“目標—問題—探究”：解鎖現(xiàn)代散文閱讀教學新境界一、引言1.1研究背景與意義在語文教學的廣闊領(lǐng)域中，現(xiàn)代散文閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位?，F(xiàn)代散文以其獨特的藝術(shù)魅力、深刻的思想內(nèi)涵和豐富的情感表達，成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文精神的重要載體。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，文學閱讀與寫作是語文學習的重要組成部分，學生應通過閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高文學鑒賞能力和審美水平?，F(xiàn)代散文作為文學作品的重要類型之一，在語文教材中占有相當大的比重，如人教版高中語文教材中，現(xiàn)代散文篇目涵蓋了不同時期、不同風格的作品，從朱自清的《荷塘月色》到郁達夫的《故都的秋》，從史鐵生的《我與地壇》到畢淑敏的《我很重要》等，這些作品不僅是語言文字的典范，更是思想情感的結(jié)晶。然而，傳統(tǒng)的現(xiàn)代散文閱讀教學模式在實際教學中暴露出諸多問題。在傳統(tǒng)教學中，教師往往占據(jù)主導地位，采用“滿堂灌”的教學方式，側(cè)重于知識的傳授，如對散文的字詞解釋、語法分析、主題概括等，而忽視了學生的主體地位和自主探究能力的培養(yǎng)。這種教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的精神，閱讀興趣不高，閱讀能力難以得到有效提升。例如，在學習某篇散文時，教師可能會按照固定的教學流程，先介紹作者和寫作背景，然后逐段分析課文，最后總結(jié)主題和寫作特色，學生在這個過程中只是機械地記錄教師講解的內(nèi)容，很少有機會發(fā)表自己的見解，對散文的理解也往往停留在表面?！澳繕恕獑栴}—探究”模式的出現(xiàn)，為現(xiàn)代散文閱讀教學帶來了新的思路和方法。這種以學生為中心的教學模式，強調(diào)目標的明確性、問題的引導性和探究的自主性，與傳統(tǒng)教學模式形成鮮明對比。在“目標—問題—探究”模式下，教師首先根據(jù)課程標準和學生的實際情況確定明確的教學目標，這些目標不僅包括知識與技能目標，還涵蓋過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，使學生在學習過程中能夠全面發(fā)展。然后，教師圍繞教學目標巧妙設(shè)計問題，這些問題不是簡單的事實性問題，而是具有啟發(fā)性、探究性的問題，能夠激發(fā)學生的思維，引導學生深入思考散文的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以提出問題：“作者為什么會在這一夜獨自漫步荷塘？他在荷塘邊的所見所感與他的心境有怎樣的關(guān)系？”這樣的問題能夠引導學生關(guān)注作者的情感變化，深入探究作品的深層意蘊。在學生探究解疑的過程中，教師鼓勵學生自主閱讀、合作交流，通過查閱資料、小組討論等方式，尋找問題的答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中具有顯著的積極影響。它能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在解決問題的過程中感受到閱讀的樂趣和成就感。當學生通過自己的努力找到問題的答案時，他們會對散文閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更加主動地參與到閱讀活動中。這種模式有助于提高學生的自主學習能力，使學生學會獨立思考、自主探究，掌握有效的閱讀方法和學習策略，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。在探究過程中，學生需要學會篩選信息、分析問題、解決問題，這些能力的培養(yǎng)將對他們今后的學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。“目標—問題—探究”模式還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，學生在探究過程中可以對散文的內(nèi)容和形式提出自己的見解，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點，從而促進思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。鑒于“目標—問題—探究”模式對現(xiàn)代散文閱讀教學的重要意義，深入研究這一模式在教學中的應用具有迫切性和必要性。通過本研究，旨在為語文教師提供更科學、有效的教學方法和策略，推動現(xiàn)代散文閱讀教學的改革與創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生能夠在散文閱讀中汲取知識的養(yǎng)分，提升審美情趣，塑造健全的人格。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中的應用效果、實施策略以及對學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的影響，為語文教育工作者提供切實可行的教學參考，推動現(xiàn)代散文閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：一是探究“目標—問題—探究”模式如何有效提升學生的現(xiàn)代散文閱讀興趣和閱讀能力，包括對散文文本的理解、分析、鑒賞等能力；二是分析該模式在教學實踐中的具體實施策略，如目標設(shè)定的科學性、問題設(shè)計的有效性、探究活動的組織與引導等，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題；三是通過對比實驗等方法，評估“目標—問題—探究”模式與傳統(tǒng)教學模式在教學效果上的差異，為教學模式的選擇提供實證依據(jù)；四是探討該模式對學生思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、教育著作、教學案例集等，全面了解“目標—問題—探究”模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應用現(xiàn)狀以及現(xiàn)代散文閱讀教學的研究成果。對相關(guān)文獻進行梳理和分析，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，通過對大量關(guān)于教學模式研究的文獻分析，深入理解“目標—問題—探究”模式的內(nèi)涵、特點和實施原則，為后續(xù)的研究設(shè)計和實踐應用提供理論指導。同時，對現(xiàn)代散文閱讀教學的相關(guān)文獻研究，有助于把握當前教學中存在的問題和發(fā)展趨勢，使本研究更具針對性和現(xiàn)實意義。案例分析法在本研究中發(fā)揮著重要作用。選取不同學校、不同教師在現(xiàn)代散文閱讀教學中應用“目標—問題—探究”模式的典型案例，對其教學過程進行詳細記錄和深入分析。包括教學目標的設(shè)定、問題的提出與引導、學生的探究活動組織、教學效果的評估等環(huán)節(jié)。通過對這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的教學策略。例如，分析某教師在教授《故都的秋》時，如何巧妙地運用“目標—問題—探究”模式，引導學生深入探究作者對故都之秋獨特的情感體驗，以及在教學過程中如何激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，從而為其他教師提供有益的借鑒。調(diào)查研究法也是本研究的重要方法之一。設(shè)計針對學生和教師的調(diào)查問卷，了解學生對“目標—問題—探究”模式下現(xiàn)代散文閱讀教學的感受、收獲和建議，以及教師在實施該模式過程中的體驗、困難和困惑。通過問卷調(diào)查，獲取大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法進行分析，從而了解該模式在教學實踐中的應用情況和存在的問題。同時，采用訪談的方式，與部分學生和教師進行面對面的交流，深入了解他們的想法和意見，進一步補充和完善問卷調(diào)查的結(jié)果。例如，通過對學生的訪談，了解他們在“目標—問題—探究”模式下，對散文閱讀的興趣是否提高，閱讀能力是否得到提升，以及在探究過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)；通過對教師的訪談，了解他們在教學過程中如何設(shè)計教學目標和問題，如何引導學生進行探究，以及對該模式的改進建議等。