小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計與評析一、引言：古詩詞教學(xué)的價值定位古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國人的審美情趣、思想智慧與精神品格。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。其中，古詩詞教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑——通過誦讀、理解與感悟，學(xué)生既能積累經(jīng)典語言，又能感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升審美鑒賞能力與文化自信。然而，當(dāng)前古詩詞教學(xué)仍存在一些誤區(qū)：或重機械背誦輕情感體驗，或重詞句翻譯輕意境感悟，或重教師講解輕學(xué)生探究。因此，構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的古詩詞教學(xué)設(shè)計體系，成為一線教師的迫切需求。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容處理、教學(xué)策略、評價設(shè)計四個核心維度展開論述，并通過典型課例評析，為教師提供可操作的教學(xué)參考。二、古詩詞教學(xué)設(shè)計的核心維度（一）目標(biāo)設(shè)計：基于學(xué)段特點的分層定位新課標(biāo)將小學(xué)階段分為低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個學(xué)段，古詩詞教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)層次性與遞進性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。1.低段：興趣為先，積累為基低段學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦“激發(fā)興趣”與“積累語言”。例如：能正確、流利地誦讀古詩，感受古詩的韻律美（如《詠鵝》《憫農(nóng)》的二四句押韻）；能通過圖片、動畫等直觀方式理解古詩大意（如《畫》中“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”的對比）；積累50首左右古詩，初步培養(yǎng)對古詩詞的喜愛。2.中段：理解為要，感悟為核中段學(xué)生邏輯思維開始發(fā)展，具備一定的語言表達(dá)能力，目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向“理解詞句”與“體會情感”。例如：能借助注釋、工具書理解古詩中重點詞句的意思（如《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”的“三千尺”是夸張）；能抓住“意象”（如《絕句》中的“黃鸝”“白鷺”“西嶺雪”“東吳船”）感受畫面美；體會詩人的情感（如《九月九日憶山東兄弟》中的“每逢佳節(jié)倍思親”的思鄉(xiāng)之情）。3.高段：鑒賞為標(biāo)，表達(dá)為用高段學(xué)生抽象思維進一步發(fā)展，具備一定的審美能力，目標(biāo)應(yīng)強調(diào)“鑒賞語言”與“遷移運用”。例如：能分析古詩的語言特色（如《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天”的“霜滿天”營造凄涼氛圍）；能感悟古詩的意境（如《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂之美）；能結(jié)合生活體驗，仿寫或改寫古詩（如用現(xiàn)代文描述《春曉》的場景）。（二）內(nèi)容處理：指向文本特質(zhì)的深度解讀古詩詞的“文本特質(zhì)”體現(xiàn)在語言凝練性、意象象征性、情感含蓄性三個方面。教師需深入解讀文本，挖掘其核心價值，避免“泛泛而談”或“過度解讀”。1.抓語言：品析關(guān)鍵詞句古詩詞的語言高度凝練，一個字、一個詞往往蘊含豐富的情感。例如《詠柳》中的“裁”字，用擬人手法將“春風(fēng)”比作“裁縫”，既寫出了柳葉的纖細(xì)整齊，又表達(dá)了詩人對春天的贊美；《靜夜思》中的“疑”字，將“月光”誤作“霜”，生動表現(xiàn)了詩人深夜未眠的狀態(tài)與思鄉(xiāng)的朦朧感。2.抓意象：構(gòu)建情感載體意象是古詩詞的“情感密碼”，如“月亮”代表思鄉(xiāng)（《靜夜思》）、“梅花”代表高潔（《梅花》）、“梧桐”代表凄涼（《秋詞》）。教師需引導(dǎo)學(xué)生識別意象，分析其象征意義。例如《楓橋夜泊》中的“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”“鐘聲”，這些意象共同營造了“孤寂、凄涼”的意境，為體會詩人的“愁”奠定基礎(chǔ)。3.抓情感：聯(lián)系背景與生活古詩詞的情感往往與詩人的人生經(jīng)歷相關(guān)，教師需補充背景資料，幫助學(xué)生理解情感的來源。