活動策劃說課稿案例分享一、引言：說課稿——活動策劃教學(xué)的“橋梁”工具在活動策劃教學(xué)中，說課稿是教師向同行、評委展示活動設(shè)計思路與實施邏輯的核心載體。它不僅是對活動方案的系統(tǒng)闡述，更是教師對“為什么做這個活動”“怎么做這個活動”“預(yù)期效果是什么”的深度思考過程。一篇優(yōu)秀的活動策劃說課稿，能清晰傳遞活動的教育價值、設(shè)計智慧與實操性，幫助教師在教學(xué)交流中獲得認(rèn)可，同時為活動的落地實施提供明確的指導(dǎo)。二、活動策劃說課稿的核心框架與寫作要點活動策劃說課稿的核心框架需圍繞“背景-學(xué)情-目標(biāo)-流程-特色-效果”六大環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)都有明確的寫作要點與邏輯關(guān)聯(lián)。以下是各環(huán)節(jié)的具體說明：（一）說背景：政策、需求與現(xiàn)狀的“三位一體”寫作要點：需結(jié)合政策依據(jù)（如教育部門的文件要求、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃）、需求分析（學(xué)生、教師、家長的實際需求）、現(xiàn)狀問題（當(dāng)前活動開展中存在的不足），明確活動的必要性與價值定位。示例句式：本活動基于《“雙減”政策實施方案》中“豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”的要求，結(jié)合我校學(xué)生對紅色文化興趣高但缺乏實踐展示平臺的現(xiàn)狀，旨在通過校園文化節(jié)搭建“體驗-展示-傳承”的閉環(huán)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與家國情懷。（二）說學(xué)情：參與者特點的“精準(zhǔn)畫像”寫作要點：需分析參與者的認(rèn)知水平（已具備的知識與技能）、能力現(xiàn)狀（缺乏的能力與經(jīng)驗）、興趣需求（喜歡的活動形式與內(nèi)容），為活動設(shè)計提供針對性依據(jù)。示例：本次活動的參與者為初中二年級學(xué)生，他們具備一定的紅色文化知識（如黨史小故事、紅色詩歌），但缺乏系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗（如活動策劃、團(tuán)隊合作）；同時，初中生處于自我意識覺醒期，渴望展示自我，喜歡互動性強、有創(chuàng)意的活動形式。因此，活動設(shè)計需注重“學(xué)生主導(dǎo)”“團(tuán)隊合作”與“個性化表達(dá)”。（三）說目標(biāo)：SMART原則的“落地化”寫作要點：目標(biāo)需符合SMART原則（具體、可測量、可實現(xiàn)、相關(guān)性強、有時間限制），分為知識目標(biāo)（了解/掌握什么）、能力目標(biāo)（提升什么能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)什么情感），確保目標(biāo)可操作、可評估。示例：知識目標(biāo)：通過活動，了解紅色文化與傳統(tǒng)文化的融合點（如紅色詩歌與書法的結(jié)合、革命故事與戲劇的結(jié)合），掌握至少一種文化展示形式（如朗誦、繪畫、戲?。?；能力目標(biāo)：通過小組合作完成活動策劃與實施，提升溝通協(xié)調(diào)能力（如小組分工、任務(wù)分配）與創(chuàng)新能力（如將紅色文化與現(xiàn)代元素結(jié)合）；情感目標(biāo)：增強對紅色文化的認(rèn)同感（如通過朗誦紅色詩歌感受革命精神），培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感（如參與傳統(tǒng)工藝體驗）。（四）說流程：邏輯與互動的“平衡術(shù)”寫作要點：流程設(shè)計需遵循“導(dǎo)入-實施-總結(jié)”的邏輯，每個環(huán)節(jié)之間有明確的銜接，同時融入互動元素（如小組合作、成果展示、體驗環(huán)節(jié)），提升參與者的參與度與沉浸感。示例流程（以“校園文化節(jié)”為例）：1.啟動階段（1周）：通過主題班會（講解活動意義與要求）、海報宣傳（展示活動主題與流程）、小組組建（學(xué)生自主選擇主題與組員），動員學(xué)生參與；2.體驗階段（2周）：各小組通過查閱資料（如紅色詩歌、傳統(tǒng)工藝）、請教老師（如朗誦技巧、繪畫指導(dǎo)）、實踐操作（如練習(xí)朗誦、創(chuàng)作繪畫作品、編排短?。瑴?zhǔn)備展示內(nèi)容；3.展示階段（1天）：舉辦開幕式（校長致辭、學(xué)生代表發(fā)言），各小組進(jìn)行成果展示（如紅色詩歌朗誦、紅色主題繪畫展覽、紅色短劇表演）；設(shè)置互動體驗區(qū)（如書法、剪紙、茶藝等傳統(tǒng)工藝體驗），讓學(xué)生參與其中；4.