一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)引言一年級(jí)是兒童從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的啟蒙階段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需“注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際等基礎(chǔ)能力”。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種以“任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體”的教學(xué)工具，能有效銜接學(xué)前“游戲化學(xué)習(xí)”與小學(xué)“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”，通過(guò)情境化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，初步形成語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)。本文結(jié)合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與《課標(biāo)》要求，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則、核心要素及實(shí)踐路徑，為一線教師提供可操作的參考。一、一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過(guò)渡時(shí)期，以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)游戲、故事、卡通形象具有天然興趣。任務(wù)單設(shè)計(jì)需遵循以下原則，兼顧科學(xué)性與適切性：（一）童趣性：用“兒童語(yǔ)言”連接學(xué)習(xí)與生活童趣是一年級(jí)任務(wù)單的“靈魂”。需將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童可感知、可參與的活動(dòng)，通過(guò)卡通形象、游戲場(chǎng)景、生活故事等元素，降低學(xué)習(xí)的“距離感”。例如：拼音教學(xué)可設(shè)計(jì)“拼音寶寶去旅行”情境，用“小螞蟻”“小兔子”等角色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲母、韻母；識(shí)字教學(xué)可采用“漢字寶寶找朋友”游戲，將生字與“蘋果”“月亮”等生活圖片結(jié)合，讓學(xué)生在“找一找”“連一連”中識(shí)記字形；閱讀教學(xué)可創(chuàng)設(shè)“和小松鼠一起讀兒歌”場(chǎng)景，用動(dòng)畫展示小松鼠摘松果的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生讀兒歌的興趣。（二）主體性：讓“學(xué)生參與”成為任務(wù)核心任務(wù)單的設(shè)計(jì)需以學(xué)生為中心，避免“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)完成”的模式。應(yīng)賦予學(xué)生選擇、表達(dá)、創(chuàng)造的空間，讓其在任務(wù)中體驗(yàn)“主人翁”感。例如：前置任務(wù)可設(shè)計(jì)“我找的拼音”：讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起尋找生活中的拼音（如玩具包裝、圖書封面），帶到學(xué)校分享；課堂任務(wù)可設(shè)計(jì)“我當(dāng)小老師”：讓學(xué)生扮演“拼音小老師”，教同桌認(rèn)讀聲母；課后任務(wù)可設(shè)計(jì)“我的拼音日記”：讓學(xué)生用拼音寫一句話（如“我喜歡吃蘋果”），自主選擇內(nèi)容，表達(dá)真實(shí)想法。（三）梯度性：按“認(rèn)知規(guī)律”設(shè)計(jì)任務(wù)層次一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，任務(wù)單需體現(xiàn)“從易到難、從具體到抽象”的梯度，滿足不同學(xué)生的需求。例如：拼音教學(xué)任務(wù)可分為“認(rèn)一認(rèn)”（認(rèn)讀聲母）、“拼一拼”（拼讀詞語(yǔ)）、“寫一寫”（書寫拼音）三個(gè)層次；識(shí)字教學(xué)任務(wù)可分為“記字形”（用圖片聯(lián)想生字）、“組詞語(yǔ)”（用生字組簡(jiǎn)單詞語(yǔ)）、“說(shuō)句子”（用詞語(yǔ)說(shuō)一句話）三個(gè)層次；閱讀教學(xué)任務(wù)可分為“讀正確”（讀準(zhǔn)字音）、“讀流利”（讀出節(jié)奏）、“讀有感情”（讀出兒歌的樂(lè)趣）三個(gè)層次。（四）整合性：以“主題情境”融合多維度學(xué)習(xí)《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性”，任務(wù)單需以主題情境為線索，整合識(shí)字、拼音、閱讀、口語(yǔ)交際等多方面內(nèi)容，讓學(xué)生在“完整的任務(wù)”中提升綜合能力。例如：以“秋天的消息”為主題，設(shè)計(jì)“找秋天”（觀察校園里的秋天，用拼音寫發(fā)現(xiàn)）、“讀秋天”（讀關(guān)于秋天的兒歌）、“說(shuō)秋天”（給同學(xué)講秋天的故事）、“畫秋天”（用畫筆畫秋天的景色）等任務(wù)，融合觀察、閱讀、表達(dá)、審美等能力。二、一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心要素一份有效的任務(wù)單需包含“任務(wù)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)步驟、評(píng)價(jià)反饋、拓展延伸”五大核心要素，各要素之間邏輯連貫，形成“情境-目標(biāo)-行動(dòng)-評(píng)價(jià)-拓展”的閉環(huán)。