環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)實(shí)踐總結(jié)——以素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科融合路徑為例一、引言：環(huán)境教育的時(shí)代訴求與課程定位在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)、生態(tài)文明建設(shè)深化的背景下，環(huán)境教育已從“知識(shí)普及”升級(jí)為“素養(yǎng)培育”的核心議題。2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)將“生態(tài)文明意識(shí)”納入學(xué)生核心素養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)“用跨學(xué)科視角解決真實(shí)環(huán)境問(wèn)題”；普通高中地理、生物等課程標(biāo)準(zhǔn)亦明確“人地協(xié)調(diào)觀”“社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)要求。在此背景下，環(huán)境教育課程需突破“學(xué)科割裂”“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、情境為載體、行動(dòng)為目標(biāo)，構(gòu)建“認(rèn)知-探究-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)體系。本文結(jié)合筆者近年來(lái)的課程設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，總結(jié)環(huán)境教育的課程邏輯與活動(dòng)策略，為一線教師提供可借鑒的操作路徑。二、環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)的核心原則與實(shí)踐路徑（一）課程設(shè)計(jì)的核心原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦環(huán)境核心素養(yǎng)的培育環(huán)境教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知（理解生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律、環(huán)境問(wèn)題成因）、環(huán)境態(tài)度（樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀）、環(huán)境行動(dòng)（具備解決環(huán)境問(wèn)題的能力）。課程設(shè)計(jì)需以這三個(gè)維度為核心，避免“為知識(shí)而知識(shí)”的灌輸式教學(xué)。例如，在“垃圾分類”主題中，不僅要教“分類標(biāo)準(zhǔn)”，更要引導(dǎo)學(xué)生分析“分類的生態(tài)意義”（認(rèn)知）、反思“自己的分類行為”（態(tài)度）、設(shè)計(jì)“校園分類優(yōu)化方案”（行動(dòng)）。2.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的綜合化設(shè)計(jì)環(huán)境問(wèn)題具有復(fù)雜性（如霧霾涉及氣象、化學(xué)、社會(huì)政策等多領(lǐng)域），課程需整合科學(xué)（生物、化學(xué)）、社會(huì)（地理、政治）、人文（語(yǔ)文、美術(shù)）等學(xué)科內(nèi)容。例如，“河流污染治理”主題可融合：科學(xué)：檢測(cè)河水的pH值、溶解氧（生物/化學(xué)）；地理：分析河流流域的污染源分布（地理）；政治：探討“河長(zhǎng)制”的政策邏輯（政治）；語(yǔ)文：撰寫(xiě)“給河長(zhǎng)的一封信”（語(yǔ)文）。課程需以學(xué)生身邊的環(huán)境問(wèn)題為載體（如校園綠地減少、社區(qū)垃圾分類困境、家鄉(xiāng)河流污染），讓學(xué)生在“真實(shí)問(wèn)題”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者所在學(xué)校位于江南水鄉(xiāng)，課程以“家鄉(xiāng)河的變遷”為主題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研河流的歷史風(fēng)貌（訪談老人）、現(xiàn)狀（水質(zhì)檢測(cè)）、未來(lái)（設(shè)計(jì)治理方案），實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。4.