小學(xué)品德教育典型案例匯編引言：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的品德教育轉(zhuǎn)型《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”作為品德教育的核心素養(yǎng)目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)品德教育常因“重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐體驗(yàn)”陷入“空泛化”困境——兒童能背誦“熱愛祖國(guó)”的口號(hào)，卻未必能理解“家國(guó)”與個(gè)體的聯(lián)結(jié)；能說(shuō)出“誠(chéng)信重要”，卻未必能在生活中踐行誠(chéng)信。本文選取四所小學(xué)的典型案例，聚焦具象化、體驗(yàn)化、常態(tài)化的實(shí)踐路徑，探索如何將抽象的品德素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可參與、可堅(jiān)持的日常行動(dòng)，為一線教師提供可復(fù)制的操作樣本。案例一：小郵票里的家國(guó)故事——家國(guó)情懷的具象化啟蒙背景：抽象的“家國(guó)”如何走進(jìn)兒童心靈？某城區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在“我的祖國(guó)”主題班會(huì)中，普遍表現(xiàn)出對(duì)“家國(guó)”認(rèn)知的模糊：“祖國(guó)是地圖上的公雞”“祖國(guó)是天安門”，但無(wú)法將“家國(guó)”與自己的生活關(guān)聯(lián)。教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是“具象優(yōu)先”，需要用具體的載體將“家國(guó)”轉(zhuǎn)化為可觸摸的故事。實(shí)施過程：三步構(gòu)建“郵票-故事-情感”的認(rèn)知鏈條1.收集：尋找“家”里的“國(guó)”郵票布置實(shí)踐任務(wù)：向長(zhǎng)輩收集有“家國(guó)意義”的郵票（如新中國(guó)成立、改革開放、航天成就等），并記錄郵票背后的家庭故事。例如，學(xué)生小明收集到爺爺?shù)摹?978年十一屆三中全會(huì)”郵票，爺爺回憶：“那年我剛參加工作，改革開放讓我們家第一次有了電視機(jī)。”2.分享：在“故事圈”里讀懂“家國(guó)”開設(shè)“郵票故事會(huì)”：每周一節(jié)班會(huì)課，學(xué)生用PPT展示郵票及背后的故事，教師引導(dǎo)提問：“這枚郵票和我們家的生活有什么關(guān)系？”“祖國(guó)的變化給你帶來(lái)了什么？”例如，學(xué)生小紅分享“2021年脫貧攻堅(jiān)”郵票時(shí)說(shuō)：“我老家在農(nóng)村，去年通了水泥路，奶奶說(shuō)‘這是祖國(guó)給我們家的禮物’?！?.表達(dá)：用“創(chuàng)意作品”傳遞“家國(guó)情”開展“郵票里的家國(guó)”創(chuàng)意活動(dòng)：學(xué)生用繪畫、作文、短視頻等形式，將郵票故事與自己的生活結(jié)合。例如，學(xué)生小李用漫畫繪制了“爺爺?shù)泥]票”與“我的網(wǎng)課”的對(duì)比，配文：“祖國(guó)的變化讓我有了更好的學(xué)習(xí)條件，我要像爺爺一樣為祖國(guó)努力。”成效：從“記住”到“理解”，家國(guó)情懷成為成長(zhǎng)底色學(xué)生作文中“家國(guó)”的表述從“抽象口號(hào)”轉(zhuǎn)向“具體聯(lián)結(jié)”：如“祖國(guó)是爺爺?shù)泥]票，是我的網(wǎng)課，是我們家的幸福生活”（三年級(jí)學(xué)生作文）。家長(zhǎng)反饋：孩子主動(dòng)詢問“家里的老物件”，比如“爸爸的舊自行車”“媽媽的舊課本”，想了解“祖國(guó)的變化”。教師觀察：學(xué)生在“國(guó)慶節(jié)”主題活動(dòng)中，主動(dòng)設(shè)計(jì)“家庭成長(zhǎng)展”，將家庭故事與國(guó)家發(fā)展結(jié)合。反思：載體的可持續(xù)性與家校協(xié)同的深化空間郵票載體需要定期更新：可結(jié)合重大事件（如杭州亞運(yùn)會(huì)、神舟飛船發(fā)射）補(bǔ)充新郵票，保持學(xué)生的興趣。