觀課的現實意義。（二）觀課目的闡述觀課的具體目標，如：觀察核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）在課堂中的落地情況；分析教學目標設計與學生學習結果的一致性；探討學習活動設計對學生深度學習的支持作用；反思教師課堂回應策略對學生主體性的激發(fā)效果。（三）觀課基本信息項目內容觀課時間××年×月×日（周×）××節(jié)觀課對象××學?！痢聊昙墶痢涟啵▓?zhí)教教師：××，教齡×年）教學內容統(tǒng)編教材×年級×冊×單元×課（如“三年級上冊第二單元《秋天的雨》”）研修主題××（如“基于語文要素的閱讀教學策略研究”“低段識字教學的情境化設計”）觀課人員××研修組全體成員（共×人）二、觀課設計與準備（一）觀課維度確立依據新課標核心素養(yǎng)框架與語文教學基本要素，確立以下觀課維度（可根據研修主題調整）：1.目標導向：教學目標是否符合課標要求、單元語文要素及學生認知水平；2.內容處理：文本解讀是否深入，是否關聯(lián)學生生活與文化語境；3.活動設計：學習任務是否具有探究性、層次性，是否支持深度學習；4.學生表現：參與度、思維深度、語言運用能力及情感態(tài)度的發(fā)展；5.教師素養(yǎng)：語言表達、板書設計、信息技術運用及生成性問題處理能力。（二）觀課工具開發(fā)設計可量化、可操作的觀察量表，示例如下（以“閱讀教學”為例）：維度觀察指標評分（1-5分）課堂記錄（典型行為/案例）目標導向1.目標是否涵蓋“語言運用、思維能力”等核心素養(yǎng)；