行動(dòng)導(dǎo)向：從認(rèn)知到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)環(huán)境教育的終極目標(biāo)是“行動(dòng)改變”，課程需設(shè)計(jì)“可操作、能落地”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，“校園綠化提升”主題中，學(xué)生不僅要調(diào)研“校園綠地面積”，還要參與“綠植種植”（如在教室種植多肉植物）、“綠地養(yǎng)護(hù)”（定期澆水、施肥），將“生態(tài)意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“日常行為”。（二）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐步驟1.需求分析：立足學(xué)生與地域的實(shí)際需求學(xué)生需求：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知水平（如“你知道垃圾分類的意義嗎？”）、興趣點(diǎn)（如“你最想研究校園里的什么環(huán)境問(wèn)題？”）；地域需求：通過(guò)實(shí)地考察、查閱資料了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題（如農(nóng)村地區(qū)的“農(nóng)藥化肥濫用”、城市地區(qū)的“交通尾氣污染”）。2.目標(biāo)制定：構(gòu)建三維度的素養(yǎng)目標(biāo)體系以“家鄉(xiāng)河的變遷”主題為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：知識(shí)與技能：能描述河流生態(tài)系統(tǒng)的組成（如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）；掌握水質(zhì)檢測(cè)的基本方法（如用pH試紙測(cè)酸堿度）；過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)用“訪談法”（采訪老人）、“實(shí)驗(yàn)法”（水質(zhì)檢測(cè)）收集數(shù)據(jù)；能通過(guò)圖表分析河流污染的成因；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受家鄉(xiāng)河的歷史文化價(jià)值；樹(shù)立“保護(hù)河流就是保護(hù)家園”的責(zé)任感。3.內(nèi)容組織：以“問(wèn)題-探究-行動(dòng)”為主線的主題化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容需圍繞“真實(shí)問(wèn)題”展開(kāi)，形成“問(wèn)題提出-探究分析-行動(dòng)解決”的邏輯鏈。例如：?jiǎn)栴}提出：“家鄉(xiāng)河為什么變臟了？”（通過(guò)照片對(duì)比、老人講述引出問(wèn)題）；探究分析：“河流污染的來(lái)源是什么？”（水質(zhì)檢測(cè)、調(diào)研周邊企業(yè)/農(nóng)戶）；行動(dòng)解決：“我們能為家鄉(xiāng)河做些什么？”（設(shè)計(jì)治理方案、向政府提交建議）。4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元主體參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)需覆蓋“認(rèn)知、態(tài)度、行動(dòng)”三個(gè)維度，采用“教師評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)+第三方評(píng)價(jià)”的多元方式。例如：認(rèn)知評(píng)價(jià)：通過(guò)“水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“河流生態(tài)系統(tǒng)”的理解；態(tài)度評(píng)價(jià)：通過(guò)“反思日志”評(píng)價(jià)學(xué)生的“環(huán)境責(zé)任感”（如“今天我阻止了同學(xué)往河里扔垃圾，我覺(jué)得很自豪”）；行動(dòng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“方案實(shí)施效果”（如“校園垃圾分類率提升了多少”）評(píng)價(jià)學(xué)生的“解決問(wèn)題能力”；第三方評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)社區(qū)工作者、環(huán)保專家對(duì)學(xué)生的“社區(qū)綠化方案”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三、課堂活動(dòng)的類型與案例解析（一）探究式活動(dòng)：在實(shí)證中理解環(huán)境問(wèn)題——以“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”為例活動(dòng)目標(biāo)：知識(shí)：了解校園垃圾分類的實(shí)施情況（如分類準(zhǔn)確率、垃圾桶分布）；方法：學(xué)會(huì)用“問(wèn)卷調(diào)查”“實(shí)地觀察”收集數(shù)據(jù)；態(tài)度：反思自己的分類行為，提出改進(jìn)建議。