小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例引言2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“課后作業(yè)是語文課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程綜合性、實(shí)踐性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)類型與難度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。”當(dāng)前，部分小學(xué)語文課后作業(yè)存在“機(jī)械重復(fù)多、思維含量低、生活聯(lián)系少”的問題，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“分層、多元、實(shí)用”的課后作業(yè)，成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念結(jié)合新課標(biāo)要求，課后作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循以下理念：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，避免“重知識(shí)輕能力”的傾向。2.分層適切：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層、提升層、拓展層”三級(jí)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。3.生活聯(lián)結(jié)：將作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際結(jié)合，讓語文“從生活中來，到生活中去”。4.多元評價(jià)：采用“過程性評價(jià)+表現(xiàn)性評價(jià)+質(zhì)性評價(jià)”相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的成長過程而非僅結(jié)果。二、分年級(jí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例以下以低、中、高三個(gè)年級(jí)段的經(jīng)典課文為例，展示具體的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。（一）低年級(jí)：《秋天的雨》（統(tǒng)編版二年級(jí)上冊）1.課文分析本文是一篇寫景散文，用“秋天的雨”作為線索，描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象和動(dòng)植物的活動(dòng)，語言生動(dòng)形象，充滿童趣，適合低年級(jí)學(xué)生積累語言、感受自然之美。2.設(shè)計(jì)意圖聚焦“語言運(yùn)用”與“審美鑒賞”素養(yǎng)，通過“朗讀積累—情境表達(dá)—生活實(shí)踐”的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，感受秋天的特點(diǎn)，提升對語言的敏感度。3.作業(yè)內(nèi)容（分層）**層級(jí)****作業(yè)內(nèi)容****設(shè)計(jì)目標(biāo)****基礎(chǔ)層**（全體學(xué)生）（1）朗讀課文：選擇自己喜歡的段落，用“輕快/溫柔”的語氣朗讀，錄制1分鐘音頻；

（2）積累詞語：抄寫文中描寫顏色的詞語（如“五彩繽紛、橙紅色、金黃色”），每個(gè)詞語寫2遍，并嘗試用其中1個(gè)詞語說一句話（如“秋天的樹葉像五彩繽紛的蝴蝶”）。鞏固課文內(nèi)容，積累描寫秋天的語言，提升朗讀能力。**提升層**（中等以上學(xué)生）（1）畫秋天：用彩筆繪制“秋天的雨”帶來的景象（如“銀杏樹的葉子像小扇子”“蘋果紅紅的”），并在畫旁寫1-2句課文中的句子；

（2）說秋天：和爸爸媽媽一起散步，觀察身邊的秋天景象（如“桂花開了，很香”“小草變黃了”），用“秋天的雨給______帶來了______”的句式分享（如“秋天的雨給桂花帶來了香香的味道”）。用“畫+說”的方式，將課文語言轉(zhuǎn)化為具體的情境表達(dá)，提升語言運(yùn)用能力。**拓展層**（學(xué)有余力學(xué)生）（1）找秋天：收集秋天的“禮物”（如銀杏葉、桂花、橘子），做成“秋天的標(biāo)本冊”，在封面上寫一句自己的“秋天感言”（如“秋天的雨是一盒彩色的顏料”）；