總結(jié)階段（1周）：通過主題班會（分享活動感受）、問卷調(diào)查（收集學(xué)生對活動的反饋）、成果表彰（表彰優(yōu)秀小組與個人），總結(jié)活動經(jīng)驗，將優(yōu)秀作品展示在學(xué)校宣傳欄或公眾號上。（五）說特色：差異化與亮點的“提煉術(shù)”寫作要點：需結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢（如書法特色、戲曲特色）、學(xué)生興趣（如喜歡戲劇、繪畫）、主題定位（如紅色文化與傳統(tǒng)文化融合），提煉活動的獨特性與吸引力，避免“千篇一律”。示例特色：內(nèi)容融合：將紅色文化（如革命故事、紅色詩歌）與傳統(tǒng)文化（如書法、繪畫、戲曲）相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中理解兩者的內(nèi)在聯(lián)系（如用書法寫紅色詩歌、用繪畫表現(xiàn)革命故事）；學(xué)生主導(dǎo)：活動從策劃到實施均由學(xué)生主導(dǎo)（如小組主題選擇、展示內(nèi)容設(shè)計），教師僅提供指導(dǎo)與支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性；互動參與：設(shè)置互動體驗區(qū)（如書法體驗、剪紙體驗、茶藝體驗），讓所有學(xué)生都能參與其中，不僅是“展示者”，也是“參與者”；成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)秀作品展示在學(xué)校宣傳欄或公眾號上，擴大活動影響力，讓更多學(xué)生受益。（六）說預(yù)期效果：可測量的“評估指標(biāo)”寫作要點：需明確活動的預(yù)期效果，并制定可測量的評估指標(biāo)（如學(xué)生參與率、成果數(shù)量、反饋滿意度），用于活動后的效果評估與改進(jìn)。示例指標(biāo)：參與率：學(xué)生參與率達(dá)到90%以上；成果數(shù)量：各小組完成至少1個展示項目（如朗誦、繪畫、戲?。?；滿意度：通過問卷調(diào)查，學(xué)生對活動的滿意度達(dá)到85%以上；能力提升：通過小組合作，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力得到提升（如通過小組匯報展示）。三、實戰(zhàn)案例拆解：“青春向黨·文化潤心”校園文化節(jié)策劃說課稿以下是一篇完整的活動策劃說課稿案例，結(jié)合上述框架，展示具體的寫作內(nèi)容：（一）說背景本活動基于《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中“推動思想政治理論課與社會實踐相結(jié)合”的要求，結(jié)合我?！凹t色文化特色學(xué)校”的發(fā)展定位，以及學(xué)生對紅色文化興趣高但缺乏實踐展示平臺的現(xiàn)狀（通過問卷調(diào)查，80%的學(xué)生表示“想?yún)⑴c紅色文化實踐活動”，但僅有15%的學(xué)生有過相關(guān)經(jīng)驗），旨在通過“青春向黨·文化潤心”校園文化節(jié)，搭建“紅色文化+傳統(tǒng)文化”的實踐平臺，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與家國情懷。（二）說學(xué)情本次活動的參與者為初中二年級學(xué)生（共12個班，480人），他們具備一定的紅色文化知識（如黨史小故事、紅色詩歌），但缺乏系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗（如活動策劃、團(tuán)隊合作）；同時，初中生處于自我意識覺醒期，渴望展示自我，喜歡互動性強、有創(chuàng)意的活動形式（通過訪談，75%的學(xué)生表示“喜歡小組合作的活動”，60%的學(xué)生表示“喜歡有創(chuàng)意的展示形式”）。因此，活動設(shè)計需注重“學(xué)生主導(dǎo)”“團(tuán)隊合作”與“個性化表達(dá)”。（三）說目標(biāo)1.知識目標(biāo)：了解紅色文化與傳統(tǒng)文化的融合點（如紅色詩歌與書法的結(jié)合、革命故事與戲劇的結(jié)合），掌握至少一種文化展示形式（如朗誦、繪畫、戲劇）；2.能力目標(biāo)：通過小組合作完成活動策劃與實施，提升溝通協(xié)調(diào)能力（如小組分工、任務(wù)分配）與創(chuàng)新能力（如將紅色文化與現(xiàn)代元素結(jié)合，如用rap演繹紅色詩歌）；3.情感目標(biāo)：增強對紅色文化的認(rèn)同感（如通過朗誦紅色詩歌感受革命精神），培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感（如參與傳統(tǒng)工藝體驗，如剪紙、茶藝）。