幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)操指南一、引言：為什么要做課程資源開(kāi)發(fā)？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展兒童生活和學(xué)習(xí)的空間?！闭n程資源是幼兒園課程實(shí)施的“物質(zhì)基礎(chǔ)”與“精神載體”，其開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與發(fā)展效果。對(duì)兒童而言，適宜的課程資源能激發(fā)探究興趣、支持主動(dòng)學(xué)習(xí)（如用“種子博物館”引導(dǎo)兒童觀察種子的形態(tài)）；對(duì)教師而言，資源開(kāi)發(fā)是專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑（如通過(guò)“社區(qū)資源地圖”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升課程設(shè)計(jì)能力）；對(duì)幼兒園而言，特色資源是打造辦園品牌的核心支撐（如“鄉(xiāng)土游戲資源包”形成園本課程特色）。二、幼兒園課程資源的核心內(nèi)涵與類型（一）核心內(nèi)涵幼兒園課程資源是指“能夠支持與服務(wù)于幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一切人力、物力、財(cái)力與文化資源”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀）。其本質(zhì)是“兒童與環(huán)境互動(dòng)的媒介”，需滿足“兒童的發(fā)展需求”與“課程的目標(biāo)要求”。（二）主要類型根據(jù)不同維度，課程資源可分為以下類別：1.按來(lái)源分：園內(nèi)資源（教室環(huán)境、種植區(qū)、教師特長(zhǎng)）、園外資源（家庭、社區(qū)、自然）；2.按形態(tài)分：物質(zhì)資源（玩具、教具、操作材料）、精神資源（文化傳統(tǒng)、師幼關(guān)系、家長(zhǎng)理念）；3.按功能分：主題資源（如“春天的秘密”主題下的植物標(biāo)本、觀察日記）、領(lǐng)域資源（如科學(xué)領(lǐng)域的“實(shí)驗(yàn)材料包”、語(yǔ)言領(lǐng)域的“故事繪本庫(kù)”）。三、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的基本原則（一）兒童主體性原則資源開(kāi)發(fā)需以兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平為核心。例如：觀察兒童在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)（如兒童反復(fù)用積木搭“橋”），開(kāi)發(fā)“橋梁探究”主題資源；傾聽(tīng)兒童的想法（如“我想種西瓜”），調(diào)整種植區(qū)資源（替換西紅柿種子為西瓜種子）。（二）教育適宜性原則資源需符合《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)與兒童的發(fā)展階段。例如：小班兒童的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)是“能用手指捏起細(xì)小的東西”，可開(kāi)發(fā)“撿豆子”“串珠子”等操作材料；中班兒童的科學(xué)探究目標(biāo)是“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較”，可提供“不同材質(zhì)的杯子”（塑料、陶瓷、玻璃），引導(dǎo)兒童比較“哪個(gè)杯子裝水多”。（三）本土性原則充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕?、自然與社會(huì)資源，體現(xiàn)“生活化”與“本土化”。例如：農(nóng)村幼兒園可開(kāi)發(fā)“鄉(xiāng)土游戲資源”（如跳皮筋、打陀螺、滾鐵環(huán)）；城市幼兒園可利用“社區(qū)文化資源”（如博物館、圖書館、菜市場(chǎng)），設(shè)計(jì)“城市里的小偵探”主題活動(dòng)。（四）開(kāi)放性原則整合園內(nèi)與園外、物質(zhì)與精神資源，形成“資源共同體”。例如：聯(lián)合家庭資源（家長(zhǎng)是醫(yī)生），開(kāi)發(fā)“健康小衛(wèi)士”主題資源（如“認(rèn)識(shí)五官”“洗手步驟圖”）；（五）可持續(xù)性原則資源需可重復(fù)利用、環(huán)保節(jié)能。例如：用廢舊材料（礦泉水瓶、紙箱）制作“建構(gòu)材料”（如用礦泉水瓶做“橋墩”、紙箱做“房子”）；建立“資源循環(huán)庫(kù)”（如將小班的“繪本”傳給中班，將“種植區(qū)的蔬菜”用于生活課程）。四、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的核心流程（一）第一步：需求評(píng)估——明確“開(kāi)發(fā)什么”需求評(píng)估是資源開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，需回答三個(gè)問(wèn)題：兒童需要什么？教師需要什么？課程需要什么？1.兒童需求評(píng)估：通過(guò)觀察記錄、兒童訪談、作品分析等方法，識(shí)別兒童的興趣與發(fā)展需求。例：觀察小班兒童“喜歡玩沙子”，記錄其“用沙子建城堡”的行為，得出“需要沙水游戲資源”的結(jié)論；例：訪談中班兒童“你想知道什么？”