家校協(xié)同需更深入：可邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“郵票故事導(dǎo)師”，定期走進(jìn)課堂分享，增強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)。案例二：班級(jí)誠(chéng)信銀行——誠(chéng)信友善的行為化養(yǎng)成背景：兒童誠(chéng)信行為的“小事”與“大問題”某小學(xué)四年級(jí)班級(jí)中，存在一些“小不誠(chéng)信”行為：作業(yè)抄襲、答應(yīng)同學(xué)的事沒做到、撿到東西不歸還。教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童的誠(chéng)信行為需要“正向強(qiáng)化”，而非“批評(píng)指責(zé)”——他們需要知道“誠(chéng)信能帶來(lái)什么”，而不是“不誠(chéng)信會(huì)失去什么”。實(shí)施過程：用“積分制”構(gòu)建誠(chéng)信行為的正向循環(huán)1.建立“誠(chéng)信銀行”規(guī)則與學(xué)生共同制定“誠(chéng)信銀行”章程：存入規(guī)則：主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤（+2分）、按時(shí)完成作業(yè)（+1分）、答應(yīng)同學(xué)的事做到（+3分）、撿到東西歸還（+5分）。支取規(guī)則：積分可兌換“特權(quán)”（如當(dāng)一天班長(zhǎng)、免一次作業(yè)、獲得圖書獎(jiǎng)勵(lì)）。監(jiān)督機(jī)制：設(shè)立“誠(chéng)信監(jiān)督員”（每周輪換），記錄學(xué)生的誠(chéng)信行為，確保公平。2.每日“誠(chéng)信記賬”每個(gè)學(xué)生有一本“誠(chéng)信存折”，每天放學(xué)前記錄當(dāng)天的誠(chéng)信行為。例如，學(xué)生小張?jiān)凇罢\(chéng)信存折”上寫：“今天我主動(dòng)承認(rèn)了作業(yè)沒寫完，老師夸我誠(chéng)實(shí)，加2分?！?.每周“誠(chéng)信分享會(huì)”每周五班會(huì)課，評(píng)選“誠(chéng)信之星”，分享“誠(chéng)信故事”。例如，學(xué)生小王分享：“我答應(yīng)給小紅帶繪本，早上忘了，中午特意回家取，小紅說(shuō)‘你真守信用’，我加了3分?！苯處熞龑?dǎo)：“誠(chéng)信不是‘沒犯錯(cuò)’，而是‘犯錯(cuò)了主動(dòng)改正’‘答應(yīng)了努力做到’。”4.“誠(chéng)信傳遞”行動(dòng)開展“誠(chéng)信接力賽”：每個(gè)“誠(chéng)信之星”要幫助一個(gè)同學(xué)培養(yǎng)誠(chéng)信行為，例如，幫助作業(yè)抄襲的同學(xué)制定“每日完成計(jì)劃”，監(jiān)督他按時(shí)完成作業(yè)。當(dāng)被幫助的同學(xué)獲得“誠(chéng)信積分”時(shí)，“誠(chéng)信之星”也能獲得額外積分。成效：從“他律”到“自律”，誠(chéng)信成為班級(jí)文化基因班級(jí)“小不誠(chéng)信”行為發(fā)生率下降80%（教師記錄：九月有12起，十一月僅2起）。學(xué)生反饋：“我想攢積分換‘免作業(yè)’，所以每天都認(rèn)真完成作業(yè)，慢慢就習(xí)慣了。”（四年級(jí)學(xué)生訪談）。家長(zhǎng)反饋：孩子主動(dòng)要求“自己檢查作業(yè)”，說(shuō)“要做誠(chéng)實(shí)的孩子，不能抄襲”。反思：避免“形式化”，讓誠(chéng)信教育更有溫度積分兌換需“有意義”：避免用“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（如玩具、零食），可兌換“成長(zhǎng)特權(quán)”（如當(dāng)“班級(jí)圖書管理員”“主題班會(huì)主持人”），強(qiáng)化“誠(chéng)信”的精神價(jià)值。關(guān)注“誠(chéng)信的復(fù)雜性”：對(duì)于“善意的謊言”（如“奶奶的病不嚴(yán)重”），需引導(dǎo)學(xué)生理解“誠(chéng)信”與“友善”的平衡，避免“一刀切”。