中小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)方案一、引言（一）背景《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均明確將“課外閱讀”納入英語課程的核心內(nèi)容，要求小學(xué)階段累計(jì)課外閱讀量不低于10萬字，初中階段不低于15萬字，高中階段不低于30萬字。課外閱讀是課堂教學(xué)的重要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，當(dāng)前中小學(xué)英語課外閱讀存在“選書隨意化、指導(dǎo)碎片化、評(píng)價(jià)缺失化”等問題，亟需系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，助力學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣。（二）目標(biāo)1.語言能力：擴(kuò)大詞匯量（小學(xué)低段積累____詞，初中____詞，高中____詞），提高閱讀流暢度（小學(xué)中段每分鐘讀50-80詞，初中____詞，高中____詞），掌握不同文體的閱讀策略（如記敘文的情節(jié)梳理、議論文的論點(diǎn)分析）。2.文化意識(shí)：通過閱讀中西方文化題材書籍，理解文化差異（如中西方節(jié)日、家庭觀念），增強(qiáng)文化自信（如閱讀中國(guó)經(jīng)典故事的英文版本）。3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)邏輯思維（如梳理故事因果關(guān)系）、批判性思維（如評(píng)價(jià)小說中的人物行為）、創(chuàng)造性思維（如續(xù)編故事）。4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)自主選書、制定閱讀計(jì)劃、使用學(xué)習(xí)工具（如詞典、思維導(dǎo)圖），形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)段分層指導(dǎo)方案根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與語言能力，將課外閱讀指導(dǎo)分為小學(xué)低段（1-2年級(jí)）、小學(xué)中段（3-4年級(jí)）、小學(xué)高段（5-6年級(jí)）、初中（7-9年級(jí)）、高中（10-12年級(jí)）五個(gè)階段，每個(gè)階段明確選書建議、指導(dǎo)重點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)。（一）小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：興趣激發(fā)與習(xí)慣培養(yǎng)核心目標(biāo)：讓學(xué)生愛上閱讀，初步建立“文字與意義”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)每天閱讀15-20分鐘的習(xí)慣。1.選書建議類型：圖文并茂的紙板書、韻文繪本、簡(jiǎn)單分級(jí)讀物（如牛津樹1-4級(jí)）、中國(guó)文化簡(jiǎn)易繪本。示例：《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》（韻文重復(fù)，適合模仿）、《GoodnightMoon》（溫馨睡前故事）、《TheVeryHungryCaterpillar》（洞洞書，互動(dòng)性強(qiáng)）、《TheStoryofMulan》（簡(jiǎn)單版，滲透中國(guó)文化）。選書原則：圖片占比≥60%，文字簡(jiǎn)短（每句≤5個(gè)詞），重復(fù)句式多（如“我看見……”），內(nèi)容貼近生活（如家庭、動(dòng)物、日?；顒?dòng)）。2.指導(dǎo)重點(diǎn)讀前：用圖片、實(shí)物激活背景知識(shí)（如讀《TheVeryHungryCaterpillar》前，展示毛毛蟲玩具）；引導(dǎo)預(yù)測(cè)（如“封面有只毛毛蟲，它會(huì)吃什么？”）。讀中：采用“親子共讀”或“教師領(lǐng)讀”，重點(diǎn)指導(dǎo)語音模仿（如模仿動(dòng)物叫聲、角色語氣）、指向性提問（如“毛毛蟲吃了蘋果，接下來吃了什么？”）。讀后：通過“動(dòng)作表演”（如模仿毛毛蟲爬）、“圖片匹配”（將故事中的食物與圖片對(duì)應(yīng)）鞏固理解。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)親子共讀打卡：家長(zhǎng)與孩子每天固定時(shí)間（如晚飯后）共讀，用手機(jī)記錄閱讀視頻或照片，每周在班級(jí)群分享。角色扮演（Role-play）：用繪本中的簡(jiǎn)單對(duì)話（如“Hello!I’mabear.”“Hi!I’macat.”）進(jìn)行表演，增強(qiáng)參與感。