實(shí)施步驟：1.分組與分工：4-5人一組，確定組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌）、問(wèn)卷設(shè)計(jì)組（設(shè)計(jì)問(wèn)題）、實(shí)地觀察組（記錄垃圾桶情況）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)組（統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果）；2.工具準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“你知道可回收物包括哪些？”“你平時(shí)分類投放垃圾嗎？”）、制作觀察記錄表（如“垃圾桶位置”“垃圾投放情況”）；3.實(shí)地調(diào)查：利用課間時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷（共發(fā)放100份，回收92份）；觀察校園內(nèi)10個(gè)垃圾桶的投放情況（如“可回收物桶里有多少其他垃圾？”）；4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：用Excel統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果（如“80%的學(xué)生知道分類標(biāo)準(zhǔn)，但只有50%的學(xué)生能堅(jiān)持分類”）；整理觀察記錄（如“教學(xué)樓門(mén)口的垃圾桶分類標(biāo)識(shí)不清，導(dǎo)致投放混亂”）；5.分析與建議：小組討論“垃圾分類中存在的問(wèn)題”（如標(biāo)識(shí)不清、學(xué)生意識(shí)不足），提出改進(jìn)建議（如“更換清晰標(biāo)識(shí)的垃圾桶”“開(kāi)展垃圾分類主題班會(huì)”）；6.成果匯報(bào)：各組用PPT匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，向?qū)W校德育處提交《校園垃圾分類改進(jìn)建議報(bào)告》。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的合理性、實(shí)地調(diào)查的參與度；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占40%）：報(bào)告的邏輯性、建議的可行性；同伴評(píng)價(jià)（占20%）：小組合作情況、匯報(bào)表現(xiàn)。（二）體驗(yàn)式活動(dòng)：在操作中感知生態(tài)價(jià)值——以“模擬濕地凈化實(shí)驗(yàn)”為例活動(dòng)目標(biāo)：知識(shí)：理解濕地的“生態(tài)凈化功能”（物理過(guò)濾、化學(xué)吸附、生物降解）；方法：學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單材料制作濕地模型；態(tài)度：感受濕地對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，樹(shù)立保護(hù)濕地的意識(shí)。實(shí)施步驟：1.材料準(zhǔn)備：可樂(lè)瓶（去掉上半部分）、砂石、活性炭、水生植物（如水葫蘆、綠蘿）、模擬污水（自來(lái)水+少量墨水+泥沙）；2.搭建模型：在可樂(lè)瓶底部鋪一層砂石（約2cm），然后鋪一層活性炭（約1cm），再鋪一層砂石（約2cm），最后種上水生植物；3.實(shí)驗(yàn)操作：將模擬污水緩慢倒入模型，觀察污水通過(guò)模型后的變化（如顏色變淺、泥沙沉淀）；4.記錄結(jié)果：用pH試紙測(cè)污水倒入前后的pH值（如倒入前pH=7.5，倒入后pH=7.0）；用透明杯子接取凈化后的水，對(duì)比渾濁度；5.討論與總結(jié)：小組討論“濕地為什么能凈化污水？”（砂石過(guò)濾泥沙、活性炭吸附色素、植物吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；總結(jié)“濕地的生態(tài)價(jià)值”（凈化水質(zhì)、調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)生物多樣性）；6.拓展延伸：調(diào)研當(dāng)?shù)氐臐竦刭Y源（如城市中的人工濕地、農(nóng)村中的天然濕地），探討“如何保護(hù)濕地”（如減少圍湖造田、禁止污水排放）。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占50%）：模型搭建的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占30%）：實(shí)驗(yàn)記錄的完整性、總結(jié)的科學(xué)性；情感評(píng)價(jià)（占20%）：通過(guò)“反思日志”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)濕地價(jià)值的理解（如“原來(lái)濕地是‘地球之腎’，我們要保護(hù)它”）。