（2）寫秋天：用“秋天的______像______”的比喻句，寫2句話（如“秋天的柿子像小燈籠”“秋天的風(fēng)像媽媽的手，輕輕摸著我的臉”）。結(jié)合生活實(shí)踐，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，提升想象力與寫作興趣。4.實(shí)施建議基礎(chǔ)層：音頻可通過班級(jí)群分享，教師選取優(yōu)秀作品在課堂上播放，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；提升層：“畫秋天”可在班級(jí)設(shè)置“秋天畫展”，讓學(xué)生介紹自己的作品；“說秋天”可錄制視頻，在家長會(huì)上展示；拓展層：“標(biāo)本冊”可在教室設(shè)置“秋天博物館”，學(xué)生互相參觀交流，教師給予鼓勵(lì)性評語。5.評價(jià)與反饋過程性評價(jià)：檢查音頻、抄寫本、標(biāo)本冊的完成情況，記錄學(xué)生的參與度；表現(xiàn)性評價(jià)：通過“朗讀音頻”評價(jià)學(xué)生的語氣、節(jié)奏；通過“畫秋天”“說秋天”評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)與審美感受；質(zhì)性評價(jià)：教師用“你讀得真有感情，像秋天的雨在說話”“你的句子寫得真生動(dòng)，讓我看到了秋天的柿子”等鼓勵(lì)性語言反饋。（二）中年級(jí)：《將相和》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊）1.課文分析本文是歷史故事，講述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事，塑造了藺相如“機(jī)智勇敢”、廉頗“知錯(cuò)能改”的人物形象，語言簡潔，情節(jié)連貫，適合中年級(jí)學(xué)生梳理情節(jié)、分析人物。2.設(shè)計(jì)意圖聚焦“思維發(fā)展”與“文化自信”素養(yǎng)，通過“梳理情節(jié)—分析人物—?dú)v史探究”的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“思中學(xué)”，理解故事的邏輯關(guān)系，感受傳統(tǒng)文化中的人物精神。3.作業(yè)內(nèi)容（分層）**層級(jí)****作業(yè)內(nèi)容****設(shè)計(jì)目標(biāo)****基礎(chǔ)層**（全體學(xué)生）（1）梳理情節(jié)：用“思維導(dǎo)圖”畫出三個(gè)小故事的因果關(guān)系（如“完璧歸趙”→“澠池之會(huì)”→“負(fù)荊請罪”）；

（2）積累成語：抄寫文中的成語（如“完璧歸趙、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”），每個(gè)成語寫2遍，并查閱詞典理解意思。鞏固課文情節(jié)，積累歷史成語，提升邏輯梳理能力。**提升層**（中等以上學(xué)生）（1）分析人物：選擇藺相如或廉頗，從文中找出描寫其語言、動(dòng)作的句子（如“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定”），寫1段話分析人物特點(diǎn)（如“藺相如‘捧’‘退’‘靠’的動(dòng)作，表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢”）；

（2）表演片段：分組準(zhǔn)備“負(fù)荊請罪”的情節(jié)，設(shè)計(jì)對話（如廉頗說：“藺大人，我錯(cuò)了，請你原諒我！”藺相如說：“廉將軍，我們都是為了趙國，不用客氣！”），并在課堂上表演。通過“文本分析+情境表演”，提升對人物形象的理解，培養(yǎng)合作能力。**拓展層**（學(xué)有余力學(xué)生）（1）探究歷史：查閱資料，了解“戰(zhàn)國七雄”的背景，寫1篇100字的小短文，說明“將相和”對趙國的影響；

（2）續(xù)寫故事：想象“將相和”之后，藺相如和廉頗一起為趙國做了什么，寫一個(gè)50字的小故事（如“他們一起訓(xùn)練士兵，趙國變得更強(qiáng)大了”）。聯(lián)系歷史背景，提升探究能力；發(fā)揮想象力，拓展對故事的理解。4.實(shí)施建議基礎(chǔ)層：思維導(dǎo)圖可在課堂上展示，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“因果鏈”（如“完璧歸趙”讓藺相如升為上大夫，“澠池之會(huì)”讓他升為上卿，導(dǎo)致廉頗不滿，最終“負(fù)荊請罪”）；提升層：表演片段可提前分組準(zhǔn)備，教師提供“道具建議”（如“荊條”用報(bào)紙卷成，“官服”用圍巾代替），課堂上用5分鐘展示；拓展層：探究歷史的小短文可在班級(jí)“歷史角”展示，續(xù)寫故事可在語文課上分享。5.評價(jià)與反饋過程性評價(jià)：檢查思維導(dǎo)圖、成語抄寫本的完成情況，記錄學(xué)生的參與度；表現(xiàn)性評價(jià)：通過“人物分析”評價(jià)學(xué)生的文本解讀能力；通過“表演片段”評價(jià)學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力；質(zhì)性評價(jià)：教師用“你的思維導(dǎo)圖很清晰，讓我看到了故事的發(fā)展脈絡(luò)”“你的表演很生動(dòng)，把廉頗的知錯(cuò)能改表現(xiàn)出來了”等評語反饋；同伴用“我喜歡你們的表演，很有意思”“你的分析很有道理，我沒想到”等語言反饋。（三）高年級(jí)：《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編版五年級(jí)上冊）1.課文分析本文通過描寫圓明園的“昔日輝煌”與“慘遭毀滅”，表達(dá)了對祖國文化的熱愛和對侵略者的痛恨，語言莊重，情感強(qiáng)烈，適合高年級(jí)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)思辨能力。2.設(shè)計(jì)意圖聚焦“情感態(tài)度”與“文化自信”素養(yǎng)，通過“回顧輝煌—對比毀滅—行動(dòng)表達(dá)”的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“悟中學(xué)”，感受文化遺產(chǎn)的價(jià)值，激發(fā)保護(hù)文化的意識(shí)。3.作業(yè)內(nèi)容（分層）**層級(jí)****作業(yè)內(nèi)容****設(shè)計(jì)目標(biāo)****基礎(chǔ)層**（全體學(xué)生）（1）背誦重點(diǎn)句：背誦文中描寫圓明園輝煌的句子（如“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”）；