（二）小學(xué)中段（3-4年級(jí)）：流暢度提升與信息提取核心目標(biāo)：提高閱讀流暢度，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)），積累基礎(chǔ)詞匯（如名詞、動(dòng)詞、形容詞）。1.選書建議類型：分級(jí)讀物（牛津樹5-8級(jí)、RAZD-J級(jí)）、短篇故事集（如《CharlieandtheChocolateFactory》簡(jiǎn)寫版）、科普繪本（如《NationalGeographicKids》初級(jí)版）。示例：《TheAdventuresofTomSawyer》（簡(jiǎn)寫版，情節(jié)有趣）、《HowDoBirdsFly?》（科普，圖文結(jié)合）、《ChineseFestivals》（英文版，介紹春節(jié)、中秋節(jié)）。選書原則：文字占比≥50%，每page生詞≤3個(gè)，情節(jié)有起伏（如冒險(xiǎn)、幽默），包含少量文化元素（如西方節(jié)日、中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗）。2.指導(dǎo)重點(diǎn)讀前：用“KWL表格”激活背景知識(shí)（K：已知的內(nèi)容；W：想知道的內(nèi)容；L：讀完后學(xué)到的內(nèi)容）。讀中：指導(dǎo)劃重點(diǎn)（用熒光筆標(biāo)注人物名字、關(guān)鍵事件）、做筆記（用表格記錄“誰、什么時(shí)候、在哪里、做了什么”）。讀后：引導(dǎo)復(fù)述故事（用“首先……然后……最后……”的邏輯）、詞匯積累（將生詞寫在積累本上，標(biāo)注音標(biāo)、詞義、例句）。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)信息提取表格：讓學(xué)生閱讀《TheAdventuresofTomSawyer》后，填寫表格（人物：Tom；事件：刷籬笆；結(jié)果：讓其他孩子幫他刷）。詞匯轉(zhuǎn)盤游戲：將積累的生詞（如“apple”“banana”“cat”）寫在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生說出詞義或造句。故事接龍：小組合作，根據(jù)繪本內(nèi)容續(xù)編故事（如“Tom刷完籬笆后，又去了哪里？”），培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（三）小學(xué)高段（5-6年級(jí)）：深度理解與文本分析核心目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析文本（如人物性格、情節(jié)邏輯），體會(huì)情感（如友誼、勇氣），聯(lián)系生活實(shí)際。1.選書建議類型：長(zhǎng)篇分級(jí)讀物（牛津樹9-12級(jí)、RAZK-O級(jí)）、原版小說簡(jiǎn)寫本（如《HarryPotterandthePhilosopher'sStone》簡(jiǎn)寫版）、文化類書籍（如《TheDiaryofaYoungGirl》簡(jiǎn)寫版）。示例：《Wonder》（簡(jiǎn)寫版，關(guān)于友誼與接納）、《TheStoryofConfucius》（英文版，介紹孔子思想）、《HowtoMakePaper》（科普，介紹中國(guó)造紙術(shù)）。選書原則：每page生詞≤4個(gè)，情節(jié)復(fù)雜（有沖突、轉(zhuǎn)折），包含情感或道德主題（如“勇敢”“善良”），滲透中西方文化對(duì)比（如中西方教育觀念）。2.指導(dǎo)重點(diǎn)讀前：用“主題預(yù)測(cè)”（如讀《Wonder》前，提問“如果你身邊有個(gè)長(zhǎng)相特殊的同學(xué)，你會(huì)怎么對(duì)待他？”）。讀中：指導(dǎo)深度提問（用“為什么”“如果是你”等問題，如“為什么Auggie不愿意去學(xué)校？”“如果你是Jack，你會(huì)和Auggie做朋友嗎？”）、人物分析（用思維導(dǎo)圖記錄人物性格：如Auggie“勇敢”“善良”，依據(jù)是“他克服恐懼去學(xué)?！保?。讀后：引導(dǎo)聯(lián)系生活（如“你身邊有像Auggie這樣的同學(xué)嗎？你應(yīng)該怎么對(duì)待他？”）、創(chuàng)意表達(dá)（寫續(xù)編故事或畫故事漫畫）。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)人物性格海報(bào)：學(xué)生選擇《HarryPotter》中的一個(gè)人物（如Harry），用海報(bào)展示其性格（如“勇敢”：他對(duì)抗伏地魔；“善良”：他幫助朋友），并標(biāo)注文本證據(jù)。讀后感分享會(huì)：學(xué)生寫簡(jiǎn)短的讀后感（如“讀了《Wonder》，我學(xué)會(huì)了接納別人的不同”），在班級(jí)分享，教師給予反饋。