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：在解決問(wèn)題中培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)——以“社區(qū)綠化提升方案設(shè)計(jì)”為例活動(dòng)目標(biāo)：知識(shí)：了解社區(qū)綠化的功能（如凈化空氣、降低噪音、美化環(huán)境）；方法：學(xué)會(huì)用“訪談法”（采訪社區(qū)居民）、“實(shí)地測(cè)量”（測(cè)量綠地面積）收集數(shù)據(jù)；行動(dòng)：設(shè)計(jì)可操作的社區(qū)綠化提升方案，提升社區(qū)環(huán)境質(zhì)量。實(shí)施步驟：1.主題確定：通過(guò)與社區(qū)居委會(huì)溝通，確定“社區(qū)綠化提升”為項(xiàng)目主題（社區(qū)反映“小區(qū)綠地面積不足，部分綠地被占用”）；2.調(diào)研階段（第1-2課時(shí)）：訪談居民：“你覺(jué)得小區(qū)綠化有什么問(wèn)題？”“你希望增加哪些植物？”（共訪談20戶居民，結(jié)果顯示“希望增加開(kāi)花植物”“減少裸露土地”）；實(shí)地測(cè)量：用卷尺測(cè)量小區(qū)綠地面積（共1000㎡，占小區(qū)總面積的20%，低于國(guó)家規(guī)定的30%標(biāo)準(zhǔn)）；拍照記錄：拍攝小區(qū)綠化現(xiàn)狀（如裸露的土地、枯萎的植物）；3.設(shè)計(jì)階段（第3-4課時(shí)）：分析數(shù)據(jù)：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定“增加綠地面積”“種植開(kāi)花植物”“改造裸露土地”為方案重點(diǎn)；繪制設(shè)計(jì)圖：用彩筆繪制小區(qū)綠化平面圖（如在裸露土地種植三葉草、在樓間種植月季）；撰寫(xiě)方案：包括“設(shè)計(jì)理念”（生態(tài)、美觀、實(shí)用）、“具體措施”（種植品種、數(shù)量、養(yǎng)護(hù)方式）、“預(yù)算”（如三葉草種子50元/斤，需10斤）；4.匯報(bào)與修改（第5課時(shí)）：各組匯報(bào)方案，邀請(qǐng)社區(qū)居委會(huì)工作人員、環(huán)保專家點(diǎn)評(píng)（如“三葉草適合本地氣候，建議增加”“預(yù)算要考慮社區(qū)的承受能力”）；根據(jù)點(diǎn)評(píng)修改方案（如將“種植月季”改為“種植本地的薔薇，更耐活”）；5.實(shí)施與反饋（第6課時(shí)）：向社區(qū)居委會(huì)提交方案，協(xié)助社區(qū)實(shí)施（如參與“種植三葉草”活動(dòng)）；后續(xù)跟蹤：一個(gè)月后，觀察綠地變化（如三葉草發(fā)芽、裸露土地減少），向社區(qū)提交《方案實(shí)施效果報(bào)告》。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)（占30%）：方案的可行性、邏輯性；同伴評(píng)價(jià)（占20%）：小組合作情況、匯報(bào)表現(xiàn)；社區(qū)評(píng)價(jià)（占30%）：方案的實(shí)用性、實(shí)施效果；自我反思（占20%）：通過(guò)“項(xiàng)目日志”評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)（如“我學(xué)會(huì)了與居民溝通，知道了設(shè)計(jì)方案要考慮他們的需求”）。（四）情境式活動(dòng)：在角色扮演中增強(qiáng)法治意識(shí)——以“環(huán)境法庭”為例活動(dòng)目標(biāo)：知識(shí)：了解環(huán)境法律法規(guī)（如《環(huán)境保護(hù)法》《水污染防治法》）；方法：學(xué)會(huì)用“證據(jù)”維護(hù)環(huán)境權(quán)益；態(tài)度：增強(qiáng)“環(huán)境法治意識(shí)”，懂得用法律手段解決環(huán)境問(wèn)題。實(shí)施步驟：1.案例選擇：選取當(dāng)?shù)卣鎸?shí)案例（如“某企業(yè)偷排污水導(dǎo)致河流污染，魚(yú)類死亡”）；2.角色分配：4-5人一組，扮演“法官”（1人）、“原告”（村民，2人）、“被告”（企業(yè)代表，2人）、“律師”（原被告各1人）、“證人”（環(huán)保部門(mén)工作人員，1人）；3.準(zhǔn)備材料：原告：收集“河流污染的照片”“魚(yú)類死亡的檢測(cè)報(bào)告”“村民的證詞”；被告：準(zhǔn)備“企業(yè)的排污許可證”“污水處理設(shè)備的照片”；律師：查閱《水污染防治法》相關(guān)條款（如“企業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)標(biāo)排放污水”）；4.