（一）任務(wù)情境：用“真實(shí)問(wèn)題”激發(fā)參與欲望任務(wù)情境是任務(wù)單的“載體”，需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)或模擬的問(wèn)題場(chǎng)景”，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)的意義”。例如：拼音教學(xué)：“小螞蟻要去旅行，路上遇到了拼音朋友b、p、m、f，可是它不認(rèn)識(shí)，小朋友能幫忙嗎？”識(shí)字教學(xué)：“媽媽買了蘋果、香蕉、梨，可是標(biāo)簽上的字我不認(rèn)識(shí)，怎么辦？”閱讀教學(xué)：“小松鼠摘了很多松果，想給好朋友寫一封信，可是不會(huì)寫漢字，我們用拼音幫它寫吧！”（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“行為動(dòng)詞”明確學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)目標(biāo)需符合《課標(biāo)》要求，用“可觀察、可測(cè)量”的行為動(dòng)詞表述，讓學(xué)生清楚“要學(xué)什么”“能做到什么”。例如：拼音教學(xué)目標(biāo)：“能正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f；會(huì)用b、p、m、f與單韻母拼讀簡(jiǎn)單詞語(yǔ)；愿意用拼音表達(dá)生活中的事物。”識(shí)字教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)‘人、口、手’3個(gè)生字；會(huì)用‘人’組‘大人’‘小人’等詞語(yǔ)；能給‘口’畫一幅簡(jiǎn)筆畫。”閱讀教學(xué)目標(biāo)：“能正確朗讀兒歌《秋天的風(fēng)》；讀出風(fēng)的溫柔感覺(jué)；能說(shuō)出兒歌中提到的秋天的事物（如樹葉、桂花）?！保ㄈ┤蝿?wù)步驟：按“學(xué)習(xí)流程”設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)任務(wù)步驟需遵循“前置-課堂-課后”的學(xué)習(xí)流程，將任務(wù)分解為“具體、可操作”的活動(dòng)，讓學(xué)生逐步完成。例如：案例：拼音教學(xué)任務(wù)單《小螞蟻的拼音旅行》（聲母b、p、m、f）1.前置任務(wù)（課前）：和爸爸媽媽一起找生活中的拼音（如玩具包裝、圖書封面），用手機(jī)拍下來(lái)，帶到學(xué)校分享。2.課堂任務(wù)（課中）：（1）認(rèn)識(shí)拼音朋友：教師用動(dòng)畫展示小螞蟻遇到b、p、m、f的過(guò)程，講解發(fā)音方法（b是雙唇音，p是雙唇送氣音，m是雙唇鼻音，f是唇齒音）；（2）游戲互動(dòng)：①“拼音接龍”：教師說(shuō)聲母，學(xué)生接詞語(yǔ)（如b-爸爸、p-蘋果）；②“螞蟻搬家”：將聲母與單韻母卡片放在“螞蟻洞”，學(xué)生拼成詞語(yǔ)（如b+a→ba），貼在對(duì)應(yīng)的圖片下。3.課后任務(wù)（課后）：用b、p、m、f拼3個(gè)詞語(yǔ)，寫在拼音本上，給小螞蟻寫一句話（如“小螞蟻，我認(rèn)識(shí)了b，它像廣播的喇叭！”）。（四）評(píng)價(jià)反饋：用“多元方式”促進(jìn)自我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是任務(wù)單的“導(dǎo)向標(biāo)”，需采用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”相結(jié)合的方式，用“直觀、具體”的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。例如：自評(píng)：設(shè)計(jì)“拼音小達(dá)人”星級(jí)表，學(xué)生根據(jù)完成情況給自己打星（能認(rèn)讀聲母得1星，會(huì)拼讀詞語(yǔ)得2星，愿意寫拼音句子得3星）；互評(píng)：同桌互相檢查發(fā)音是否正確，用“笑臉”或“加油”貼紙?jiān)u價(jià)；師評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生的書寫、表達(dá)情況，寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“你的拼音寫得真工整！”“你拼的詞語(yǔ)真有趣！”）。拓展延伸需將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在“真實(shí)場(chǎng)景”中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，感受語(yǔ)文的實(shí)用性。例如：拼音教學(xué)：用拼音給家人寫留言（如“媽媽，我想吃蘋果！píngguǒ”），讓家人猜一猜；識(shí)字教學(xué)：給家里的物品貼標(biāo)簽（如“桌子”“椅子”），用生字標(biāo)注；閱讀教學(xué)：把兒歌《秋天的風(fēng)》讀給爺爺奶奶聽，讓他們講一講自己小時(shí)候的秋天。三、一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐案例以下結(jié)合拼音、識(shí)字、閱讀三大核心內(nèi)容，提供具體的任務(wù)單設(shè)計(jì)案例，體現(xiàn)“原則-要素”的落地。（一）拼音教學(xué)任務(wù)單：《小螞蟻的拼音旅行》（聲母b、p、m、f）任務(wù)情境：小螞蟻要去旅行，路上遇到了四個(gè)拼音朋友b、p、m、f，它們想和小螞蟻一起玩，可是小螞蟻不認(rèn)識(shí)它們，小朋友們能幫忙嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f，區(qū)分發(fā)音部位；2.