初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)引言實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的核心載體，既是學(xué)生理解化學(xué)概念、掌握科學(xué)方法的重要途徑，也是培養(yǎng)“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“應(yīng)注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)?！比欢?，當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在“重演示輕探究”“重結(jié)果輕過(guò)程”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知”等問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、流程及教學(xué)實(shí)施策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指導(dǎo)。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧科學(xué)性、探究性、安全性、趣味性與關(guān)聯(lián)性，確保實(shí)驗(yàn)既符合化學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知水平。（一）科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心底線科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則，需保證實(shí)驗(yàn)原理正確（符合化學(xué)規(guī)律）、操作步驟規(guī)范（符合實(shí)驗(yàn)安全與邏輯）、變量控制合理（單一變量原則、對(duì)照原則）。例如，“探究催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)中，需保證過(guò)氧化氫溶液的濃度、體積相同，催化劑（如二氧化錳）的用量相同，僅改變催化劑的種類(lèi)（或有無(wú)），避免無(wú)關(guān)變量干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（二）探究性原則：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體探究性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂，需體現(xiàn)“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究邏輯，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。例如，“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，可從“生活中常見(jiàn)的酸（如醋、鹽酸）能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？”的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出“酸能與金屬氧化物反應(yīng)”的假設(shè)，再通過(guò)“鹽酸除鐵銹”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終總結(jié)酸的通性。（三）安全性原則：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保障初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能有限，需優(yōu)先選擇低風(fēng)險(xiǎn)試劑（如稀鹽酸、氫氧化鈉溶液等，避免濃硫酸、濃硝酸）、簡(jiǎn)單操作流程（如避免加熱大量液體、使用易碎玻璃儀器時(shí)需提醒防護(hù)）。例如，“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)中，可用棉花分別蘸取酒精和水點(diǎn)燃，替代“白磷燃燒”的高危實(shí)驗(yàn)（需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行），既保證安全又能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（四）趣味性原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵趣味性能降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的畏難情緒，增強(qiáng)參與感?？蛇x擇現(xiàn)象明顯（如“酸堿指示劑變色”“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”）、貼近生活（如“用小蘇打和醋制二氧化碳”“自制凈水器”）的實(shí)驗(yàn)。例如，“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)（用濃硫酸和高錳酸鉀混合產(chǎn)生氧氣，點(diǎn)燃酒精燈），神奇的現(xiàn)象能瞬間激發(fā)學(xué)生的好奇心。（五）關(guān)聯(lián)性原則：聯(lián)系生活與社會(huì)的橋梁實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，“探究鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)，可從“自行車(chē)鏈條生銹的原因”引入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“干燥空氣”“水”“氧氣與水共同作用”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，最終得出“鐵生銹需要氧氣和水”的結(jié)論，再延伸到“防銹措施”（如涂油、噴漆）的生活應(yīng)用。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體流程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向-內(nèi)容選擇-方案設(shè)計(jì)-預(yù)實(shí)驗(yàn)-優(yōu)化調(diào)整”的邏輯流程，確保實(shí)驗(yàn)的可行性與有效性。（一）第一步：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)——緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（如“認(rèn)識(shí)氧氣的主要性質(zhì)”）、學(xué)生認(rèn)知水平（如初中學(xué)生對(duì)“氧化反應(yīng)”的理解需從具體現(xiàn)象入手）、核心素養(yǎng)培養(yǎng)（如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)科學(xué)思維”）。例如，“探究二氧化碳的制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可設(shè)定為：1.知識(shí)與技能：掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法（藥品、裝置、收集）；了解二氧化碳的物理性質(zhì)（密度、溶解性）與化學(xué)性質(zhì)（與水、澄清石灰水反應(yīng)）。2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，培養(yǎng)變量控制、現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，感受二氧化碳在生活中的應(yīng)用（如滅火、制汽水）。（二）第二步：選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——貼近生活與教學(xué)需求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需滿足“小、巧、實(shí)”的要求：“小”即實(shí)驗(yàn)規(guī)模小（如微型實(shí)驗(yàn)），“巧”即設(shè)計(jì)巧妙（如用生活用品替代實(shí)驗(yàn)室器材），“實(shí)”即貼近教學(xué)重點(diǎn)（如圍繞“元素化合物”“基本概念”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。