二、“目標—問題—探究”模式與現(xiàn)代散文閱讀教學理論剖析2.1“目標—問題—探究”模式概述2.1.1模式的內(nèi)涵與特點“目標—問題—探究”模式是一種以學生為中心，強調(diào)目標導向、問題驅(qū)動和探究學習的教學模式。其內(nèi)涵在于通過明確具體的教學目標，引導學生在問題的引領(lǐng)下，積極主動地開展探究活動，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。在這一模式中，目標是教學的方向，它明確了學生在學習過程中需要達到的預期結(jié)果，不僅涵蓋知識與技能的掌握，還包括思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。問題是教學的核心驅(qū)動力，優(yōu)質(zhì)的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們深入思考，主動探索知識的奧秘。探究則是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，通過自主探究、合作探究等方式，學生能夠在實踐中鍛煉思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作意識。該模式具有自主性的顯著特點。在“目標—問題—探究”模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習的主人。他們在教師的引導下，圍繞教學目標和問題，自主地開展探究活動，自主選擇探究方法、收集資料、分析問題和解決問題。例如，在學習某篇現(xiàn)代散文時，學生可以自主查閱資料了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，通過自主閱讀和思考，分析散文的主題、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，這種自主性能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。探究性也是該模式的重要特點之一。學生在解決問題的過程中，需要運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題進行深入的探究和分析。他們通過觀察、思考、實驗、調(diào)查等多種方式，尋找問題的答案，探索知識的本質(zhì)。這種探究過程能夠培養(yǎng)學生的探究精神和科學思維，使他們學會從不同的角度看待問題，提高解決問題的能力。在探究散文中某一意象的象征意義時，學生可能會從文本的細節(jié)描寫、作者的情感表達、時代背景等多個角度進行分析，從而深入理解意象的內(nèi)涵。開放性是“目標—問題—探究”模式的又一突出特點。教學目標的設(shè)定具有一定的開放性，不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生在探究過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的見解。問題的設(shè)計也具有開放性，不局限于單一的答案，而是引導學生進行多角度的思考。探究活動的開展同樣具有開放性，學生可以自主選擇探究的方法和途徑，自由表達自己的觀點和想法。例如，在討論某篇散文的主題時，學生可能會從不同的角度提出自己的理解，教師應鼓勵這種多元化的思考，營造開放的教學氛圍。2.1.2理論基礎(chǔ)“目標—問題—探究”模式有著堅實的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學習理論是其重要支撐之一。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在“目標—問題—探究”模式中，學生在教師設(shè)定的教學目標和問題情境下，通過自主探究和合作交流，主動地構(gòu)建對知識的理解。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和幫助者，為學生提供必要的學習資料和指導，幫助他們在探究過程中不斷完善自己的知識體系。當學生在探究散文的藝術(shù)特色時，教師可以提供相關(guān)的文學理論知識和其他散文作品作為參考資料，引導學生通過對比分析，總結(jié)出不同散文的藝術(shù)特色，從而構(gòu)建起對散文藝術(shù)特色的深刻理解。問題導向?qū)W習理論也是“目標—問題—探究”模式的重要理論依據(jù)。該理論強調(diào)以問題為核心，讓學生在解決問題的過程中學習和應用知識，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學習能力。在“目標—問題—探究”模式中，問題貫穿于教學的始終，教師通過精心設(shè)計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在解決問題的過程中，需要調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，積極思考，不斷探索，從而提高自己的學習能力和思維能力。例如，在教學中，教師可以提出“作者為什么要采用這種獨特的敘事方式？”這樣的問題，引導學生深入分析散文的文本，探究作者的創(chuàng)作意圖，在解決問題的過程中，學生不僅能夠理解散文的敘事方式，還能提高對文學作品的分析能力。2.2現(xiàn)代散文閱讀教學的目標與要求2.2.1教學目標現(xiàn)代散文閱讀教學的首要目標是培養(yǎng)學生的閱讀與鑒賞能力。學生需要掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方式。在閱讀過程中，學生要學會理解散文的字面意思，把握文章的基本內(nèi)容，包括人物、事件、景物等要素。還需深入挖掘文本的深層含義，理解作者通過文字所傳達的思想情感、人生哲理等。對于朱自清的《背影》，學生不僅要了解文中父子之間的生活瑣事，更要體會到父親對兒子深沉的愛以及作者對父親的感恩與懷念之情。在鑒賞方面，學生要學會分析散文的藝術(shù)特色，如語言風格、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)布局等。品味散文語言的優(yōu)美、生動、含蓄等特點，感受作者運用語言的獨特魅力；理解象征、比喻、擬人、排比等表現(xiàn)手法在散文中的運用及其作用，體會它們?nèi)绾卧鰪娢恼碌谋憩F(xiàn)力和感染力；分析散文的結(jié)構(gòu)，把握文章的行文思路，理解作者如何通過巧妙的結(jié)構(gòu)安排來組織材料、表達主題。促進學生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展也是現(xiàn)代散文閱讀教學的重要目標。散文閱讀能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象能力，使他們在閱讀過程中根據(jù)文本所提供的信息，在腦海中構(gòu)建出相應的畫面和情境，從而深入理解文章的內(nèi)涵。當閱讀郁達夫的《故都的秋》時，學生可以通過作者對故都秋景的細膩描寫，如“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，展開豐富的聯(lián)想和想象，仿佛置身于故都的秋天，感受其獨特的韻味。通過對散文的分析和思考，學生的邏輯思維能力也能得到鍛煉。他們需要對文章的內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，分析作者的觀點和論證過程，從而提高思維的邏輯性和嚴密性。在閱讀議論性散文時，學生要學會分析作者的論點、論據(jù)和論證方法，判斷其論證的合理性和有效性。鼓勵學生在閱讀散文的過程中提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學生可以對散文的主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面進行獨特的解讀，敢于突破傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)表與眾不同的觀點。提升學生的文學素養(yǎng)與情感素質(zhì)是現(xiàn)代散文閱讀教學的核心目標之一。通過廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代散文作品，學生能夠接觸到豐富的文學知識和文化內(nèi)涵，了解不同時期、不同地域的文學風格和特點，拓寬文學視野，提高文學鑒賞水平。閱讀魯迅的散文，學生可以感受到其犀利的文風、深刻的思想和強烈的社會責任感，從而對現(xiàn)代文學的發(fā)展有更深入的了解。散文中蘊含著作者豐富的情感世界，學生在閱讀過程中能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到情感的熏陶和感染，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。