例如《示兒》是陸游臨終前的絕筆，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國之情，需結(jié)合“南宋偏安”的歷史背景才能深刻體會；同時，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，如《游子吟》中的“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，可讓學(xué)生回憶媽媽給自己縫衣服的場景，感受母愛的偉大。（三）教學(xué)策略：立足學(xué)生認(rèn)知的活動設(shè)計古詩詞教學(xué)需避免“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，應(yīng)設(shè)計情境化、互動化、探究化的活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。1.情境創(chuàng)設(shè)：激活情感體驗用多媒體、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“走進”古詩。例如教學(xué)《村居》，可播放春天的畫面（青草、黃鶯、楊柳），讓學(xué)生模仿“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場景，感受春天的生機與兒童的快樂；教學(xué)《清明》，可播放春雨的音頻，讓學(xué)生想象“路上行人欲斷魂”的場景，體會行人的孤獨。2.誦讀指導(dǎo)：感受韻律之美誦讀是古詩詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需指導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏、重音、情感。例如：節(jié)奏劃分：“床前/明月光，疑是/地上霜”（二二三一節(jié)奏）；“遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲”（二二二節(jié)奏）；重音處理：“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”中的“望”與“思”要重讀，突出思鄉(xiāng)之情；“飛流直下/三千尺，疑是銀河/落九天”中的“三千尺”與“落九天”要重讀，強調(diào)瀑布的壯觀；情感表達(dá)：思鄉(xiāng)詩（如《靜夜思》）要讀得舒緩、深情；田園詩（如《憫農(nóng)》）要讀得樸實、親切；邊塞詩（如《出塞》）要讀得豪邁、悲壯。3.探究學(xué)習(xí)：培養(yǎng)思維能力設(shè)計有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如教學(xué)《題西林壁》，可提出以下問題：初讀：詩人從哪些角度看廬山？（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）；再讀：為什么“不識廬山真面目”？（只緣身在此山中）；深讀：這首詩告訴我們什么道理？（看待事物要從不同角度出發(fā)，全面認(rèn)識）。4.遷移運用：提升表達(dá)能力通過仿寫、改寫、創(chuàng)編等活動，讓學(xué)生將古詩中的語言與情感轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。例如：仿寫：學(xué)了《詠柳》，讓學(xué)生仿寫“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，如“桃花妝成一樹紅，萬朵綻開笑靨嬌”；改寫：學(xué)了《春曉》，讓學(xué)生用現(xiàn)代文描述“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的場景；創(chuàng)編：學(xué)了《江雪》，讓學(xué)生畫一幅“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫，并配一段文字。（四）評價設(shè)計：促進素養(yǎng)發(fā)展的多元反饋評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)多元性、過程性、激勵性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的誦讀表現(xiàn)、課堂參與、探究成果等進行及時評價。例如：誦讀評價：用“星級制”評價學(xué)生的誦讀（如“節(jié)奏準(zhǔn)確”得一星，“情感到位”得二星，“有感染力”得三星）；參與評價：對積極發(fā)言、主動探究的學(xué)生給予表揚（如“你對‘霜滿天’的理解很深刻！”“你的問題很有價值！”）；探究評價：對小組合作的成果進行展示與點評（如“你們組找的意象很全面，分析得很到位！”）。2.結(jié)果性評價：檢測學(xué)習(xí)效果通過默寫、測試、作業(yè)等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：默寫：要求學(xué)生正確默寫古詩，注意易錯字（如《楓橋夜泊》中的“楓”“漁”）；測試：設(shè)計選擇題、簡答題，考查學(xué)生對古詩的理解（如“‘霜滿天’是什么意思？”“詩人的‘愁’來自哪里？”）；作業(yè)：讓學(xué)生完成“古詩積累本”，記錄古詩的意思、情感與自己的感悟。3.表現(xiàn)性評價：展示綜合能力通過實踐活動展示學(xué)生的綜合能力。例如：朗誦比賽：組織“古詩朗誦會”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古詩，配上音樂、動作進行朗誦；詩詞小報：讓學(xué)生制作“詩詞小報”，內(nèi)容包括古詩原文、注釋、譯文、插畫與自己的感悟；詩詞創(chuàng)作：讓學(xué)生嘗試寫一首簡單的古詩（如五言絕句），主題可以是春天、秋天、母愛等。