2.目標是否具體可測（如“能抓住關鍵詞句描述秋天的景象”）；

3.目標是否與單元語文要素關聯(lián)（如“體會比喻句的表達效果”）。內容處理1.是否挖掘文本的“語文價值”（如語言表達特點、情感內涵）；

2.是否補充相關資源（如秋天的圖片、詩歌）；

3.是否聯(lián)系學生生活（如“說說你眼中的秋天”）。活動設計1.任務是否有層次（如“初讀—精讀—遷移”）；

2.是否有探究性問題（如“為什么說秋天的雨是‘鑰匙’？”）；

3.是否有合作學習（如小組討論“秋天的雨還會帶來什么？”）。學生表現1.參與度（舉手次數、小組發(fā)言人數）；

2.思維深度（是否有質疑、個性化見解）；

3.語言運用（是否用比喻句描述景象）。教師素養(yǎng)1.語言是否生動、符合兒童認知；

2.板書是否簡潔、突出重點；

3.是否回應學生生成（如“你這個問題很有想法，我們一起探討”）。三、課堂觀察實錄與分析（一）教學目標：核心素養(yǎng)的導向性與達成度分析要點：目標是否體現“素養(yǎng)導向”：如《秋天的雨》一課，目標“能抓住‘鑰匙’‘顏料’等關鍵詞句，感受秋天的美景”（語言運用）、“體會比喻句‘秋天的雨像一把鑰匙’的表達效果”（思維能力）、“激發(fā)對秋天的熱愛之情”（審美創(chuàng)造），符合新課標要求。目標是否可操作可評價：避免“了解”“掌握”等模糊表述，而是用“抓住”“體會”“描述”等行為動詞。目標達成情況：通過學生課堂發(fā)言（如“我從‘顏料’這個詞想到了秋天的樹葉有紅、黃、橙等顏色”）、作業(yè)（如用比喻句寫秋天的景物）判斷目標是否實現。案例：執(zhí)教教師在導入環(huán)節(jié)出示“秋天的雨”圖片，提問“你看到了什么？”，學生回答“雨絲細細的，像頭發(fā)”“樹葉上的雨珠像珍珠”，教師引導“用比喻句描述，很生動”，落實了“語言運用”目標。（二）教學內容：文本價值的挖掘與轉化分析要點：文本解讀是否聚焦語文要素：如單元語文要素是“體會比喻句的表達效果”，教師是否抓住文中“秋天的雨像一把鑰匙”“像一盒顏料”等句子，引導學生分析“本體”“喻體”及表達效果。內容是否關聯(lián)生活與文化：如《秋天的雨》一課，教師補充“立秋”“秋分”等節(jié)氣知識，讓學生說說“家鄉(xiāng)的秋天有什么特色”，將文本與學生生活、傳統(tǒng)文化結合。內容是否避免過度拓展：如不要偏離文本重點，去講“秋天的氣候成因”等非語文內容。案例：教師在分析“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”時，讓學生分享“你聞到過秋天的什么氣味？”，學生回答“桂花香”“橘子香”“稻田里的谷香”，教師總結“這些氣味都是秋天的‘密碼’，作者用‘藏’字寫出了秋天的神秘”，既關聯(lián)生活，又落實了“語言運用”。（三）教學實施：學習活動的設計與推進分析要點：環(huán)節(jié)設計是否邏輯清晰：如“初讀感知—精讀感悟—遷移運用”的經典結構，符合學生認知規(guī)律。任務設計是否有層次性：如低段識字教學，可設計“找生字—認生字—用生字”的梯度任務；中段閱讀教學，可設計“找關鍵句—析表達效果—仿說仿寫”的任務。生成性問題處理：教師是否關注學生的“意外發(fā)言”，并轉化為教學資源。如學生問“秋天的雨為什么是‘鑰匙’？”，教師引導“鑰匙能打開門，秋天的雨能打開什么？”，學生回答“打開秋天的大門，讓樹葉變黃，讓果實成熟”，深化了對文本的理解。案例：教師在《秋天的雨》一課設計了“秋天的雨是______”的仿寫任務，學生寫出“秋天的雨是一支畫筆，畫紅了蘋果，畫黃了梨”“秋天的雨是一首兒歌，唱熟了稻谷，唱甜了葡萄”，體現了思維的創(chuàng)造性。（四）學生表現：學習主體的參與與成長分析要點：參與度：統(tǒng)計舉手次數、小組發(fā)言人數（如全班40人，有30人發(fā)言）、參與合作學習的情況（如小組討論時每個學生都有發(fā)言）。思維深度：是否有質疑（如“作者為什么說秋天的雨‘藏著氣味’？”）、個性化見解（如“我覺得秋天的雨是溫柔的，不像夏天的雨那么大”）。情感態(tài)度：是否表現出對語文學習的興趣（如眼睛發(fā)亮、主動記錄）、對文本的情感共鳴（如讀“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌”時，聲音充滿喜悅）。案例：在小組討論“秋天的雨還會帶來什么？”時，有學生說“秋天的雨會帶來涼爽的風，讓我們可以去放風箏”，還有學生說“秋天的雨會帶來豐收的喜悅，農民伯伯會笑”，體現了學生的思維發(fā)散性和情感體驗。