閱讀史鐵生的《我與地壇》，學生可以感受到作者對生命的深刻思考和對生活的熱愛，從而引發(fā)自己對生命意義的思考，珍惜生命，熱愛生活。2.2.2對學生能力的要求閱讀理解能力是學生進行現(xiàn)代散文閱讀的基礎(chǔ)能力。學生要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，包括字詞的理解、語法的掌握、句式的分析等，能夠準確理解散文中的語句含義。對于一些具有象征意義、隱喻意義的詞語和句子，學生要能夠結(jié)合上下文和文章的背景進行深入理解。在閱讀過程中，學生要學會提取關(guān)鍵信息，把握文章的主旨大意。能夠快速準確地找出文章的中心句、關(guān)鍵段落，概括文章的主要內(nèi)容和要點。對于篇幅較長、內(nèi)容較為復雜的散文，學生要能夠運用歸納、總結(jié)等方法，梳理文章的脈絡，理清作者的寫作思路。分析鑒賞能力是學生深入理解現(xiàn)代散文的關(guān)鍵能力。在分析方面，學生要學會分析散文的結(jié)構(gòu)，包括段落層次的劃分、開頭結(jié)尾的作用、過渡銜接的方式等，理解作者如何通過結(jié)構(gòu)安排來組織材料、表達主題。要能夠分析散文的人物形象、景物描寫、事件敘述等，把握其特點和作用。在鑒賞方面，學生要具備審美鑒賞能力，能夠欣賞散文的語言美、意境美、情感美等。品味散文語言的優(yōu)美、生動、含蓄等特點，感受作者運用語言的獨特魅力；體會散文所營造的意境，感受其中蘊含的情感和氛圍；理解作者通過文字所傳達的情感，感受其真摯與深沉。學生還要具備一定的文學批評能力，能夠?qū)ι⑽牡乃枷雰?nèi)容、藝術(shù)特色等方面進行客觀、公正的評價，提出自己的見解和看法。語言表達能力對于學生在現(xiàn)代散文閱讀學習中至關(guān)重要。學生要能夠準確、流暢地表達自己對散文的理解和感受，無論是口頭表達還是書面表達。在課堂討論、小組交流等活動中，學生要能夠清晰地闡述自己的觀點和想法，與同學進行有效的溝通和交流。在寫作方面，學生要能夠運用所學的知識和技巧，撰寫讀后感、文學評論等文章，表達自己對散文的深入理解和獨特感悟。在寫作過程中，學生要注意語言的準確性、規(guī)范性和生動性，合理運用修辭手法和表達方式，提高文章的質(zhì)量。三、現(xiàn)代散文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析3.1教學現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入了解現(xiàn)代散文閱讀教學的實際狀況，本研究綜合運用問卷、訪談和課堂觀察等多種調(diào)查方法，從學生閱讀興趣、教師教學方法等多個維度展開調(diào)查，力求獲取真實、全面的教學信息。在問卷調(diào)查方面，分別針對學生和教師設(shè)計了詳細的問卷。學生問卷旨在了解他們對現(xiàn)代散文閱讀的興趣、閱讀習慣、閱讀方法的運用以及在閱讀過程中遇到的困難等。問卷涵蓋了諸如“你是否喜歡閱讀現(xiàn)代散文？”“你平時閱讀現(xiàn)代散文的頻率是多少？”“你在閱讀現(xiàn)代散文時主要采用哪些方法？”“你認為閱讀現(xiàn)代散文的最大困難是什么？”等問題。通過對這些問題的回答，能夠直觀地了解學生對現(xiàn)代散文閱讀的態(tài)度和閱讀能力水平。教師問卷則聚焦于教師的教學方法、教學目標的設(shè)定、對“目標—問題—探究”模式的了解和應用情況等。問卷問題包括“你在現(xiàn)代散文閱讀教學中主要采用哪些教學方法？”“你如何設(shè)定每篇散文的教學目標？”“你是否了解‘目標—問題—探究’教學模式？若了解，是否在教學中應用過？效果如何？”等，以此了解教師在教學中的實際操作和對新教學模式的認知與實踐情況。訪談環(huán)節(jié)選取了不同年級、不同學習水平的學生以及具有不同教齡和教學經(jīng)驗的教師作為訪談對象。對學生的訪談主要圍繞他們對課堂教學的感受、對教師教學方法的評價以及對現(xiàn)代散文閱讀學習的期望等方面展開。詢問學生“你覺得老師在課堂上的講解對你理解散文有幫助嗎？”“你希望老師在現(xiàn)代散文閱讀教學中做出哪些改進？”等問題，深入了解學生的內(nèi)心想法和需求。與教師的訪談則側(cè)重于探討教學中遇到的問題、對教學改革的看法以及對提高現(xiàn)代散文閱讀教學質(zhì)量的建議。如詢問教師“在現(xiàn)代散文閱讀教學中，你遇到的最大困難是什么？”“你對當前的教學改革有什么看法？認為‘目標—問題—探究’模式對提高教學質(zhì)量有幫助嗎？”等，從教師的角度獲取教學現(xiàn)狀的信息和對教學改進的思考。課堂觀察選取了多節(jié)不同教師講授的現(xiàn)代散文閱讀課，對教學過程進行全程記錄和詳細分析。觀察內(nèi)容包括教師的教學導入方式、問題的提出與引導、學生的課堂參與度、師生互動情況、教學時間的分配等。在觀察某教師講授《春》時，記錄教師如何通過生動的語言和多媒體展示導入課程，提出了哪些問題引導學生理解課文中春天的景象和作者的情感，學生在課堂上的回答情況和參與討論的積極性，以及教師在教學過程中對時間的把控等，通過這些觀察，直觀地感受現(xiàn)代散文閱讀教學的實際課堂氛圍和教學效果。3.2存在的問題3.2.1學生角度學生在現(xiàn)代散文閱讀中普遍存在興趣缺乏的問題。隨著信息時代的發(fā)展，學生獲取信息的渠道日益多元化，短視頻、網(wǎng)絡游戲等娛樂方式對學生具有極大的吸引力，相比之下，現(xiàn)代散文閱讀顯得較為枯燥乏味。加之部分散文作品的時代背景與學生的生活實際相距甚遠，學生難以產(chǎn)生共鳴，進一步降低了他們對散文閱讀的興趣。一些描寫鄉(xiāng)村生活的散文，對于生活在城市中的學生來說，難以理解其中所描繪的鄉(xiāng)村景象和情感。語文素養(yǎng)和閱讀技巧的不足也嚴重制約著學生的散文閱讀能力。部分學生在字詞積累、語法理解等基礎(chǔ)知識方面存在欠缺，導致在閱讀散文時，對一些語句的理解出現(xiàn)偏差，影響對全文的把握。在閱讀過程中，許多學生缺乏有效的閱讀技巧，如不會運用精讀、略讀、跳讀等方法，無法根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方式，閱讀效率低下。一些學生在閱讀時逐字逐句地讀，不僅速度慢，而且難以把握文章的重點。學生在散文閱讀中的情感體驗往往不夠深入?，F(xiàn)代散文蘊含著作者豐富的情感和深刻的思想，但學生由于生活閱歷有限，知識儲備不足，很難真正理解作者的情感世界，無法與作者產(chǎn)生深層次的情感共鳴。在閱讀一些表達人生哲理的散文時，學生可能只是停留在文字表面，難以體會到其中蘊含的深刻內(nèi)涵，無法從中獲得對人生的有益啟示。3.2.2教師角度部分教師在現(xiàn)代散文閱讀教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，過于注重知識的傳授，以教師的講解為主，忽視了學生的主體地位。在課堂上，教師往往按照固定的教學流程，先介紹作者和寫作背景，然后逐段分析課文，最后總結(jié)主題和寫作特色，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。問題設(shè)計與引導不當也是教師在教學中存在的突出問題。一些教師在設(shè)計問題時，缺乏針對性和啟發(fā)性，問題過于簡單或過于復雜，無法激發(fā)學生的思維。問題之間缺乏邏輯性和連貫性，不能引導學生逐步深入地理解散文的內(nèi)涵。在引導學生回答問題時，教師缺乏有效的方法，不能及時給予學生鼓勵和指導，導致學生參與課堂的積極性不高。教師對學生探究活動的指導不足。在“目標—問題—探究”模式下，探究活動是學生學習的重要環(huán)節(jié)，但部分教師在學生探究過程中，不能給予及時、有效的指導。教師沒有為學生提供足夠的探究資源和方法指導，導致學生在探究過程中遇到困難時無法解決，影響探究的效果。一些教師對學生的探究成果缺乏有效的評價和反饋，不能幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，改進不足。四、“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中的應用策略4.1精準設(shè)定教學目標教學目標的精準設(shè)定是“目標—問題—探究”模式有效實施的基礎(chǔ)和前提，它如同燈塔，為整個教學活動指明方向。在現(xiàn)代散文閱讀教學中，教師需依據(jù)課程標準、學生實際和散文特點，全面、科學地確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，確保教學目標既符合學生的認知水平和發(fā)展需求，又能充分體現(xiàn)散文閱讀教學的獨特價值。課程標準是教學的綱領(lǐng)性文件，對各學科的教學目標、內(nèi)容、方法等提出了明確要求和指導。