三、典型課例評析——以《楓橋夜泊》為例（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（高段）1.有節(jié)奏地誦讀古詩，背誦并默寫《楓橋夜泊》；2.借助注釋、圖片理解“月落烏啼”“江楓漁火”等詞句的意思，感受意象營造的意境；3.體會詩人張繼的思鄉(xiāng)之情，感悟古詩“借景抒情”的表達(dá)方法；4.能結(jié)合生活體驗，仿寫“江楓漁火對愁眠”這樣的句子。（二）教學(xué)過程實施1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放多媒體：展示楓橋的夜景（月亮西沉、烏鴉啼叫、江邊的楓樹、漁火閃爍），同時播放“寒山寺”的鐘聲（低沉、悠遠(yuǎn)）。教師提問：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，你們有什么感受？”（學(xué)生回答：“凄涼”“孤獨”“安靜”）導(dǎo)入課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一首古詩，詩人張繼就是在這樣的夜晚寫下了《楓橋夜泊》，讓我們一起走進他的世界?！?.誦讀指導(dǎo)，感受韻律（10分鐘）自由讀：學(xué)生自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音（如“泊”讀bó，“啼”讀tí）；指名讀：請2-3名學(xué)生朗讀，教師點評（如“節(jié)奏很準(zhǔn)確，但情感可以再深沉一點”）；指導(dǎo)讀：教師示范朗讀，強調(diào)節(jié)奏（“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠”）與重音（“愁”字要重讀，突出詩人的愁緒）；齊讀：學(xué)生跟著教師齊讀，感受古詩的韻律美。3.探究理解，感悟意境（15分鐘）小組合作：結(jié)合注釋，討論以下問題：（1）“月落烏啼霜滿天”描繪了哪些景物？這些景物給你什么感覺？（月落、烏啼、霜滿天；凄涼、寒冷）（2）“江楓漁火對愁眠”中的“對”是什么意思？“愁眠”指的是誰？（面對；詩人自己）（3）“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“鐘聲”為什么能傳到客船？（夜靜，詩人沒睡著，鐘聲更顯凄涼）全班交流：每組派代表發(fā)言，教師補充（如“霜滿天”不是真的霜，而是指寒氣滿天，營造凄涼的氛圍；“江楓”是江邊的楓樹，“漁火”是漁船上的燈火，它們對著愁眠的詩人，更突出孤獨）。4.聯(lián)系背景，體會情感（8分鐘）補充背景：張繼是唐朝詩人，他參加科舉考試落榜后，路過楓橋，夜晚住在客船上，看到眼前的景象，想起了家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩。教師提問：“詩人的‘愁’來自哪里？”（學(xué)生回答：“落榜的失意”“思鄉(xiāng)的孤獨”）情感共鳴：讓學(xué)生回憶自己“想家”的經(jīng)歷（如第一次住校、爸爸媽媽出差），感受詩人的愁緒。5.拓展遷移，提升能力（7分鐘）背誦積累：讓學(xué)生背誦《楓橋夜泊》，并默寫下來；仿寫句子：讓學(xué)生模仿“江楓漁火對愁眠”，寫一句“××××對××”（如“孤燈殘影對愁思”“寒梅傲雪對清香”）；推薦閱讀：推薦學(xué)生讀其他思鄉(xiāng)詩（如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》）。（三）設(shè)計亮點與改進建議1.設(shè)計亮點情境創(chuàng)設(shè)有效：用圖片、音頻營造了“楓橋夜泊”的場景，讓學(xué)生直觀感受意境，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；誦讀指導(dǎo)到位：從節(jié)奏到重音再到情感，層層遞進，讓學(xué)生真正感受古詩的韻律美；問題設(shè)計有層次：從“景物”到“意境”再到“情感”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；拓展遷移實用：仿寫句子讓學(xué)生將古詩中的語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，提升了表達(dá)能力。2.改進建議增加自主探究：可以讓學(xué)生自己找詩中的意象，分析它們的作用，而不是教師直接提問；聯(lián)系生活更緊密：可以讓學(xué)生分享自己“想家”的具體經(jīng)歷，比如“爸爸媽媽出差時，你晚上睡不著，想他們的時候是什么感覺？”，這樣能更深刻地體會詩人的愁緒；豐富評價方式：可以讓學(xué)生互相評價誦讀表現(xiàn)，比如“你覺得他讀得怎么樣？哪里好？哪里可以改進？”，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。四、結(jié)語：古詩詞教學(xué)的未來走向古詩詞教學(xué)不是“教古詩”，而是“用古詩教”——用古詩培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美能力與文化自信。未來，古詩詞教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中體驗