校本課程設(shè)計與教學(xué)創(chuàng)新案例引言《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“強化課程綜合性和實踐性，推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“加強校本課程建設(shè)，凸顯學(xué)校特色”的要求。校本課程作為國家課程、地方課程的重要補充，是學(xué)校落實“五育融合”、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。本文以某江南非遺特色小學(xué)（位于蘇繡、剪紙雙非遺之鄉(xiāng)，擁有3名市級非遺傳承人）的“非遺傳承與創(chuàng)意設(shè)計”校本課程為例，系統(tǒng)闡述其課程設(shè)計邏輯、教學(xué)創(chuàng)新實踐及成效反思，為同類校本課程開發(fā)提供可復(fù)制的經(jīng)驗參考。一、課程設(shè)計背景：從“需求導(dǎo)向”到“特色定位”（一）政策驅(qū)動：核心素養(yǎng)與校本課程的融合要求2022年版課程方案將“文化自信”“實踐創(chuàng)新”納入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，強調(diào)“立足本土文化，挖掘地方課程資源”。校本課程需承擔(dān)起“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的使命，通過具體的文化載體（如非遺）讓學(xué)生“觸摸歷史、感知文化”。（二）學(xué)校特色：非遺資源的在地轉(zhuǎn)化該校所在區(qū)域擁有200余年的剪紙傳承歷史，現(xiàn)有市級非遺傳承人3名，民間剪紙藝人10余名。學(xué)校周邊的“非遺一條街”每年吸引大量游客，為課程實施提供了天然的實踐場景。（三）學(xué)生需求：從“認(rèn)知缺失”到“實踐渴望”通過前期問卷調(diào)查（120名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生對“家鄉(xiāng)非遺”的了解停留在“聽說過”層面，僅10%的學(xué)生能說出剪紙的基本工藝；78%的學(xué)生表示“想學(xué)習(xí)非遺手藝，但缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)”；92%的學(xué)生希望“用自己的創(chuàng)意讓非遺更有趣”。學(xué)生的需求指向“文化認(rèn)同”與“實踐創(chuàng)新”的雙重提升。二、課程目標(biāo)與框架：以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)的系統(tǒng)設(shè)計（一）課程目標(biāo)：聚焦“文化-審美-實踐”三維素養(yǎng)結(jié)合2022年版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”）與地方文化特色，課程目標(biāo)定位為：文化自信：了解家鄉(xiāng)非遺的歷史脈絡(luò)與文化內(nèi)涵，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛；審美創(chuàng)造：掌握非遺工藝（如剪紙、蘇繡）的基本技能，提升對傳統(tǒng)美學(xué)的感知與表達(dá)能力；實踐創(chuàng)新：通過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，將非遺元素與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計與問題解決能力。（二）課程框架：“基礎(chǔ)-拓展-探究”三級遞進(jìn)課程采用模塊化、階梯式結(jié)構(gòu)，兼顧普及性與個性化：模塊類型內(nèi)容說明實施年級基礎(chǔ)模塊非遺基礎(chǔ)知識（如剪紙的起源、流派、文化符號）；基本技能（如剪紙的剪法、紋樣設(shè)計）3-4年級拓展模塊非遺工藝深化（如蘇繡的針法、配色）；主題創(chuàng)作（如“傳統(tǒng)節(jié)日”剪紙作品）5年級探究模塊跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)（如“為家鄉(xiāng)非遺設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品”）；非遺傳承實踐（如采訪傳承人、參與社區(qū)非遺活動）6年級（三）內(nèi)容選擇：“傳統(tǒng)元素+現(xiàn)代創(chuàng)意”的融合課程內(nèi)容遵循“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從知識到實踐”的邏輯：傳統(tǒng)維度：納入剪紙（國家級非遺）、蘇繡（省級非遺）等地方代表性非遺項目，涵蓋“歷史脈絡(luò)、工藝技法、文化符號”三大板塊；現(xiàn)代維度：引入“文創(chuàng)設(shè)計”“數(shù)字媒體”等元素，如用剪紙元素設(shè)計筆記本、書簽，用短視頻記錄非遺傳承故事；實踐維度：設(shè)置“非遺工坊”“社區(qū)實踐”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。