在設(shè)定現(xiàn)代散文閱讀教學目標時，教師首先要深入研讀課程標準，準確把握其對現(xiàn)代散文閱讀教學的具體要求。課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的文學閱讀與鑒賞能力，要求學生能夠閱讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高文學鑒賞能力和審美水平。教師應據(jù)此確定知識與技能目標，如讓學生掌握現(xiàn)代散文的基本特點，包括語言優(yōu)美、形式自由、情感真摯、題材廣泛等；學會分析散文的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等，能夠準確理解散文的字面意思和深層含義，把握文章的主旨和情感。在教授朱自清的《荷塘月色》時，知識與技能目標可設(shè)定為讓學生了解散文借景抒情的寫作手法，體會作者如何通過細膩的景物描寫來表達內(nèi)心復雜的情感；學習作者運用比喻、擬人、通感等修辭手法來營造優(yōu)美意境的技巧，能夠賞析文中的精彩語句，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，體會其語言的生動性和形象性。學生的實際情況是教學目標設(shè)定的重要依據(jù)。不同年齡段、不同學習水平的學生，其認知能力、知識儲備、閱讀興趣和學習需求存在差異。教師要充分了解學生的已有知識水平和學習能力，分析學生的學習風格和認知特點，關(guān)注學生的興趣點和困惑點，以此為基礎(chǔ)制定具有針對性的教學目標。對于閱讀能力較強、知識儲備豐富的學生，可以設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的目標，如要求他們對散文的主題進行深度探究，從不同角度解讀作品，提出獨特的見解，并能夠運用所學知識進行論證；而對于閱讀能力較弱、基礎(chǔ)較差的學生，則應側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本閱讀技能的培養(yǎng)，目標可設(shè)定為理解散文的基本內(nèi)容，掌握文中的生字詞，學會概括文章的主要內(nèi)容和中心思想等。教師還應關(guān)注學生的興趣點，結(jié)合學生感興趣的話題或元素來設(shè)計教學目標，激發(fā)學生的學習積極性。如果學生對自然景觀感興趣，在教授描寫自然景色的散文時，可以設(shè)定讓學生通過閱讀散文，感受自然之美，學習作者描繪自然景觀的方法，并嘗試用自己的語言描繪心中的自然美景等目標。每一篇現(xiàn)代散文都有其獨特的主題、情感、藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵，教師在設(shè)定教學目標時，要深入研讀文本，充分挖掘散文的特點和價值。不同類型的散文，如寫景散文、敘事散文、抒情散文、議論散文等，在教學目標的設(shè)定上應有所側(cè)重。對于寫景散文，重點在于引導學生感受作者筆下的自然景觀之美，體會作者如何通過景物描寫表達情感，教學目標可設(shè)定為欣賞散文的意境美，學習作者的寫景手法，如動靜結(jié)合、虛實相生、多角度描寫等；敘事散文則注重引導學生把握事件的發(fā)展過程，理解人物形象和情感變化，目標可設(shè)定為分析散文中的人物形象，體會作者通過敘事所傳達的情感和人生感悟；抒情散文強調(diào)情感的表達，教學目標應側(cè)重于讓學生體會作者的情感世界，感受抒情語言的魅力，學習作者抒發(fā)情感的方式；議論散文主要培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，教學目標可設(shè)定為理解作者的觀點和論證思路，分析散文的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，能夠?qū)ψ髡叩挠^點進行評價和思考。在教授郁達夫的《故都的秋》時，這是一篇寫景抒情散文，教學目標可設(shè)定為讓學生品味故都之秋的獨特韻味，體會作者對故都之秋的眷戀和贊美之情；學習作者運用細膩的筆觸和獨特的視角來描寫景物的方法，如通過對秋槐、秋蟬、秋雨等景物的描寫，展現(xiàn)故都之秋的清、靜、悲涼的特點；引導學生感受作者在文中所蘊含的對傳統(tǒng)文化的熱愛和對人生的思考。在設(shè)定教學目標時，教師還應注意目標的明確性、具體性和可操作性。目標應避免過于籠統(tǒng)和模糊，要能夠清晰地表述學生在學習后應達到的具體行為和能力表現(xiàn)。不應簡單地設(shè)定“提高學生的閱讀能力”這樣的目標，而應具體表述為“能夠準確概括散文的主要內(nèi)容，概括準確率達到80%以上”“能夠分析散文中某一人物形象的性格特點，并能用簡潔的語言進行描述”等。目標還應具有可檢測性，以便教師在教學過程中能夠及時了解學生的學習進展和目標達成情況，通過課堂提問、作業(yè)、測試等方式對學生進行評估和反饋，調(diào)整教學策略，確保教學目標的有效實現(xiàn)。4.2巧妙設(shè)計問題4.2.1問題設(shè)計原則在“目標—問題—探究”模式下，巧妙設(shè)計問題是引導學生深入探究現(xiàn)代散文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而遵循科學合理的問題設(shè)計原則則是確保問題有效性的基礎(chǔ)。啟發(fā)性原則是問題設(shè)計的核心原則之一。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學生的思維，引導他們主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。在教授《故都的秋》時，教師可以問：“郁達夫筆下的秋有諸多獨特之處，如秋槐、秋蟬、秋雨等，這些描寫與其他作家筆下的秋有何不同？這體現(xiàn)了郁達夫怎樣獨特的審美視角和情感表達？”這樣的問題引導學生將本文與其他描寫秋的作品進行對比思考，啟發(fā)他們深入探究作者的創(chuàng)作意圖和情感世界，培養(yǎng)學生從不同角度分析問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在思考過程中對散文的理解更加深入。層次性原則要求問題設(shè)計應由淺入深、由易到難，逐步引導學生深入思考。根據(jù)學生的認知水平和學習能力，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同層次學生的需求。在學習《背影》時，對于基礎(chǔ)較弱的學生，可以先提出一些簡單的問題，如“文中父親為兒子做了哪些事情？”幫助他們理解文章的基本內(nèi)容；對于學習能力較強的學生，則可以提出更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，如“文章中多次出現(xiàn)的背影，在不同的場景下有何不同的含義？作者是如何通過背影這一意象來表達父子情深的？”通過這樣有層次的問題設(shè)計，不同層次的學生都能在學習中有所收獲，逐步提升閱讀能力和思維能力。關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)問題之間應具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成一個有機的整體。每個問題都應圍繞教學目標和散文的核心內(nèi)容展開，前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題在前一個問題的基礎(chǔ)上深入拓展。在教授《荷塘月色》時，教師可以先提問：“作者在文中描寫了荷塘的哪些景物？這些景物有怎樣的特點？”引導學生關(guān)注文本的細節(jié)描寫，了解作者對荷塘景物的刻畫。接著問：“作者為什么要如此細膩地描寫這些景物？這些景物描寫與作者的情感有什么關(guān)聯(lián)？”將景物描寫與作者的情感表達聯(lián)系起來，引導學生深入探究文章的內(nèi)涵，使學生在解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題過程中，構(gòu)建起對散文全面而深入的理解。開放性原則是指問題的答案不應是唯一的，應鼓勵學生從不同的角度思考問題，發(fā)表自己獨特的見解。開放性問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在學習《我的母親》時，教師可以問：“作者胡適在文中表達了對母親深深的敬愛之情，在你的生活中，母親對你的愛又是如何體現(xiàn)的？與胡適筆下的母愛有何異同？”這個問題沒有固定的答案，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從不同的角度進行回答，分享自己對母愛的獨特感受，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，同時也能讓學生將散文中的情感與自己的生活實際聯(lián)系起來，增強對情感的體驗和理解。