（四）說流程1.啟動階段（第1周）：主題班會：班主任講解活動意義（傳承紅色文化、豐富課余生活）、活動流程（啟動-體驗-展示-總結(jié)）與要求（小組合作、主題明確）；海報宣傳：通過學(xué)校宣傳欄、公眾號發(fā)布活動海報（主題、時間、參與方式），動員學(xué)生參與；小組組建：學(xué)生自主選擇小組主題（如“紅色詩歌朗誦”“傳統(tǒng)工藝展示”“紅色戲劇表演”“紅色書法展覽”），每組6-8人，選出組長。2.體驗階段（第2-3周）：資料收集：各小組通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)（如黨史網(wǎng)站、紅色文化數(shù)據(jù)庫）、請教老師（如語文老師、美術(shù)老師、音樂老師），收集相關(guān)資料（如紅色詩歌、革命故事、傳統(tǒng)工藝技巧）；實踐準(zhǔn)備：各小組根據(jù)主題進(jìn)行實踐準(zhǔn)備，如：朗誦小組：選擇紅色詩歌（如《沁園春·雪》《我愛這土地》），練習(xí)朗誦技巧（語氣、語調(diào)、停頓）；繪畫小組：創(chuàng)作紅色主題繪畫作品（如革命先烈畫像、紅色故事場景），使用水彩、油畫等形式；戲劇小組：編排紅色短?。ㄈ纭缎∮⑿塾陙怼贰独茄郎轿鍓咽俊罚?，分配角色（演員、編劇、導(dǎo)演），練習(xí)臺詞與動作；書法小組：書寫紅色詩歌（如《七律·長征》），使用毛筆、宣紙，練習(xí)書法技巧（筆畫、結(jié)構(gòu)）；教師指導(dǎo)：教師定期召開小組會議，了解進(jìn)展，解決問題（如戲劇小組的臺詞設(shè)計、繪畫小組的色彩搭配）。3.展示階段（第4周，周六）：開幕式（9:00-9:30）：校長致辭（強調(diào)紅色文化的重要性）、學(xué)生代表發(fā)言（分享活動準(zhǔn)備感受）、升國旗（奏國歌）；成果展示（9:30-11:30）：各小組在指定區(qū)域進(jìn)行展示，如：朗誦區(qū)：朗誦小組依次表演紅色詩歌，邀請評委（語文老師、音樂老師）評分；繪畫區(qū)：展示繪畫作品，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最佳主題獎”，由學(xué)生投票評選；戲劇區(qū)：表演紅色短劇，邀請家長代表觀看，評選“最佳表演獎”“最佳編劇獎”；書法區(qū)：展示書法作品，設(shè)置“書法體驗區(qū)”，讓學(xué)生嘗試寫紅色詩歌；互動體驗（11:30-12:30）：設(shè)置“傳統(tǒng)文化體驗區(qū)”（如剪紙、茶藝、戲曲服裝試穿），讓學(xué)生參與其中，感受傳統(tǒng)文化的魅力；閉幕式（12:30-13:00）：表彰優(yōu)秀小組（如“最佳團(tuán)隊獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳展示獎”），頒發(fā)獎狀與獎品（如紅色書籍、書法工具），校長總結(jié)活動（肯定學(xué)生的努力，鼓勵繼續(xù)傳承紅色文化）。4.總結(jié)階段（第5周）：主題班會：各小組分享活動感受（如“通過這次活動，我學(xué)會了團(tuán)隊合作”“我對紅色文化有了更深的了解”），班主任總結(jié)活動經(jīng)驗（優(yōu)點與不足）；問卷調(diào)查：通過問卷星發(fā)放問卷調(diào)查（如“你最喜歡的活動環(huán)節(jié)是什么？”“你覺得活動有哪些需要改進(jìn)的地方？”），收集學(xué)生反饋；成果展示：將優(yōu)秀作品（如繪畫、書法、戲劇視頻）展示在學(xué)校宣傳欄或公眾號上，擴大活動影響力。（五）說特色1.內(nèi)容融合：將紅色文化（如黨史、革命故事、紅色詩歌）與傳統(tǒng)文化（如書法、繪畫、戲曲、剪紙、茶藝）相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中理解兩者的內(nèi)在聯(lián)系（如用書法寫紅色詩歌，用繪畫表現(xiàn)革命故事，用戲曲演繹紅色短?。?；2.學(xué)生主導(dǎo)：活動從策劃到實施均由學(xué)生主導(dǎo)（如小組主題選擇、展示內(nèi)容設(shè)計、互動環(huán)節(jié)設(shè)置），教師僅提供指導(dǎo)與支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性；3.互動參與：設(shè)置互動體驗區(qū)（如剪紙、茶藝、戲曲服裝試穿），讓所有學(xué)生都能參與其中，不僅是“展示者”，也是“參與者”；4.成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)秀作品展示在學(xué)校宣傳欄或公眾號上，讓更多學(xué)生受益，同時將活動經(jīng)驗推廣到其他年級（如初一、初三）。