例如，“探究金屬的活動(dòng)性順序”實(shí)驗(yàn)，可選擇學(xué)生熟悉的金屬（如鐵、銅、鋅）與常見(jiàn)溶液（如稀鹽酸、硫酸銅溶液），既符合教學(xué)重點(diǎn)（金屬活動(dòng)性順序），又便于操作。（三）第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——規(guī)范流程與細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)方案需包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)記錄表格等內(nèi)容，其中“實(shí)驗(yàn)步驟”需邏輯清晰、可操作，“注意事項(xiàng)”需突出安全與關(guān)鍵細(xì)節(jié)。例如，“探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證蠟燭燃燒生成水和二氧化碳。實(shí)驗(yàn)原理：蠟燭（主要成分為石蠟）燃燒生成水（遇干冷燒杯凝結(jié)成水珠）和二氧化碳（使澄清石灰水變渾濁）。實(shí)驗(yàn)器材：蠟燭、火柴、干冷燒杯、澄清石灰水、玻璃片。實(shí)驗(yàn)步驟：1.點(diǎn)燃蠟燭，將干冷燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯內(nèi)壁的現(xiàn)象。2.迅速將燒杯倒轉(zhuǎn)，倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察溶液的現(xiàn)象。注意事項(xiàng)：燒杯需干燥（避免原有水分干擾）；罩住火焰時(shí)要貼近但不接觸（防止燒杯破裂）。（四）第四步：預(yù)實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與調(diào)整預(yù)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需提前模擬學(xué)生操作，檢查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯（如“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”是否有大量氣泡）、實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否合適（如“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)需提前3-5天準(zhǔn)備）、器材是否齊全（如“過(guò)濾實(shí)驗(yàn)”需檢查漏斗、玻璃棒是否可用）。例如，“探究過(guò)氧化氫分解的催化劑”實(shí)驗(yàn)中，若預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“氧化銅作為催化劑時(shí)反應(yīng)速率太慢”，可調(diào)整氧化銅的用量（增加至0.5g）或顆粒大?。ㄑ心コ煞勰＃ㄎ澹┑谖宀剑簝?yōu)化調(diào)整——提升實(shí)驗(yàn)效果根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化：簡(jiǎn)化步驟（如將“稱(chēng)量藥品”改為“取少量”）、替換試劑（如用“白醋”替代“稀鹽酸”，更貼近生活）、改進(jìn)裝置（如用“礦泉水瓶”替代“集氣瓶”收集二氧化碳，更環(huán)保）。例如，“探究二氧化碳的密度”實(shí)驗(yàn)，可將“向燒杯中傾倒二氧化碳”改為“用礦泉水瓶收集二氧化碳后，倒入裝有燃著蠟燭的燒杯”，現(xiàn)象更明顯且操作更安全。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。需以“學(xué)生為中心”，通過(guò)情境導(dǎo)入、探究引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等策略，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正落地。（一）情境導(dǎo)入：用生活問(wèn)題激發(fā)探究欲望情境是連接生活與化學(xué)的橋梁，可通過(guò)生活現(xiàn)象（如“為什么用洗潔精能洗去油污？”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“酸雨對(duì)植物的影響”）、趣味故事（如“化學(xué)家發(fā)現(xiàn)氧氣的歷程”）導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)。例如，“探究酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，可從“胃酸過(guò)多時(shí)為什么要吃胃藥（如氫氧化鋁）？”的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出“酸與堿能發(fā)生反應(yīng)”的假設(shè)，再通過(guò)“鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（二）探究引導(dǎo)：讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人探究過(guò)程需遵循“問(wèn)題-假設(shè)-設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的邏輯，教師需少灌輸、多引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與。例如，“探究影響溶解速率的因素”實(shí)驗(yàn)，教師可提出問(wèn)題：“怎樣讓冰糖更快溶解在水中？”，引導(dǎo)學(xué)生提出“攪拌”“加熱”“粉碎”的假設(shè)，再讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“取等質(zhì)量的冰糖，分別加入等體積的冷水和熱水，觀察溶解時(shí)間”），最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。（三）合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力分組實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，需合理分組（4-6人/組，兼顧不同能力水平），明確分工（如“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”）。例如，“探究金屬的活動(dòng)性順序”實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生分組完成“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”“鋅與稀鹽酸反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，每組負(fù)責(zé)1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)小組交流匯總結(jié)果，總結(jié)金屬活動(dòng)性順序。（四）多媒體輔助：突破實(shí)驗(yàn)限制與難點(diǎn)多媒體可用于展示危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如“濃硫酸的稀釋”，用視頻替代演示，避免安全風(fēng)險(xiǎn)）、解釋微觀原理（如“電解水”，用動(dòng)畫(huà)展示水分子分解為氫原子和氧原子的過(guò)程）、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程（如“鐵生銹”，用延時(shí)攝影展示生銹的全過(guò)程）。例如，“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)中，用視頻展示“白磷在水下燃燒”的實(shí)驗(yàn)（需通入氧氣），既能讓學(xué)生觀察到現(xiàn)象，又避免了白磷燃燒產(chǎn)生的白煙污染教室。（五）教師引導(dǎo)：在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到困難（如“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”“操作錯(cuò)誤”），教師需及時(shí)介入，但不直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“探究二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有氣泡產(chǎn)生”，教師可提問(wèn)：“藥品是否正確？（如用了稀硫酸insteadof稀鹽酸）”“裝置是否漏氣？（如長(zhǎng)頸漏斗未插入液面以下）”，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題并解決。