4.2.2問題類型與示例在現(xiàn)代散文閱讀教學中，根據(jù)教學目標和學生的學習需求，設(shè)計不同類型的問題，能夠全面培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。理解性問題旨在幫助學生理解散文的基本內(nèi)容、語言含義和結(jié)構(gòu)層次。在教授《春》時，可以提問：“作者描繪了春天的哪些景象？請用簡潔的語言概括。”這個問題引導學生梳理文章內(nèi)容，把握作者描繪的春天的主要景物，如春草、春花、春風、春雨等，從而理解文章的基本內(nèi)容。還可以問：“文中‘盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了’這句話運用了什么修辭手法？有怎樣的表達效果？”通過這個問題，讓學生理解作者運用反復和擬人的修辭手法，生動形象地表達了對春天的急切盼望之情，體會作者語言的精妙之處，提高對語言的理解和賞析能力。分析性問題著重培養(yǎng)學生對散文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、人物形象、情感表達等方面的分析能力。在學習《背影》時，可問：“文章是如何通過細節(jié)描寫來刻畫父親的形象的？這些細節(jié)描寫對表達父子之情有什么作用？”引導學生關(guān)注文中父親攀爬月臺時的動作、外貌等細節(jié)描寫，分析這些描寫如何展現(xiàn)父親的年老、艱難以及對兒子深沉的愛，從而深入理解文章的情感內(nèi)涵和寫作特色。對于《白楊禮贊》，可以提問：“作者為什么要贊美白楊樹？白楊樹在文中象征著什么？作者運用了什么表現(xiàn)手法來表達這種象征意義？”通過這些問題，讓學生分析文章的象征手法，理解白楊樹象征著北方的農(nóng)民以及他們堅韌、質(zhì)樸的精神，提高對散文表現(xiàn)手法的分析能力。評價性問題要求學生對散文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、情感表達等方面進行評價和判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美能力。在教授《濟南的冬天》時，可以問：“你認為老舍筆下的濟南冬天美在哪里？與你所了解的其他地方的冬天相比，有什么獨特之處？請結(jié)合文章內(nèi)容進行評價?！边@個問題引導學生對文章中濟南冬天的美景進行評價，分析其獨特的魅力，同時與自己的生活經(jīng)驗進行對比，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和批判性思維。對于《散步》，可以提問：“文章中一家人在散步過程中發(fā)生了分歧，最終的解決方式體現(xiàn)了怎樣的家庭觀念？你如何評價這種家庭觀念在現(xiàn)代社會中的意義？”通過這個問題，讓學生對文章所傳達的家庭觀念進行評價，思考其在現(xiàn)代社會中的價值，培養(yǎng)學生對文章思想內(nèi)容的深入思考和評價能力。創(chuàng)造性問題鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對4.3引導探究活動4.3.1探究方法指導在“目標—問題—探究”模式下的現(xiàn)代散文閱讀教學中，探究方法的指導是幫助學生提高閱讀能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)散文的特點和學生的認知水平，系統(tǒng)地教授精讀、略讀、批注閱讀、比較閱讀等多種探究方法，使學生能夠靈活運用這些方法，深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。精讀是一種深入細致的閱讀方法，要求學生逐字逐句地研讀散文，品味語言的精妙，理解作者的思想情感和寫作意圖。在教授精讀方法時，教師應引導學生關(guān)注散文中的細節(jié)描寫，如人物的神態(tài)、動作、語言描寫，景物的色彩、形狀、聲音描寫等，通過對這些細節(jié)的分析，把握人物的性格特點和情感變化，感受景物所營造的意境。在學習朱自清的《春》時，教師可以引導學生精讀文中對春花的描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！弊寣W生分析作者如何運用擬人、比喻的修辭手法，從視覺、味覺等多個角度，生動形象地描繪出春花爭艷的景象，表達對春天的喜愛之情。教師還應指導學生分析散文的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次和脈絡，理解作者如何通過布局謀篇來組織材料、表達主題。略讀是一種快速閱讀的方法，旨在幫助學生在較短的時間內(nèi)把握散文的大致內(nèi)容和主旨。教師在指導學生略讀時，應讓學生學會抓住關(guān)鍵語句，如文章的標題、開頭、結(jié)尾、段落的中心句等，通過這些關(guān)鍵語句來快速了解文章的主要內(nèi)容和作者的觀點。在閱讀一篇敘事性散文時，學生可以通過略讀，快速了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的基本情節(jié)和主題。略讀還可以幫助學生篩選出重要信息，提高閱讀效率，在閱讀篇幅較長的散文時，學生可以通過略讀，快速找到自己需要的信息，如散文中提到的重要人物、事件、觀點等。批注閱讀是一種富有個性化的閱讀方法，它鼓勵學生在閱讀過程中，將自己的感悟、疑問、理解等以批注的形式記錄在文本旁邊。批注閱讀能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，讓學生更加深入地參與到閱讀活動中。教師在指導學生進行批注閱讀時，應引導學生從多個角度進行批注，如對詞語的理解、對句子的賞析、對文章結(jié)構(gòu)的分析、對作者情感的體會等。在閱讀魯迅的《藤野先生》時，學生可以對文中描寫藤野先生外貌的句子“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”進行批注，分析這段外貌描寫體現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象特點；也可以對文中表達作者情感的句子進行批注，如“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”，體會作者對藤野先生的深厚情感。教師還可以組織學生進行批注交流，讓學生分享自己的批注內(nèi)容，互相學習，拓寬思維。比較閱讀是將兩篇或多篇內(nèi)容或形式上有一定關(guān)聯(lián)的散文進行對比分析，從而加深對散文的理解和認識。比較閱讀可以從多個角度進行，如比較不同作者的寫作風格、比較同一主題的不同表達方式、比較不同散文的結(jié)構(gòu)特點等。在教授比較閱讀方法時，教師可以選取兩篇描寫自然景色的散文，如朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》，讓學生比較兩篇文章在語言風格、表現(xiàn)手法、情感表達等方面的異同。通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)朱自清的語言優(yōu)美細膩，善于運用修辭手法營造意境；郁達夫的語言質(zhì)樸自然，注重通過細節(jié)描寫來表達情感。這種比較閱讀能夠拓寬學生的閱讀視野，提高學生的分析比較能力和文學鑒賞能力。4.3.2探究組織形式在現(xiàn)代散文閱讀教學中，采用多樣化的探究組織形式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力。自主探究、小組合作探究和全班共同探究是三種常見且有效的探究組織形式，它們各自具有獨特的優(yōu)勢，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活運用。自主探究強調(diào)學生的個體獨立性，讓學生在閱讀散文的過程中，憑借自己的知識儲備和思維能力，獨立思考問題，探索散文的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在自主探究過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和疑問，有針對性地進行閱讀和思考，自主選擇探究方法，如查閱資料、做讀書筆記等。教師可以布置這樣的探究任務：讓學生自主閱讀一篇散文，分析文中某一人物形象的特點，并撰寫一篇簡短的人物分析報告。學生在完成任務的過程中，需要仔細研讀文本，從人物的言行舉止、心理活動等方面入手，分析人物的性格特點和情感變化，從而提高自己的閱讀理解能力和分析能力。自主探究能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，使學生學會主動獲取知識，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。小組合作探究是將學生分成若干小組，共同完成探究任務。