三、教學(xué)創(chuàng)新實踐：以“跨學(xué)科+項目式”為核心的課堂轉(zhuǎn)型（一）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界的“文化浸潤”課程采用“美術(shù)+歷史+語文”的跨學(xué)科模式，將非遺學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識整合：案例1：“剪紙的歷史”主題學(xué)習(xí)中，歷史教師講解“剪紙的起源（漢代造紙術(shù)）”“不同朝代的剪紙風(fēng)格（唐代的華麗、宋代的簡約）”；美術(shù)教師指導(dǎo)“剪紙紋樣的設(shè)計（如吉祥圖案“?！薄皦邸保?；語文教師引導(dǎo)“用文字記錄剪紙的故事（如《奶奶的剪紙》）”。案例2：“蘇繡與詩詞”主題學(xué)習(xí)中，語文教師選取《詩經(jīng)》中的“繡衣”詩句（如“素衣朱繡，從子于鵠”），講解詩詞中的刺繡文化；美術(shù)教師指導(dǎo)“用蘇繡技法表現(xiàn)詩詞中的意象（如“桃花”“燕子”）”。（二）項目式學(xué)習(xí)：基于真實問題的“創(chuàng)意實踐”課程以“真實問題解決”為導(dǎo)向，設(shè)計“為家鄉(xiāng)非遺設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品”的項目式學(xué)習(xí)（PBL），流程如下：1.問題提出（驅(qū)動性問題）：“如何讓家鄉(xiāng)的非遺（剪紙、蘇繡）被更多年輕人喜歡？”2.調(diào)查研究：學(xué)生分組開展“非遺認(rèn)知現(xiàn)狀”調(diào)查（如采訪同學(xué)、家長、游客），分析“非遺傳播的痛點（如“不夠時尚”“缺乏實用價值”）”；3.設(shè)計制作：結(jié)合調(diào)查結(jié)果，用剪紙、蘇繡元素設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品（如“剪紙筆記本”“蘇繡書簽”“非遺主題明信片”），教師提供“設(shè)計思維”指導(dǎo)（如“用戶需求分析”“功能與美觀的平衡”）；4.展示交流：舉辦“非遺文創(chuàng)展”，邀請家長、非遺傳承人、社區(qū)居民參觀，學(xué)生講解設(shè)計理念，接受“peerreview”（同伴評價）與“專家評價”（傳承人點評）。（三）評價方式改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”課程采用“過程性評價+表現(xiàn)性評價”的多元評價體系，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”與“素養(yǎng)發(fā)展”：過程性評價：建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄學(xué)生的“課堂筆記、練習(xí)作品、調(diào)查記錄、反思日記”，記錄學(xué)生從“新手”到“能手”的成長軌跡；表現(xiàn)性評價：設(shè)置“作品展示”“技能考核”“實踐報告”等評價環(huán)節(jié)，如“剪紙技能考核”包括“剪法準(zhǔn)確性（30%）、紋樣創(chuàng)意（40%）、文化內(nèi)涵（30%）”；“文創(chuàng)產(chǎn)品評價”采用“專家評分（非遺傳承人）+大眾評分（游客）”的方式；增值評價：通過“前置測試（非遺認(rèn)知、實踐能力）”與“后置測試”的對比，評估學(xué)生的“素養(yǎng)提升幅度”（如“文化認(rèn)同”得分從65分提升至85分）。四、成效與反思：從“課程實施”到“素養(yǎng)生長”的實踐檢驗（一）成效：學(xué)生與教師的“雙成長”1.學(xué)生層面：文化認(rèn)同提升：90%的學(xué)生表示“更了解家鄉(xiāng)的非遺”，85%的學(xué)生“為家鄉(xiāng)的非遺感到驕傲”；實踐能力增強：學(xué)生的剪紙、蘇繡作品在“市級小學(xué)生美術(shù)展”中獲獎（如12件作品獲“非遺創(chuàng)意獎”）；創(chuàng)意成果落地：學(xué)生設(shè)計的“剪紙筆記本”“蘇繡書簽”被當(dāng)?shù)胤沁z工坊采納，作為旅游紀(jì)念品銷售。2.教師層面：跨學(xué)科能力提升：參與課程開發(fā)的教師（美術(shù)、歷史、語文）形成“跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊”，撰寫的《跨學(xué)科視角下的非遺校本課程設(shè)計》在《中小學(xué)美術(shù)教育》發(fā)表；課程開發(fā)經(jīng)驗積累：學(xué)校形成“非遺校本課程資源包”（包括教案、課件、視頻、學(xué)生作品），被3所兄弟學(xué)校借鑒使用。（二）反思：未來改進(jìn)的方向1.資源持續(xù)更新：非遺資源（如傳承人、工藝技法）需定期更新，可建立“非遺傳承人工作室”，邀請傳承人定期進(jìn)校園指導(dǎo)；2.關(guān)注學(xué)生差異：部分學(xué)生（如動手能力較弱的學(xué)生）在工藝學(xué)習(xí)中存在困難，需設(shè)計“分層任務(wù)”（如簡單紋樣剪紙、復(fù)雜紋樣剪紙）；3.評價可操作性：表現(xiàn)性評價的“評分標(biāo)準(zhǔn)”需更具體（如“文創(chuàng)產(chǎn)品的實用性”可細(xì)化為“是否符合日常使用需求”“是否便于攜帶”），提高評價的客觀性。結(jié)語“非遺傳承與創(chuàng)意設(shè)計”校本課程的實踐，證明了校本課程是落實核心素養(yǎng)、傳承地方文化的重要路徑。課程通過“跨學(xué)科融合”“項目式學(xué)習(xí)”“多元評價”的創(chuàng)新，讓學(xué)生在“觸摸傳統(tǒng)”中形成文化自信，在“創(chuàng)意實踐”中提升實踐能力。未來，校本課程的開發(fā)需更注重“學(xué)生需求”“資源整合”“持續(xù)改進(jìn)”，讓課程真正成為“有溫度、有特色、有價值”的教育載體。參考文獻(xiàn)[1