文化對(duì)比討論：讀《ChineseFestivals》和《WesternFestivals》后，討論“春節(jié)和圣誕節(jié)的異同”（如都有家庭聚會(huì)，但春節(jié)吃餃子，圣誕節(jié)吃火雞），培養(yǎng)文化意識(shí)。（四）初中（7-9年級(jí)）：主題探究與批判性思維核心目標(biāo)：圍繞主題進(jìn)行探究（如“友誼”“成長(zhǎng)”），學(xué)會(huì)比較閱讀（如中西方文化差異），培養(yǎng)批判性思維（如評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)）。1.選書建議類型：原版小說（如《HarryPotter》系列原版、《TheGiver》）、傳記（如《SteveJobs:ABiography》簡(jiǎn)寫版）、科普文章（如《HowtheUniverseWorks》）、中國(guó)文化書籍（如《TheArtofChineseCalligraphy》）。示例：《TheFaultinOurStars》（關(guān)于生命與愛）、《MaoZedong:ALife》（簡(jiǎn)寫版，介紹毛澤東生平）、《TheScienceofSleep》（科普，解釋睡眠的重要性）。選書原則：每page生詞≤5個(gè)，主題明確（如“成長(zhǎng)”“科技”），文體多樣（記敘文、說明文、議論文），包含爭(zhēng)議性話題（如“科技對(duì)生活的影響”）。2.指導(dǎo)重點(diǎn)讀前：用“主題brainstorm”（如讀《TheGiver》前，討論“你心中的烏托邦是什么樣子？”）。讀中：指導(dǎo)主題探究（用表格記錄“文本中的例子”“我的觀點(diǎn)”，如“《TheGiver》中的烏托邦是假的，因?yàn)槿藗儧]有情感”）、比較閱讀（如比較《Mulan》和《JoanofArc》的異同，分析中西方英雄觀）。讀后：引導(dǎo)批判性思考（如“《TheGiver》中的社會(huì)是否值得向往？為什么？”）、寫作輸出（寫議論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)）。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)主題探究報(bào)告：小組合作，圍繞“友誼”主題，閱讀《TheFaultinOurStars》《Wonder》等書籍，收集“友誼的表現(xiàn)”（如陪伴、支持），撰寫探究報(bào)告，用PPT展示。辯論會(huì)：針對(duì)“科技是否讓生活更美好”這一話題，學(xué)生分為正反方，引用《HowtheUniverseWorks》《TheGiver》中的內(nèi)容作為論據(jù)，進(jìn)行辯論。文化海報(bào)：學(xué)生選擇中國(guó)文化元素（如書法、京?。?，用英文制作海報(bào)，介紹其歷史與特點(diǎn)，在學(xué)校展覽。（五）高中（10-12年級(jí)）：文獻(xiàn)研讀與全球視野核心目標(biāo)：學(xué)會(huì)研讀經(jīng)典文獻(xiàn)（如文學(xué)名著、學(xué)術(shù)文章），進(jìn)行跨文本閱讀（如不同作者對(duì)同一話題的觀點(diǎn)），培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力（如議論文、研究報(bào)告）。1.選書建議類型：經(jīng)典文學(xué)（如《PrideandPrejudice》《ToKillaMockingbird》《1984》）、議論文（如《TheEconomist》短篇文章）、學(xué)術(shù)著作簡(jiǎn)寫版（如《Sapiens:ABriefHistoryofHumankind》簡(jiǎn)寫版）、中國(guó)文化經(jīng)典（如《TheAnalects》簡(jiǎn)寫版）。示例：《JaneEyre》（關(guān)于獨(dú)立與尊嚴(yán)）、《TheNewYorkTimes》社論（如“ClimateChange:WhatCanWeDo?”）、《TheArtofWar》（英文版，介紹孫子兵法）。選書原則：語言難度符合高中水平（藍(lán)思值1200L以上），主題深刻（如“種族歧視”“自由”），文體正式（議論文、學(xué)術(shù)論文），包含全球議題（如氣候變化、人工智能）。2.指導(dǎo)重點(diǎn)讀前：用“文獻(xiàn)綜述”（如讀《ToKillaMockingbird》前，了解作者HarperLee的生平與作品背景）。讀中：指導(dǎo)文獻(xiàn)研讀（用“標(biāo)注法”標(biāo)注論點(diǎn)、論據(jù)、邏輯關(guān)系，如《1984》中的“極權(quán)主義的特征”）、跨文本閱讀（如讀《1984》和《BraveNewWorld》，比較兩種dystopia的異同）。讀后：引導(dǎo)學(xué)術(shù)寫作（寫關(guān)于“種族歧視”的議論文，引用《ToKillaMockingbird》中的例子作為論據(jù)）、全球視野（如討論“氣候變化對(duì)中國(guó)的影響”，引用《Sapiens》中的觀點(diǎn)）。