模擬庭審：開(kāi)庭：法官宣布庭審開(kāi)始；陳述：原告陳述“企業(yè)偷排污水的事實(shí)”（展示照片、檢測(cè)報(bào)告）；被告辯稱“企業(yè)已達(dá)標(biāo)排放，魚(yú)類死亡是因?yàn)樽匀粸?zāi)害”；質(zhì)證：原告律師詢問(wèn)證人（環(huán)保部門(mén)工作人員）“企業(yè)的污水排放是否達(dá)標(biāo)？”（證人回答“經(jīng)檢測(cè)，企業(yè)排放的污水中COD超標(biāo)2倍”）；辯論：原被告律師圍繞“企業(yè)是否存在違法行為”展開(kāi)辯論（原告律師引用《水污染防治法》第22條“企業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)標(biāo)排放”；被告律師辯稱“企業(yè)的污水處理設(shè)備出現(xiàn)故障，屬于意外”）；判決：法官根據(jù)證據(jù)和法律條款，判決“企業(yè)停止排污，賠償村民損失10萬(wàn)元”；5.總結(jié)與延伸：小組討論：“通過(guò)這次模擬庭審，你學(xué)到了什么？”（如“環(huán)境問(wèn)題可以用法律解決”“證據(jù)很重要”）；拓展活動(dòng)：撰寫(xiě)“給企業(yè)的一封信”，呼吁企業(yè)“遵守環(huán)保法規(guī)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境”。評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）：角色準(zhǔn)備的充分性、庭審中的表現(xiàn)；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占30%）：證據(jù)的有效性、法律條款的運(yùn)用；情感評(píng)價(jià)（占30%）：通過(guò)“反思日志”評(píng)價(jià)學(xué)生的法治意識(shí)（如“原來(lái)法律是保護(hù)我們環(huán)境權(quán)益的武器”）。四、課程實(shí)施的反思與優(yōu)化策略（一）實(shí)施中的問(wèn)題審視1.學(xué)生探究能力的差異與指導(dǎo)需求：部分學(xué)生（如低年級(jí)學(xué)生）缺乏“設(shè)計(jì)問(wèn)卷”“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”的能力，需要教師更多的方法指導(dǎo)；2.活動(dòng)時(shí)間與課程進(jìn)度的平衡：探究式、項(xiàng)目式活動(dòng)需要較多時(shí)間（如“社區(qū)綠化提升方案設(shè)計(jì)”需要6課時(shí)），可能影響正常教學(xué)進(jìn)度；3.評(píng)價(jià)體系的完善與多元化：部分學(xué)校仍以“考試成績(jī)”作為主要評(píng)價(jià)方式，忽視“環(huán)境行動(dòng)”“情感態(tài)度”的評(píng)價(jià)。（二）優(yōu)化策略1.前置方法指導(dǎo)，提升探究有效性：在活動(dòng)前增加“方法指導(dǎo)課”（如“如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷”“如何用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”），讓學(xué)生掌握基本的探究技能；2.整合課時(shí)資源，拓展活動(dòng)空間：將環(huán)境教育與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合（如將“校園垃圾分類調(diào)查”納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課），避免占用學(xué)科課時(shí)；3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展：建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)+第三方評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，將“環(huán)境行動(dòng)”（如“參與社區(qū)綠化”）、“情感態(tài)度”（如“反思日志”）納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；4.加強(qiáng)家校社合作，拓展教育空間：與家長(zhǎng)（如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“校園垃圾分類”活動(dòng)）、社區(qū)（如與社區(qū)居委會(huì)合作開(kāi)展“社區(qū)綠化”項(xiàng)目）、企業(yè)（如邀請(qǐng)環(huán)保企業(yè)專家做講座）合作，形成“家校社協(xié)同”的環(huán)境教育機(jī)制。五、結(jié)語(yǔ)：環(huán)境教育的未來(lái)方向——從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”環(huán)境教育不是“教學(xué)生記住多少環(huán)境知識(shí)”，而是