小組合作探究能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。在小組合作探究中，學生可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學習，相互啟發(fā)，共同解決問題。教師可以將學生分成4-6人的小組，讓他們合作探究某篇散文的主題和藝術(shù)特色。小組成員可以分工合作，有的負責查閱資料，了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景；有的負責分析散文的結(jié)構(gòu)和語言；有的負責總結(jié)小組討論的結(jié)果。在討論過程中，學生們可以各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過思維的碰撞，深化對散文的理解。小組合作探究還可以培養(yǎng)學生的溝通能力和表達能力，讓學生學會傾聽他人的意見，清晰地表達自己的觀點。全班共同探究是在教師的引導下，全班學生圍繞一個共同的問題或主題進行探究。全班共同探究能夠營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。在全班共同探究過程中，教師可以提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何理解某篇散文中作者復雜的情感世界？”然后引導學生進行思考和討論。學生們可以發(fā)表自己的見解，教師則及時給予點評和引導，幫助學生拓展思維，深化認識。全班共同探究還可以促進師生之間的互動與交流，教師可以及時了解學生的學習情況和思維動態(tài)，調(diào)整教學策略，提高教學效果。在探究過程中，教師可以引導學生進行辯論，讓不同觀點的學生展開激烈的討論，通過辯論，學生能夠更加深入地理解散文的內(nèi)涵，提高自己的批判性思維能力和語言表達能力。4.4總結(jié)與拓展在完成“目標—問題—探究”模式下的現(xiàn)代散文閱讀教學后，引導學生進行全面的總結(jié)與拓展是鞏固學習成果、深化知識理解、提升綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)能夠幫助學生梳理所學內(nèi)容，強化對知識的理解和記憶。教師可以引導學生回顧散文的主要內(nèi)容、主題思想、藝術(shù)特色以及在探究過程中所運用的方法和獲得的經(jīng)驗。在學習完《故都的秋》后，教師可以讓學生總結(jié)郁達夫筆下故都之秋的特點，如清、靜、悲涼，以及作者是如何通過對秋槐、秋蟬、秋雨等景物的細膩描寫來展現(xiàn)這些特點的，運用了哪些表現(xiàn)手法，如對比、襯托等。通過這樣的回顧和總結(jié)，學生能夠更加清晰地把握文章的核心內(nèi)容和寫作特色，加深對散文的理解。教師還可以引導學生反思自己在探究過程中的表現(xiàn)，包括遇到的困難、解決問題的方法以及自身的不足之處，鼓勵學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，相互學習，共同進步。拓展閱讀是延伸課堂教學、拓寬學生閱讀視野的有效途徑。教師可以推薦與所學散文主題相關(guān)、風格相似或作者相同的其他散文作品，讓學生在課后進行自主閱讀。學習了朱自清的《荷塘月色》后，可以推薦他的《春》《綠》等作品，讓學生感受朱自清散文語言的優(yōu)美和獨特的寫景抒情風格；學習了關(guān)于思鄉(xiāng)主題的散文后，可以推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等，讓學生從不同作者的筆下體會思鄉(xiāng)情感的多樣表達。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更多優(yōu)秀的散文作品，豐富閱讀體驗，加深對散文這一文學體裁的認識和理解，進一步提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。開展多樣化的拓展活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。寫作活動是深化學生對散文理解和運用的重要方式。教師可以讓學生模仿所學散文的風格或表現(xiàn)手法進行寫作，如學習了《背影》后，讓學生寫一篇關(guān)于親情的敘事散文，運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象，表達情感；也可以讓學生寫讀后感，分享自己對散文的獨特感悟和思考，鍛煉學生的文字表達能力和思維能力。組織討論活動能夠促進學生之間的思想交流和碰撞。教師可以提出一些具有爭議性或開放性的話題，如“散文的形式自由是否意味著可以隨意創(chuàng)作？”“不同時代的散文在主題和風格上有哪些變化和傳承？”等，讓學生分組討論，各抒己見，在討論過程中培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，拓寬學生的思維視野。還可以開展散文朗誦比賽、散文知識競賽等活動，通過這些活動，激發(fā)學生對散文的熱愛，提高學生的朗誦水平和文學知識儲備，營造濃厚的學習氛圍。五、教學實踐案例分析5.1案例選取與實施過程為深入探究“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中的實際應用效果，本研究精心選取了三篇具有代表性的現(xiàn)代散文作為教學案例，分別是抒情性散文《荷塘月色》、敘事性散文《背影》和哲理性散文《我與地壇》。這三篇散文在主題、情感表達和藝術(shù)特色上各具特點，能夠全面展示該教學模式在不同類型散文教學中的應用方式和效果。在教學《荷塘月色》時，教學目標設(shè)定為讓學生體會作者在文中所表達的復雜情感，感受作者筆下荷塘月色的優(yōu)美意境，學習作者運用細膩的語言和獨特的表現(xiàn)手法來描繪景物、抒發(fā)情感的技巧。教師圍繞教學目標提出了一系列問題，如“作者為什么在這一夜獨自漫步荷塘？”“文中描寫的荷塘月色有哪些特點？作者是如何營造出這種優(yōu)美意境的？”“作者在文中運用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法？這些手法對表達情感有什么作用？”等。在探究階段，教師首先引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀過程中圈畫出自己認為描寫精彩的語句，并嘗試理解作者的情感。然后，組織學生進行小組合作探究，每個小組圍繞教師提出的問題展開討論，分享自己的閱讀感悟和理解。在小組討論中，學生們各抒己見，有的從作者的生平經(jīng)歷和寫作背景出發(fā)，分析作者獨自漫步荷塘的原因；有的從文中的景物描寫入手，探討作者如何運用比喻、擬人、通感等修辭手法來營造優(yōu)美的意境。教師在各小組間巡視，適時給予指導和啟發(fā)，引導學生深入思考問題。在學習《背影》時，教學目標重點在于讓學生理解文中父子之間深沉的情感，學習作者通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象、表達情感的方法，體會樸實語言中蘊含的真摯情感。教師提出的問題包括“文中哪些細節(jié)描寫最能體現(xiàn)父親對兒子的愛？”“作者對父親的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？”“文章以‘背影’為題有什么深刻含義？”等。學生在自主探究過程中，仔細研讀文本，找出文中對父親攀爬月臺、買橘子等細節(jié)描寫的語句，深入分析這些細節(jié)所展現(xiàn)的父親的形象和情感。在小組合作探究環(huán)節(jié)，學生們討論熱烈，從不同角度解讀父親的形象和作者的情感，有的學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己與父親之間的感人故事，進一步加深了對文章情感的理解。教師引導學生對各小組的討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納，幫助學生更好地把握文章的主旨和寫作特色。對于《我與地壇》這篇哲理性散文，教學目標設(shè)定為引導學生理解作者對生命的深刻思考，感悟作者在困境中對生命意義的探索和追求，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。教師提出的問題如“作者在地壇中獲得了哪些關(guān)于生命的啟示？”“文中多次出現(xiàn)的地壇，對作者來說有什么特殊的意義？”“作者是如何從痛苦的人生經(jīng)歷中走向?qū)ι臒釔鄣?？”等。在探究過程中，學生們通過自主閱讀和思考，嘗試理解作者的思想和情感。由于文章蘊含的哲理較為深刻，學生在理解上可能存在一定的困難，教師適時提供一些相關(guān)的背景資料和哲學觀點，幫助學生拓寬思路。在小組討論和全班共同探究中，學生們積極發(fā)言，分享自己對生命的理解和感悟，教師引導學生進行深入的思考和討論，使學生在思想的碰撞中深化對文章的理解，同時也引發(fā)自己對生命意義的思考。