（五）教師素養(yǎng)：專業(yè)能力的展現與提升分析要點：語言表達：是否符合兒童認知（如用“小朋友們，秋天的雨給我們帶來了什么禮物呀？”代替“請分析文中的意象”）、是否生動有感染力（如讀“秋天的雨，沙沙沙，唱著歌，跳著舞”時，用輕快的語氣）。板書設計：是否簡潔明了（如用“鑰匙—打開秋天的門”“顏料—染美秋天的景”“氣味—藏著秋天的秘密”概括文本內容）、是否突出重點（如將“比喻句”用紅筆標注）。信息技術運用：是否合理（如用PPT出示秋天的圖片，幫助學生直觀感受；用互動白板讓學生拖動“本體”“喻體”卡片，鞏固比喻句知識）。案例：教師在板書時，用彩色粉筆寫出“秋天的雨”，并在旁邊畫了一把鑰匙、一盒顏料、一個香香的蘋果，既符合低段學生的認知特點，又突出了文本的核心內容。四、問題反思與歸因分析（一）課堂教學中的主要問題1.目標達成的不均衡：如“文化自信”目標落實不夠，《秋天的雨》一課沒有關聯(lián)傳統(tǒng)文化（如秋天的詩詞、習俗），僅停留在對秋天美景的感受。2.活動設計的局限性：如小組討論時間過短（僅3分鐘），學生沒有充分發(fā)表意見，導致生成性問題較少；仿寫任務缺乏梯度，部分學生無法寫出有創(chuàng)意的比喻句。3.學生主體性的忽視：如教師過多講解（占課堂時間的60%），學生發(fā)言機會少；對學生的個性化見解回應不夠（如學生說“秋天的雨是悲傷的，因為樹葉落了”，教師沒有引導，而是直接說“不對，秋天是豐收的季節(jié)”）。（二）問題產生的深層原因1.理念層面：對“核心素養(yǎng)”的理解不夠全面，認為“文化自信”就是講傳統(tǒng)文化，沒有意識到要將文化滲透到語言運用中；對“學生主體性”的認識不夠，仍習慣“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式。2.設計層面：對學生的認知水平把握不準，如低段學生的注意力持續(xù)時間短，小組討論時間應延長至5-8分鐘；仿寫任務應給出示例（如“秋天的雨是______，______”），降低難度。3.回應層面：缺乏對生成性問題的處理能力，擔心學生的問題偏離教學重點，不敢放手讓學生探討；對學生的個性化見解缺乏引導，沒有挖掘其背后的思維價值。五、改進建議與行動方案（一）針對性改進建議1.目標設計：補充“文化自信”目標，如《秋天的雨》一課可設計“收集秋天的詩詞，說說其中的秋天景象”，將傳統(tǒng)文化與語言運用結合；目標表述要更具體，如“能背誦1句描寫秋天的詩詞，并說說其表達的情感”。2.活動設計：延長小組討論時間（5-8分鐘），設計具體的討論問題（如“秋天的雨還會帶來什么？請用比喻句說說”）；仿寫任務增加梯度，如先讓學生模仿文中的比喻句（“秋天的雨像______”），再讓學生創(chuàng)造自己的比喻句（“秋天的雨是______，______”）。3.學生主體性：減少教師講解時間（控制在40%以內），增加學生發(fā)言機會（每節(jié)課至少有20人發(fā)言）；對學生的個性化見解要給予肯定，并引導深化（如學生說“秋天的雨是悲傷的”，教師可問“你為什么會有這樣的感受？”“有沒有詩詞也寫了秋天的悲傷？”，讓學生體會秋天的不同情感）。（二）可操作行動方案1.短期（1-2周）：教研活動中集體設計“秋天的雨”一課的改進方案，重點補充“文化自信”目標和梯度仿寫任務；每位教師錄制一節(jié)“落實學生主體性”的課，在組內展示，討論“如何回應學生的生成性問題”。2.中期（1-2個月）：開展“傳統(tǒng)文化與語文教學”主題教研，收集并整理適合低段學生的秋天詩詞、習俗資料，形成資源包；進行“小組討論有效性”研究，記錄不同時間長度的小組討論效果，總結最佳時間（如5-8分鐘）和問題設計方法（如開放性問題、層次性問題）。3.長期（一學期）：建立“學生主體性評價量表”，定期對課堂學生參與度、思維深度進行評價，調整教學策略；開展“核心素養(yǎng)落實情況”專題總結，形成案例集（如“《秋天的雨》核心素養(yǎng)落實案例”“低段識字教學核心素養(yǎng)案例”），推廣優(yōu)秀經驗。六、結語本次觀課研修以核心素養(yǎng)為導向，通過“設計—觀察—分析—反思—改進”的閉環(huán)流程，深入探討了小學語文課堂教學的有效性。通過觀課，我們深刻認識到：核心素養(yǎng)不是“附加”的目標，而是要融入教學的每一個環(huán)節(jié)；學生不是“被動的學習者”，而是課堂的“主體”；教師不是“知識