案例三：校園小小管理員——責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那榫郴瘜?shí)踐背景：“事不關(guān)己”的兒童責(zé)任意識(shí)困境某郊區(qū)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中，存在“校園事務(wù)與我無(wú)關(guān)”的心態(tài)：教室衛(wèi)生沒人主動(dòng)打掃，公物損壞沒人報(bào)告，走廊里的垃圾沒人撿。教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兒童的責(zé)任意識(shí)需要“情境化體驗(yàn)”——只有讓他們成為“參與者”，才能感受到“責(zé)任”的意義。實(shí)施過程：讓每個(gè)孩子成為校園的“小主人”1.設(shè)置“校園管理員”崗位根據(jù)校園需求，設(shè)立10個(gè)“小小管理員”崗位：教室衛(wèi)生管理員：負(fù)責(zé)每天打掃教室，檢查衛(wèi)生死角。公物管理員：負(fù)責(zé)檢查教室的桌椅、門窗、電器，及時(shí)報(bào)告損壞情況。圖書管理員：負(fù)責(zé)管理班級(jí)圖書角，整理圖書，記錄借閱情況。綠化管理員：負(fù)責(zé)照顧教室的盆栽，澆水、施肥。紀(jì)律管理員：負(fù)責(zé)課間紀(jì)律，提醒同學(xué)不追逐打鬧。2.培訓(xùn)：學(xué)會(huì)“如何做管理員”針對(duì)每個(gè)崗位，開展“崗前培訓(xùn)”：衛(wèi)生管理員：學(xué)習(xí)“正確打掃方法”（如擦桌子要順著木紋、掃地要從里到外）。公物管理員：學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單維修”（如擰緊松動(dòng)的螺絲、粘補(bǔ)破損的圖書）。綠化管理員：學(xué)習(xí)“植物護(hù)理”（如多肉植物要少澆水、綠蘿要多曬太陽(yáng)）。3.履職：在“做”中體會(huì)“責(zé)任”每個(gè)學(xué)生每周擔(dān)任一個(gè)崗位，記錄“履職日記”。例如，學(xué)生小宇擔(dān)任“綠化管理員”時(shí)，日記中寫：“今天我忘了給綠蘿澆水，葉子有點(diǎn)蔫了，我很內(nèi)疚，明天一定要記得?！苯處熞龑?dǎo)：“責(zé)任就是‘把自己的事做好’，讓別人因?yàn)槟愕呐Χ奖恪！?.評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”見證“責(zé)任成長(zhǎng)”建立“責(zé)任成長(zhǎng)記錄冊(cè)”：記錄學(xué)生的履職情況、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生小晴擔(dān)任“公物管理員”時(shí)，同伴評(píng)價(jià)：“小晴把教室的桌椅修好了，我們上課更舒服了，她是個(gè)負(fù)責(zé)任的管理員。”教師評(píng)價(jià)：“你不僅修好了桌椅，還提醒我們要愛護(hù)公物，真棒！”成效：從“被動(dòng)做”到“主動(dòng)管”，責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入日常教室衛(wèi)生保持率從70%提升到95%（教師檢查記錄）。學(xué)生主動(dòng)報(bào)告公物損壞：如“老師，窗戶的玻璃破了，我已經(jīng)找了維修師傅”（五年級(jí)學(xué)生）。家長(zhǎng)反饋：孩子在家主動(dòng)幫媽媽打掃衛(wèi)生，說(shuō)“我是家里的‘小小管理員’”。反思：崗位設(shè)計(jì)的“適切性”與評(píng)價(jià)的“多元化”崗位設(shè)置需符合學(xué)生能力：避免“難度過高”的崗位（如“校園安全管理員”），可設(shè)置“力所能及”的崗位（如“圖書整理員”“綠化管理員”）。評(píng)價(jià)需“多元化”：除了教師評(píng)價(jià)，可增加“同伴評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生從不同角度感受到“責(zé)任”的價(jià)值。