在每篇散文教學結(jié)束后，教師都引導學生進行總結(jié)，回顧文章的主要內(nèi)容、主題思想、藝術(shù)特色以及在探究過程中所運用的方法和獲得的收獲。并布置相關(guān)的拓展閱讀任務，推薦與所學散文主題相關(guān)或風格相似的其他作品，讓學生在課后進行自主閱讀，進一步加深對散文的理解和感悟。還組織學生開展多樣化的拓展活動，如寫作讀后感、進行散文朗誦比賽、組織關(guān)于散文主題的討論等，通過這些活動，鞏固學生的學習成果，提高學生的綜合素養(yǎng)。5.2教學效果評估通過對采用“目標—問題—探究”模式進行現(xiàn)代散文閱讀教學的班級進行多維度的教學效果評估，結(jié)果顯示該模式在提升學生閱讀興趣、增強閱讀能力和促進綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面取得了顯著成效。在學生課堂表現(xiàn)方面，與傳統(tǒng)教學模式下的課堂相比，“目標—問題—探究”模式的課堂氛圍更加活躍。學生的參與度大幅提高，主動發(fā)言次數(shù)明顯增多。在學習《荷塘月色》時，課堂提問環(huán)節(jié)中，學生積極舉手回答問題，主動分享自己對文中景物描寫所營造意境的理解，對作者情感的感悟等。據(jù)統(tǒng)計，平均每節(jié)課學生主動發(fā)言次數(shù)從傳統(tǒng)教學模式下的5-8次提升到15-20次。在小組討論中，學生們也表現(xiàn)出極高的熱情，各小組圍繞問題展開激烈討論，每個學生都能充分發(fā)表自己的觀點，小組討論的時間占課堂總時間的比例從傳統(tǒng)模式下的10%-15%提高到25%-30%。學生在課堂上的思維活躍度也顯著增強，能夠積極思考教師提出的問題，提出獨特的見解和疑問，表現(xiàn)出較強的好奇心和求知欲。從作業(yè)與測試成績來看，在作業(yè)完成情況上，學生對現(xiàn)代散文閱讀相關(guān)作業(yè)的完成質(zhì)量有了明顯提升。在理解性和分析性作業(yè)中，學生能夠更準確地把握散文的主題、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，答案的完整性和準確性大幅提高。在分析某篇敘事性散文的人物形象時，學生能夠從文中找出具體的描寫語句來支撐自己的觀點，分析更加深入、全面。在測試成績方面，經(jīng)過一段時間的“目標—問題—探究”模式教學后，學生在現(xiàn)代散文閱讀部分的測試成績平均分比采用傳統(tǒng)教學模式時提高了8-10分。在閱讀理解題目中，學生對文章細節(jié)的理解、主旨的把握以及對藝術(shù)特色的分析等方面的得分率明顯上升，如對散文中修辭手法作用的分析，得分率從原來的60%提高到80%左右。學生的閱讀興趣與能力也發(fā)生了積極的變化。在閱讀興趣方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學生表示對現(xiàn)代散文閱讀的興趣有所提高，其中40%的學生表示非常喜歡閱讀現(xiàn)代散文，這一比例在傳統(tǒng)教學模式下僅為20%。學生開始主動閱讀更多的現(xiàn)代散文作品，閱讀量明顯增加。在閱讀能力上，學生的閱讀理解能力、分析鑒賞能力和語言表達能力都得到了有效提升。學生能夠快速準確地理解散文的基本內(nèi)容和深層含義，在閱讀過程中能夠敏銳地捕捉到作者的情感變化和思想傾向。在分析鑒賞方面，學生能夠熟練運用所學的知識和方法，對散文的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等進行深入分析和評價。在語言表達方面，無論是口頭表達還是書面表達，學生都能夠更加清晰、流暢地表達自己對散文的理解和感悟，在課堂討論和寫作練習中，學生的表達更加自信、準確，邏輯更加嚴密。5.3案例反思與啟示通過對“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學實踐案例的深入分析，我們在取得顯著成效的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的問題，這些問題為我們進一步優(yōu)化教學提供了方向，從中獲得的啟示也將對今后的教學實踐產(chǎn)生積極的指導作用。在教學實踐中，盡管“目標—問題—探究”模式取得了良好的效果，但仍存在一些不足之處。在教學目標的設(shè)定上，雖然教師努力依據(jù)課程標準、學生實際和散文特點進行精準設(shè)定，但在實際操作中，部分目標的表述仍不夠清晰明確，導致學生在理解和達成目標時存在一定困難。對于一些情感態(tài)度與價值觀目標的表述較為籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情”，缺乏具體的行為表現(xiàn)和可檢測的標準，難以準確評估學生是否真正達到了這一目標。在問題設(shè)計方面，雖然教師遵循了啟發(fā)性、層次性、關(guān)聯(lián)性和開放性等原則，但部分問題的難度把握仍不夠精準。有些問題過于簡單，無法激發(fā)學生的深入思考；而有些問題則過于復雜，超出了學生的認知水平，導致學生無從下手，影響了探究的積極性和效果。在探究活動的組織與引導中，雖然教師采用了自主探究、小組合作探究和全班共同探究等多種形式，但在小組合作探究中，存在個別學生參與度不高的情況，部分小組的討論也存在偏離主題的現(xiàn)象，教師未能及時有效地進行引導和糾正。基于對實踐案例的反思，我們獲得了以下寶貴的啟示。精準合理的教學目標設(shè)定是教學成功的關(guān)鍵。教師在設(shè)定教學目標時，應更加注重目標的明確性、具體性和可操作性。不僅要準確把握課程標準的要求，還要深入了解學生的實際情況，結(jié)合散文的獨特特點，制定出既符合學生認知水平又具有一定挑戰(zhàn)性的目標。目標的表述應清晰具體，能夠明確地闡述學生在學習后應具備的知識、技能和能力，以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。將“培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情”這一目標表述為“通過閱讀散文，學生能夠描述文中自然景觀的特點，分享自己對自然景觀的感受，并表達對自然的熱愛之情，在課堂討論和寫作中至少提及兩個相關(guān)觀點”，這樣的目標表述更加明確，便于學生理解和教師評估。有效的問題設(shè)計和引導是激發(fā)學生思維、促進探究學習的核心。教師要不斷提升問題設(shè)計的能力，更加精準地把握問題的難度和層次，使問題既具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的興趣和思考，又符合學生的認知規(guī)律，讓學生在解決問題的過程中逐步提升閱讀能力和思維能力。在引導學生探究問題時，教師要注重方法的多樣性和靈活性，及時給予學生鼓勵和指導，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。當學生在討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時，教師應巧妙地引導學生回歸主題，通過追問、提示等方式，幫助學生理清思路，深入探究問題。關(guān)注學生個體差異，實施分層教學和個性化指導是滿足不同學生學習需求的重要策略。每個學生的學習能力、興趣愛好和認知水平都存在差異，在教學中，教師應充分關(guān)注這些差異，根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。對于學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的問題和任務，鼓勵他們進行深度探究和拓展學習；對于學習能力較弱的學生，則應給予更多的指導和幫助，從基礎(chǔ)知識和基本技能入手，逐步提升他們的學習能力。教師還應注重對學生的個性化指導，關(guān)注學生在探究過程中的表現(xiàn)和問題，及時給予針對性的建議和反饋，幫助學生克服困難，提高學習效果。在小組合作探究中，教師可以根據(jù)學生的能力和特點進行合理分組，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與到探究活動中?！澳繕恕獑栴}—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中具有顯著的優(yōu)勢和應用價值，但在實踐過程中，我們需要不斷反思和改進，精準設(shè)定教學目標，巧妙設(shè)計問題，有效引導探究活動，關(guān)注學生個體差異，以進一步提高教學質(zhì)量，提升學生的現(xiàn)代散文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，讓學生在散文閱讀的世界中獲得更多的知識和成長。