會(huì)用b、p、m、f與單韻母拼讀簡(jiǎn)單詞語(yǔ)；3.感受拼音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。任務(wù)步驟：前置：找生活中的拼音，拍照分享；課堂：動(dòng)畫認(rèn)識(shí)聲母→游戲“拼音接龍”“螞蟻搬家”；課后：拼詞語(yǔ)、寫拼音句子給小螞蟻。評(píng)價(jià)反饋：“拼音小達(dá)人”星級(jí)表（自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)），3星得“拼音寶寶”貼紙。拓展延伸：用拼音給家人寫留言，讓家人猜意思。（二）識(shí)字教學(xué)任務(wù)單：《漢字寶寶找朋友》（生字“人、口、手”）任務(wù)情境：漢字寶寶“人、口、手”迷路了，它們想找到自己的“朋友”（對(duì)應(yīng)的圖片或詞語(yǔ)），小朋友能幫忙嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“人、口、手”3個(gè)生字；2.會(huì)用“人”組“大人”“小人”等詞語(yǔ)；3.能給“口”畫簡(jiǎn)筆畫。任務(wù)步驟：前置：觀察自己的“手”“口”，用畫筆畫下來(lái)；課堂：圖片聯(lián)想生字（“人”像站著的人，“口”像張開的嘴，“手”像伸出的手）→游戲“找朋友”（將生字與圖片、詞語(yǔ)配對(duì)）；課后：給家里的“人”“口”“手”物品貼標(biāo)簽（如“爸爸”是“人”，“杯子”是“口”，“玩具車”是“手”）。評(píng)價(jià)反饋：“漢字小能手”卡片（能認(rèn)生字得1顆星，會(huì)組詞語(yǔ)得2顆星，會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫得3顆星）。拓展延伸：用“人、口、手”說(shuō)一句話（如“媽媽用手喂我吃蘋果，我的口很高興！”）。（三）閱讀教學(xué)任務(wù)單：《和小松鼠一起讀兒歌》（兒歌《秋天的風(fēng)》）任務(wù)情境：小松鼠摘了很多松果，想給好朋友寫一封信，可是不會(huì)寫漢字，我們用拼音幫它寫吧！首先，我們要讀一首關(guān)于秋天的兒歌，看看秋天有什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確朗讀兒歌《秋天的風(fēng)》；2.讀出風(fēng)的溫柔感覺(jué)；3.能說(shuō)出兒歌中提到的秋天的事物（樹葉、桂花、松果）。任務(wù)步驟：前置：觀察校園里的秋天，用手機(jī)拍樹葉、桂花的照片；課堂：聽教師讀兒歌→跟著動(dòng)畫讀兒歌→分組比賽讀兒歌（讀出風(fēng)的溫柔）；課后：用拼音給小松鼠寫一句話（如“小松鼠，秋天的風(fēng)把樹葉吹黃了，我?guī)湍阏晒?！”）。評(píng)價(jià)反饋：“閱讀小明星”獎(jiǎng)?wù)拢ㄗx正確得1枚，讀流利得2枚，讀有感情得3枚）。拓展延伸：把兒歌讀給爺爺奶奶聽，讓他們講小時(shí)候的秋天。四、一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化建議在實(shí)踐中，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化任務(wù)單，避免“形式化”“復(fù)雜化”的問(wèn)題，提升任務(wù)單的實(shí)效性。（一）內(nèi)容要“簡(jiǎn)”：避免信息過(guò)載一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷有限，任務(wù)單的文字需簡(jiǎn)潔，多用圖片、圖標(biāo)代替文字說(shuō)明。例如：用小螞蟻的圖片代表任務(wù)情境，用星星代表評(píng)價(jià)等級(jí)，用箭頭代表任務(wù)步驟，讓學(xué)生一目了然。（二）語(yǔ)言要“童”：符合兒童表達(dá)習(xí)慣任務(wù)單的語(yǔ)言需用“兒童化”的詞匯，避免專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如：不說(shuō)“認(rèn)讀聲母”，說(shuō)“認(rèn)識(shí)拼音朋友”；不說(shuō)“拼讀詞語(yǔ)”，說(shuō)“和拼音寶寶一起玩游戲”；不說(shuō)“評(píng)價(jià)”，說(shuō)“給你打星星”。（三）材料要“活”：貼近學(xué)生生活任務(wù)單的材料需來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)就在身邊”。例如：拼音教學(xué)用“玩具包裝”“圖書封面”的拼音；識(shí)字教學(xué)用“爸爸”“媽媽”“蘋果”等生活中的詞語(yǔ)；閱讀教學(xué)用“秋天的樹葉”“桂花”等校園里的事物。（四）設(shè)計(jì)要“彈”：滿足個(gè)體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，任務(wù)單需設(shè)計(jì)“彈性任務(wù)”，讓不同學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。例如：基礎(chǔ)任務(wù)是“認(rèn)聲母”“拼詞語(yǔ)”，拓展任務(wù)是“寫拼音句子”“給家人寫留言”；對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可完成拓展任務(wù)；對(duì)于能力弱的學(xué)生，可重點(diǎn)完成基礎(chǔ)任務(wù)。結(jié)語(yǔ)一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需以“學(xué)生為中心”，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)與《課標(biāo)》要求，通過(guò)“童趣化的情境、主體性的任務(wù)、梯度