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)分析報(bào)告：學(xué)生閱讀《PrideandPrejudice》，分析“伊麗莎白的婚姻觀”（如“她拒絕了物質(zhì)至上的婚姻，選擇了有愛情的婚姻”），撰寫分析報(bào)告，要求有文本證據(jù)支持?？缥谋鹃喿x海報(bào)：小組合作，閱讀《1984》和《BraveNewWorld》，比較兩種社會(huì)的“控制方式”（如《1984》用監(jiān)控，《BraveNewWorld》用享樂），制作海報(bào)展示。學(xué)術(shù)演講：學(xué)生選擇一個(gè)全球議題（如“人工智能對(duì)就業(yè)的影響”），閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)文章（如《TheEconomist》的報(bào)道），撰寫演講稿，在班級(jí)進(jìn)行演講，回答同學(xué)提問。三、實(shí)施策略（一）選書策略：“四性”原則1.趣味性：選擇學(xué)生感興趣的題材（如科幻、冒險(xiǎn)、漫畫），避免“為學(xué)習(xí)而閱讀”的功利性。2.適切性：用“五指法”判斷難度（一頁有1-2個(gè)生詞適合，3-4個(gè)稍難，5個(gè)以上太難）；參考藍(lán)思值（Lexile），小學(xué)低段200L以下，中段____L，高段____L，初中____L，高中1200L以上。3.多樣性：覆蓋題材（小說、傳記、科普、文化）、文體（記敘文、說明文、議論文）、文化（中西方文化），避免單一類型。4.文化性：選擇包含中國(guó)文化的書籍（如《TheStoryofConfucius》《ChinesePainting》），培養(yǎng)文化自信；同時(shí)選擇西方經(jīng)典（如《PrideandPrejudice》），拓寬國(guó)際視野。（二）指導(dǎo)方法：“三段式”流程1.讀前：激活背景知識(shí)（如討論、實(shí)物展示）、預(yù)測(cè)內(nèi)容（如標(biāo)題、封面、插圖）、明確目標(biāo)（如“本次閱讀要找出故事的主題”）。2.讀中：引導(dǎo)提問（如“為什么？”“如果是你？”）、標(biāo)注重點(diǎn)（如生詞、好句、疑問點(diǎn)）、做筆記（如思維導(dǎo)圖、表格）。3.讀后：討論交流（如小組分享）、創(chuàng)意表達(dá)（如寫讀后感、演講、表演）、聯(lián)系生活（如將書中的道理應(yīng)用到實(shí)際）。（三）評(píng)價(jià)與反饋：“多元立體”體系1.過程性評(píng)價(jià)：閱讀記錄卡：記錄閱讀時(shí)間、書名、頁數(shù)、感受（如“今天讀了《HarryPotter》，我覺得哈利很勇敢”）。讀書筆記：摘抄好句（如“勇氣不是沒有恐懼，而是戰(zhàn)勝恐懼”）、寫心得（如“讀了《Wonder》，我學(xué)會(huì)了接納別人的不同”）。小組分享：用評(píng)分表評(píng)價(jià)（內(nèi)容：4分；表達(dá)：3分；互動(dòng)：3分），同伴給予反饋。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：讀后感：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容理解：40%；情感表達(dá)：30%；語言運(yùn)用：30%）。演講/表演：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（主題：30%；邏輯：30%；語言：20%；臺(tái)風(fēng)：20%）。學(xué)術(shù)寫作：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（論點(diǎn)：30%；論據(jù)：30%；邏輯：20%；語言：20%）。3.多元評(píng)價(jià)主體：教師（40%）、同伴（30%）、自我評(píng)估（20%）、家長(zhǎng)（10%），確保評(píng)價(jià)全面客觀。四、保障機(jī)制（一）學(xué)校層面1.資源建設(shè)：建設(shè)英語圖書館，購(gòu)買分級(jí)讀物、原版書、中國(guó)文化英文書籍（如《TheStoryofMulan》《TheAnalects》）；配備電子閱讀設(shè)備（如Kindle），提供在線閱讀資源（如RAZ、牛津樹在線平臺(tái)）。2.課程設(shè)置：開設(shè)每周1節(jié)“英語閱讀課”，用于指導(dǎo)課外閱讀（如教學(xué)生選書、做筆記、討論）；舉辦“讀書節(jié)”（如演講比賽、戲劇表演、讀書分享會(huì)），營(yíng)造閱讀氛圍。3.制度保障：將課外閱讀納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生每學(xué)期完成一定量的閱讀任務(wù)（如小學(xué)低段10本，初中20本，高中30本）；對(duì)閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)（如“閱讀之星”稱號(hào)、圖書獎(jiǎng)品）。（二）