（六）說預(yù)期效果1.參與率：學(xué)生參與率達(dá)到95%以上（通過班主任統(tǒng)計）；2.成果數(shù)量：各小組完成至少1個展示項目（如朗誦、繪畫、戲?。餐瓿?8個項目（12個班×4個小組）；3.滿意度：通過問卷調(diào)查，學(xué)生對活動的滿意度達(dá)到90%以上（如“你喜歡這次活動嗎？”“你覺得活動對你有幫助嗎？”）；4.能力提升：通過小組合作，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力得到提升（如通過小組匯報展示，教師觀察到學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力有所提高）；5.情感認(rèn)同：通過活動，學(xué)生對紅色文化的認(rèn)同感增強（如通過朗誦紅色詩歌，學(xué)生表示“我感受到了革命先烈的犧牲精神，我要向他們學(xué)習(xí)”），對傳統(tǒng)文化的熱愛之情加深（如通過剪紙體驗，學(xué)生表示“我喜歡剪紙，我要學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)工藝”）。四、常見誤區(qū)與優(yōu)化策略在活動策劃說課稿的寫作中，常見的誤區(qū)有以下幾種，需通過優(yōu)化策略避免：（一）誤區(qū)1：背景分析泛泛而談表現(xiàn)：僅提到政策或口號，沒有結(jié)合學(xué)校實際或?qū)W生需求，缺乏說服力。優(yōu)化策略：做需求調(diào)研（如問卷調(diào)查、訪談），了解學(xué)生、教師、家長的需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位（如紅色文化特色學(xué)校），明確活動的必要性。示例：原背景“本活動基于‘雙減’政策要求，旨在豐富學(xué)生課余生活”，優(yōu)化后“本活動基于‘雙減’政策中‘豐富學(xué)生課余生活，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展’的要求，結(jié)合我校‘紅色文化特色學(xué)?！陌l(fā)展定位，以及學(xué)生對紅色文化興趣高但缺乏實踐平臺的現(xiàn)狀（通過問卷調(diào)查，80%的學(xué)生表示想?yún)⑴c紅色文化實踐活動），旨在通過校園文化節(jié)搭建實踐平臺”。（二）誤區(qū)2：目標(biāo)設(shè)定模糊不清表現(xiàn)：目標(biāo)太籠統(tǒng)（如“提升學(xué)生的文化素養(yǎng)”），沒有可測量的指標(biāo)，無法評估效果。優(yōu)化策略：用SMART原則，讓目標(biāo)具體、可測量。示例：原目標(biāo)“提升學(xué)生的文化素養(yǎng)”，優(yōu)化后“知識目標(biāo)：了解紅色文化與傳統(tǒng)文化的融合點，掌握至少一種文化展示形式（如朗誦、繪畫、戲?。?；能力目標(biāo)：通過小組合作完成活動策劃與實施，提升溝通協(xié)調(diào)與創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)：增強對紅色文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感”。（三）誤區(qū)3：流程設(shè)計缺乏互動表現(xiàn)：流程過于“單向”（如僅展示，沒有互動），學(xué)生參與度低。優(yōu)化策略：加入互動環(huán)節(jié)（如體驗區(qū)、游戲環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)），讓學(xué)生“動起來”。示例：原流程“僅展示各小組的作品”，優(yōu)化后“設(shè)置互動體驗區(qū)（如剪紙、茶藝、戲曲服裝試穿），讓學(xué)生參與其中”。（四）誤區(qū)4：特色亮點不突出表現(xiàn)：活動設(shè)計“千篇一律”，沒有獨特性，無法吸引學(xué)生參與。優(yōu)化策略：結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢（如書法特色、戲曲特色）或?qū)W生興趣（如喜歡戲劇、繪畫），提煉活動的特色亮點。示例：原特色“紅色文化展示”，優(yōu)化后“紅色文化與傳統(tǒng)文化融合”（如用書法寫紅色詩歌、用繪畫表現(xiàn)革命故事、用戲曲演繹紅色短?。Ｎ?、結(jié)語：說課稿的價值與持續(xù)優(yōu)化活動策劃說課稿不僅是“展示工具”，更是“思考工具”。通過寫作說課稿，教師能系統(tǒng)梳理活動設(shè)計的邏輯，明確活動的教育價值與實操性。同時，說課稿需持續(xù)優(yōu)化，結(jié)合活動后的效果評估（如學(xué)生反饋、成