四、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，需多元化、過(guò)程化，既要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程與思維發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)維度：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)需包括知識(shí)與技能（如“是否掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟”）、過(guò)程與方法（如“是否能設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“是否能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（如“是否遵守實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則”“是否能與同學(xué)合作”）三個(gè)維度。例如，“探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)表：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分（1-5分）知識(shí)與技能能正確說(shuō)出蠟燭燃燒的產(chǎn)物；能規(guī)范操作（如點(diǎn)燃蠟燭、罩燒杯）過(guò)程與方法能提出“蠟燭燃燒生成水和二氧化碳”的假設(shè)；能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如燒杯內(nèi)壁有水珠）情感態(tài)度與價(jià)值觀能遵守實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則（如不用手直接接觸蠟燭火焰）；能與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)（二）評(píng)價(jià)方式：從“教師單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)方式需包括教師評(píng)價(jià)（對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作技能的評(píng)價(jià)）、學(xué)生自評(píng)（反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如“我在操作中哪里出錯(cuò)了？”）、學(xué)生互評(píng)（小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，如“他的實(shí)驗(yàn)記錄很詳細(xì)”）。例如，“探究金屬的活動(dòng)性順序”實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表：“我在實(shí)驗(yàn)中完成了哪些任務(wù)？”“我遇到了什么困難？”“我從中學(xué)到了什么？”，再由小組內(nèi)同學(xué)給予反饋。（三）改進(jìn)策略：基于評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需針對(duì)性改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。例如，若學(xué)生“變量控制”能力薄弱，下次實(shí)驗(yàn)可加強(qiáng)“單一變量原則”的引導(dǎo)（如“探究影響溶解速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，明確“只能改變一個(gè)變量”）；若學(xué)生“實(shí)驗(yàn)記錄”不詳細(xì)，可設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的記錄表格（如“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“結(jié)論”“疑問(wèn)”等欄目），引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范記錄。五、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例案例1：探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與推理能力。教學(xué)實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：“蠟燭是生活中常見(jiàn)的物品，它燃燒時(shí)會(huì)生成什么？”（引發(fā)學(xué)生思考）2.提出假設(shè)：“可能生成水和二氧化碳。”（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)）3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案（如“用干冷燒杯罩火焰”“用澄清石灰水檢驗(yàn)”）。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（燒杯內(nèi)壁有水珠、澄清石灰水變渾濁）。5.得出結(jié)論：“蠟燭燃燒生成水和二氧化碳?！保ń處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)）注意事項(xiàng)：蠟燭需固定在桌面上（避免傾倒）；燒杯要輕拿輕放（防止破裂）。案例2：探究金屬的活動(dòng)性順序（探究實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)思路：通過(guò)金屬與酸、金屬與鹽溶液的反應(yīng)，探究金屬的活動(dòng)性順序，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與邏輯推理能力。教學(xué)實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：“為什么鐵能用來(lái)做鍋，而銅不能？”（聯(lián)系生活問(wèn)題）2.提出問(wèn)題：“金屬的活動(dòng)性順序是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題）3.作出假設(shè)：“鋅>鐵>銅>銀?！保ń處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)假設(shè)）4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如“鋅與稀鹽酸反應(yīng)”“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”）。5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如鋅與稀鹽酸反應(yīng)有大量氣泡，鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成紅色物質(zhì)）。6.得出結(jié)論：“金屬活動(dòng)性順序?yàn)殇\>鐵>銅>銀?！保▽W(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)）注意事項(xiàng)：金屬片需用砂紙打磨（去除表面的氧化膜）；溶液用量要適量（避免浪費(fèi)）。案例3：自制凈水器（綜合實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)思路：用生活用品制作凈水器，探究水的凈化方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)施步驟：1.情境導(dǎo)入：“家里的自來(lái)水有雜質(zhì)，怎樣才能凈化？”（聯(lián)系生活問(wèn)題）2.提出問(wèn)題：“怎樣用生活用品制作凈水器？”（引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題）3.設(shè)計(jì)方案：學(xué)生分組討論，確定凈水器的材料（如礦泉水瓶、棉花、活性炭、石英砂、小卵石）與層次（從上到下：小卵石→石英砂→活性炭→棉花）。4.制作與實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組制作凈水器，用渾濁的水（如加入泥沙的水）進(jìn)行凈化實(shí)驗(yàn)，觀察凈化后的水的清澈程度。5.交流與改進(jìn)：學(xué)生展示自己的凈水器，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“活性炭能吸附色素”“小卵石能過(guò)濾大顆粒雜質(zhì)”），并提出改進(jìn)建議（