案例四：班級(jí)種植園的四季故事——生態(tài)文明的體驗(yàn)化浸潤(rùn)背景：“紙上談兵”的生態(tài)文明教育痛點(diǎn)某農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)“生態(tài)文明”的認(rèn)知停留在課本上：“要節(jié)約水電”“要愛護(hù)花草”，但缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子有“接觸自然”的優(yōu)勢(shì)，需要用“種植實(shí)踐”將“生態(tài)文明”轉(zhuǎn)化為可操作的生活習(xí)慣。實(shí)施過程：用“種植周期”構(gòu)建生態(tài)認(rèn)知的完整鏈條1.規(guī)劃：打造“班級(jí)種植園”利用學(xué)校操場(chǎng)的邊角地，打造“班級(jí)種植園”，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一塊“責(zé)任田”。教師與學(xué)生共同討論“種什么”：選擇適合當(dāng)?shù)貧夂虻氖卟耍ㄈ缜嗖恕⑻}卜、西紅柿），既容易種植，又有收獲的成就感。2.種植：學(xué)習(xí)“生態(tài)種植”方法邀請(qǐng)農(nóng)民伯伯作為“種植導(dǎo)師”，教學(xué)生“翻土、播種、澆水、施肥”的方法。強(qiáng)調(diào)“生態(tài)種植”：不用農(nóng)藥，用草木灰防害蟲；不用化肥，用家里的有機(jī)肥（如雞糞、菜渣）。例如，學(xué)生小莉問：“為什么不用農(nóng)藥？”農(nóng)民伯伯說(shuō)：“農(nóng)藥會(huì)殺死害蟲，也會(huì)傷害土壤里的蚯蚓，蚯蚓是‘土壤的醫(yī)生’，能讓土壤更肥沃。”3.護(hù)理：記錄“植物的成長(zhǎng)日記”每個(gè)學(xué)生有一本“種植日記”，記錄植物的生長(zhǎng)情況：“3月10日，播種了青菜種子；3月15日，冒出了小芽；3月20日，長(zhǎng)出了兩片葉子……”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“為什么有的青菜長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮？”“澆水太多會(huì)怎么樣？”例如，學(xué)生小浩的青菜因?yàn)闈菜酄€了根，他在日記中寫：“原來(lái)水太多會(huì)傷害植物，就像我們吃太多會(huì)肚子疼一樣?！?.收獲：分享“生態(tài)成果”當(dāng)蔬菜成熟時(shí)，學(xué)生們一起收獲，將蔬菜送給食堂，做“班級(jí)生態(tài)餐”。例如，學(xué)生們收獲了青菜，食堂做了“清炒青菜”，學(xué)生們吃著自己種的菜，說(shuō)：“這菜真甜，因?yàn)槭俏覀冏约悍N的?！苯處熞龑?dǎo)：“我們種的菜是生態(tài)的，沒有農(nóng)藥，所以好吃。如果我們破壞了環(huán)境，就再也吃不到這樣的菜了。”5.延伸：踐行“家庭生態(tài)行動(dòng)”布置“家庭生態(tài)任務(wù)”：學(xué)生教家長(zhǎng)“用有機(jī)肥”“垃圾分類”“節(jié)約水電”。例如，學(xué)生小陽(yáng)教媽媽“把菜渣埋在花盆里”，說(shuō)：“菜渣會(huì)變成肥料，讓花長(zhǎng)得更好，這樣就不用買化肥了?！背尚В簭摹爸馈钡健白龅健保鷳B(tài)文明成為生活習(xí)慣學(xué)生“節(jié)約水電”的行為發(fā)生率從60%提升到90%（家長(zhǎng)記錄）。班級(jí)種植園的蔬菜產(chǎn)量達(dá)50斤，全部送給食堂，學(xué)生們說(shuō)：“這是我們自己種的，要珍惜?！奔议L(zhǎng)反饋：孩子主動(dòng)要求“垃圾分類”，說(shuō)“要像照顧種植園一樣照顧我們的家”。反思：結(jié)合本地資源，讓生態(tài)教育更有“鄉(xiāng)土味”種植品種需“本土化”：可選擇當(dāng)?shù)氐奶厣卟耍ㄈ甾r(nóng)村常見的南瓜、茄子），讓學(xué)生感受到“生態(tài)文明”與“鄉(xiāng)土文化”的聯(lián)結(jié)。實(shí)踐延伸需“生活化”：可開展“生態(tài)廚房”活動(dòng)，用種植的蔬菜做“鄉(xiāng)土美食”（如南瓜餅、茄子煲），讓學(xué)生在“吃”中體會(huì)“生態(tài)”的價(jià)值。結(jié)語(yǔ)：品德教育的“小案例”與“大道理”以上四個(gè)案例，雖聚焦不同的核心素養(yǎng)（家國(guó)情懷、誠(chéng)信友善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生態(tài)文明），但遵循共同的實(shí)踐邏輯：用具體的載體替代抽象的灌輸，用體驗(yàn)的過程