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論通過本研究對“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學中的深入探討與實踐，取得了一系列具有重要意義的研究成果。在模式應用效果方面，“目標—問題—探究”模式展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。學生的閱讀興趣得到了極大激發(fā)，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。在傳統(tǒng)教學模式下，學生對現(xiàn)代散文閱讀的興趣普遍較低，認為散文閱讀枯燥乏味。但在應用該模式后，通過生動有趣的問題引導和自主探究活動，學生逐漸發(fā)現(xiàn)了散文閱讀的樂趣，對散文閱讀的積極性明顯提高。學生的閱讀能力得到了全方位提升，閱讀理解能力、分析鑒賞能力和語言表達能力均有顯著進步。在閱讀理解方面，學生能夠更快速、準確地把握散文的主旨和內(nèi)涵；分析鑒賞能力上，學生能夠深入剖析散文的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等，對散文的藝術(shù)特色有更深刻的理解；語言表達能力方面，無論是課堂發(fā)言還是書面寫作，學生都能夠更加清晰、流暢地表達自己對散文的理解和感悟。“目標—問題—探究”模式還有效促進了學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學生學會從不同角度思考問題，敢于提出自己的獨特見解。在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的問題。教學目標的設(shè)定雖努力精準化，但仍存在部分目標表述不夠清晰明確的情況，導致學生在理解和達成目標時存在一定困難。在情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)定上，部分表述較為籠統(tǒng)，缺乏具體的行為表現(xiàn)和可檢測的標準，難以準確評估學生是否真正達到目標要求。問題設(shè)計的難度把握不夠精準，部分問題過易或過難，影響了學生的探究積極性和效果。過于簡單的問題無法激發(fā)學生的深入思考，而過于復雜的問題則使學生感到無從下手，打擊了學生的自信心。在探究活動的組織中，小組合作探究存在個別學生參與度不高的現(xiàn)象，部分小組討論容易偏離主題，教師的引導和監(jiān)督不夠及時有效。個別學生可能因為性格內(nèi)向或?qū)W習能力不足，在小組合作中缺乏主動性，而教師未能及時關(guān)注并給予幫助；部分小組在討論時容易偏離問題核心，導致討論效率低下，教師也未能及時引導學生回歸主題。針對這些問題，未來的改進方向主要包括以下幾點。在教學目標設(shè)定上，教師應更加注重目標的明確性、具體性和可操作性，結(jié)合課程標準、學生實際和散文特點，制定出詳細且具有可檢測性的目標。在設(shè)定情感態(tài)度與價值觀目標時，可以明確學生需要通過何種具體行為來體現(xiàn)對某一情感或價值觀的理解和認同，以便更好地評估學生的學習成果。對于問題設(shè)計，教師要不斷提升問題設(shè)計的能力，深入了解學生的認知水平和興趣點，使問題既具有啟發(fā)性又符合學生的實際能力，同時加強問題之間的邏輯性和層次性，引導學生逐步深入思考。在探究活動組織方面，教師要加強對小組合作探究的指導和監(jiān)督，合理分組，關(guān)注每個學生的參與情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組討論中出現(xiàn)的問題，確保探究活動的順利進行和高效開展。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，使每個小組的成員都能夠優(yōu)勢互補；在小組討論過程中，教師要密切關(guān)注各小組的討論情況，及時給予指導和幫助，引導學生圍繞問題進行深入討論，提高討論的質(zhì)量和效率。6.2研究展望展望未來，“目標—問題—探究”模式在現(xiàn)代散文閱讀教學領(lǐng)域仍有廣闊的發(fā)展空間和深入研究的必要。在研究方向上，未來可進一步深化對該模式與現(xiàn)代散文閱讀教學深度融合的研究。一方面，從教學目標來看，除了關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標設(shè)定，還應深入研究如何根據(jù)不同年級、不同學習階段學生的認知特點和需求，動態(tài)調(diào)整教學目標，以實現(xiàn)教學目標的精準化和個性化。對于低年級學生，可側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀興趣的培養(yǎng)；對于高年級學生，則可更加注重思維能力的拓展和文學素養(yǎng)的提升。另一方面，在教學內(nèi)容上，可探究如何將現(xiàn)代散文閱讀與其他學科知識、社會生活實際緊密結(jié)合，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。將散文閱讀與歷史學科知識相結(jié)合，讓學生通過閱讀散文了解特定歷史時期的社會風貌和人們的思想情感；將散文閱讀與生活實際聯(lián)系起來，引導學生從散文中汲取生活智慧，提高解決實際問題的能力。模式完善方面，需要不斷優(yōu)化教學流程，提高教學效率。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，應借助大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，深入了解學生的學習情況和思維特點，設(shè)計出更具針對性和啟發(fā)性的問題。通過分析學生在以往閱讀學習中的答題數(shù)據(jù)，了解學生的知識薄弱點和思維誤區(qū)，從而設(shè)計出能夠有效突破這些難點的問題。在探究活動組織方面，要進一步完善小組合作機制，明確小組成員的分工與職責，加強小組之間的競爭與合作，提高小組合作探究的效率和質(zhì)量?？梢灾贫ㄔ敿毜男〗M合作規(guī)則，規(guī)定每個成員在小組中的具體任務和角色，定期開展小組之間的評比活動，激發(fā)小組的競爭意識和合作積極性。還應加強對探究過程的監(jiān)控與指導，確保學生的探究活動始終圍繞教學目標有序進行。教師可以通過實時觀察、在線交流等方式，及時了解學生的探究進展，發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的指導和幫助。在推廣應用方面，應加強對教師的培訓和專業(yè)發(fā)展支持。通過舉辦專題講座、教學研討會、觀摩課等活動，讓更多的教師深入了解“目標—問題—探究”模式的理念、方法和實施步驟，提高教師運用該模式進行教學的能力。可以邀請教育專家、優(yōu)秀教師對其他教師進行培訓，分享成功的教學經(jīng)驗和案例；組織教師開展教學實踐活動，在實踐中不斷提高教師的教學水平。建立教學資源共享平臺，整合豐富的教學案例、教學設(shè)計、教學課件等資源，為教師提供便捷的教學支持。教師可以在平臺上分享自己的教學成果，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，共同促進教學質(zhì)量的提升。鼓勵教師開展教學創(chuàng)新實踐，根據(jù)自身教學風格和學生特點，靈活運用“目標—問題—探究”模式，形成具有個性特色的教學方法。“目標—問題—探究”模式為現(xiàn)代散文閱讀教學帶來了新的活力和機遇，未來的研究和實踐應不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)，推動現(xiàn)代散文閱讀教學不斷邁向新的高度。參考文獻[1]中華人民共和國教育部。普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.[2]周慶華.“目標—問題—探究”模式下的現(xiàn)代散文閱讀教學研究[D].天津師范大學，2008.[3]劉家訪，賴秀龍。問題導向?qū)W習在學科教學中的應用：問題提出與問題解決[M].福建教育出版社，2017.[4]王榮生。散文教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.[5]余映潮。余映潮閱讀教學藝術(shù)50講[M].中國輕工業(yè)出版社，2012.[6]黃厚江。語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].江蘇教育出版社，2011.[7]竇桂梅。竇桂梅教你閱讀（中學卷）[M].長江文藝出版社，2010.[8]李鎮(zhèn)西。做最好的老師[M].漓江出版社，2008.[9]肖川。教育的理想與信念[M].岳麓書社，2002.[10]茅宇。高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學研究[J].課外語文，2021,20