（2）整理資料：收集圓明園的老照片或文字資料，制作1張“圓明園昔日美景”卡片（如貼一張“海晏堂”的照片，寫一句“這是圓明園中的海晏堂，有十二生肖噴泉”）。鞏固課文內(nèi)容，感受圓明園的輝煌，提升背誦與信息整理能力。**提升層**（中等以上學(xué)生）（1）對比分析：用“表格”對比圓明園的“昔日輝煌”與“今日殘?jiān)保ㄈ纭拔羧眨河袩o數(shù)珍貴的文物；今日：只剩下斷壁殘?jiān)保?，并?段話表達(dá)自己的感受（如“圓明園的毀滅讓我很傷心，我們要記住這段歷史”）；

（2）寫倡議書：針對“保護(hù)文化遺產(chǎn)”主題，寫1篇200字的倡議書，提出具體建議（如“參觀文物時(shí)不要亂涂亂畫”“向身邊的人宣傳文化遺產(chǎn)的重要性”）。通過“對比”體會(huì)情感，通過“倡議”將情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提升思辨與表達(dá)能力。**拓展層**（學(xué)有余力學(xué)生）（1）研究報(bào)告：分組研究“中國其他文化遺產(chǎn)”（如故宮、長城），收集其歷史背景、現(xiàn)狀及保護(hù)措施，寫1篇300字的研究報(bào)告；

（2）演講：以“保護(hù)文化遺產(chǎn)，我們有責(zé)”為題，準(zhǔn)備1分鐘演講，在班級(jí)展示。通過“研究”提升探究能力，通過“演講”激發(fā)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)文化自信。4.實(shí)施建議基礎(chǔ)層：“圓明園昔日美景”卡片可在班級(jí)“文化遺產(chǎn)展”中展示，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞；提升層：對比分析表格可在課堂上分享，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么要寫圓明園的輝煌”（突出毀滅的可惜）；倡議書可張貼在學(xué)校公告欄；拓展層：研究報(bào)告可在“文化遺產(chǎn)主題班會(huì)”上展示，演講可錄制視頻上傳至班級(jí)公眾號(hào)。5.評價(jià)與反饋過程性評價(jià)：檢查背誦、資料卡片的完成情況，記錄學(xué)生的參與度；表現(xiàn)性評價(jià)：通過“對比分析”評價(jià)學(xué)生的情感體會(huì)；通過“倡議書”評價(jià)學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)；通過“研究報(bào)告”“演講”評價(jià)學(xué)生的探究與表達(dá)能力；質(zhì)性評價(jià)：教師用“你的背誦很有感情，讓我感受到了圓明園的輝煌”“你的倡議書建議很具體，很有實(shí)用性”等評語反饋；家長用“孩子主動(dòng)給我講圓明園的歷史，我覺得他長大了”等語言反饋。三、結(jié)語小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，需以“核心素養(yǎng)”為根本，以“學(xué)生發(fā)展”為中心，通過“分層設(shè)計(jì)