，兒童說(shuō)“我想知道小螞蟻?zhàn)≡谀睦铩?，確定“螞蟻探究”主題資源的需求。2.教師需求評(píng)估：通過(guò)問(wèn)卷、座談會(huì)等方式，了解教師在課程實(shí)施中的資源缺口。例：教師問(wèn)卷顯示“科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)材料缺乏”，需開(kāi)發(fā)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)包”（如“沉浮實(shí)驗(yàn)”材料：乒乓球、石頭、塑料瓶）；例：座談會(huì)中教師提出“缺乏鄉(xiāng)土文化資源”，需收集“當(dāng)?shù)孛耖g故事”“傳統(tǒng)工藝”等資源。3.課程需求評(píng)估：結(jié)合幼兒園的園本課程目標(biāo)（如“生活教育”），識(shí)別課程實(shí)施中的資源需求。例：園本課程目標(biāo)是“培養(yǎng)兒童的生活能力”，需開(kāi)發(fā)“生活技能資源”（如“系鞋帶”“疊衣服”的步驟圖、操作材料）。（二）第二步：資源篩選——判斷“是否可用”根據(jù)基本原則（兒童主體性、教育適宜性等），對(duì)收集到的資源進(jìn)行篩選。篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：維度篩選指標(biāo)示例兒童興趣兒童是否愿意參與、主動(dòng)探索兒童對(duì)“種植區(qū)”的關(guān)注程度（如每天都去觀察）教育價(jià)值是否符合《指南》的領(lǐng)域目標(biāo)“菜市場(chǎng)”資源是否能支持?jǐn)?shù)學(xué)（數(shù)蔬菜）、科學(xué)（觀察蔬菜生長(zhǎng)）領(lǐng)域發(fā)展可行性是否容易獲取、安全、成本低廢舊材料（紙箱、礦泉水瓶）比新購(gòu)買的教具更可行本土性是否貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)?shù)氐摹皬R會(huì)”比“迪士尼樂(lè)園”更貼近農(nóng)村兒童的生活（三）第三步：資源轉(zhuǎn)化——設(shè)計(jì)“如何用”將原始資源轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程資源，需明確“目標(biāo)、內(nèi)容、方法”三個(gè)要素。例如：原始資源：社區(qū)的“菜市場(chǎng)”；轉(zhuǎn)化后的課程資源：“菜市場(chǎng)里的數(shù)學(xué)”主題活動(dòng)；目標(biāo)：能正確數(shù)出10以內(nèi)的蔬菜數(shù)量，能比較蔬菜的大?。粌?nèi)容：觀察蔬菜的形態(tài)（顏色、形狀）、數(shù)蔬菜（“這里有5根胡蘿卜”）、比大小（“白菜比蘿卜大”）、做蔬菜手工（“用青菜葉做畫”）；方法：實(shí)地參觀（帶兒童去菜市場(chǎng)）、操作探究（數(shù)蔬菜、比大小）、表達(dá)分享（用繪畫記錄“我最喜歡的蔬菜”）。（四）第四步：實(shí)踐驗(yàn)證——檢驗(yàn)“效果如何”將轉(zhuǎn)化后的資源應(yīng)用于課程實(shí)施，通過(guò)觀察、記錄兒童的表現(xiàn)，檢驗(yàn)資源的有效性。例如：資源：“種子博物館”（收集各種種子，如黃豆、花生、向日葵）；實(shí)施：引導(dǎo)兒童觀察種子的形態(tài)（“黃豆是圓的，花生是長(zhǎng)的”）、種植種子（“把黃豆埋在土里，澆水”）；驗(yàn)證：觀察兒童的參與度（是否主動(dòng)去看種子）、探究行為（是否用手摸種子、問(wèn)問(wèn)題）、發(fā)展變化（是否能說(shuō)出種子的名稱與特征）。（五）第五步：總結(jié)優(yōu)化——形成“可推廣的資源”根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果，對(duì)資源進(jìn)行修改與完善，形成“可復(fù)制、可推廣”的資源案例。例如：?jiǎn)栴}：“種子博物館”的種子種類太少，兒童興趣持續(xù)時(shí)間短；優(yōu)化：增加更多種類的種子（如蒲公英種子、西瓜種子），添加“種子的旅行”故事（如蒲公英種子靠風(fēng)傳播）；成果：形成“種子探究資源包”，包括種子標(biāo)本、種植手冊(cè)、故事繪本。四、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的具體策略（一）園內(nèi)資源：挖掘“身邊的寶藏”園內(nèi)資源是最易獲取、最貼近兒童生活的資源，需重點(diǎn)開(kāi)發(fā)。1.環(huán)境資源：將幼兒園的空間轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)環(huán)境”。走廊：設(shè)計(jì)“主題探究墻”（如“春天的秘密”，展示兒童收集的樹(shù)葉、花朵、觀察日記）；操場(chǎng)：設(shè)置“自然探究區(qū)”（如沙池、水池、種植區(qū)），讓兒童在玩中探究；教室：創(chuàng)設(shè)“區(qū)域資源角”（如科學(xué)區(qū)的“實(shí)驗(yàn)材料柜”、語(yǔ)言區(qū)的“故事繪本架”）。2.材料資源：利用廢舊材料制作“低成本、高價(jià)值”的操作材料。手工材料：用礦泉水瓶做“花瓶”、用紙箱做“房子”、用舊報(bào)紙做“紙偶”；實(shí)驗(yàn)材料：用塑料杯做“水的沉浮實(shí)驗(yàn)”、用氣球做“空氣實(shí)驗(yàn)”、用綠豆做“發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”；游戲材料：用舊輪胎做“跳圈”、用繩子做“跳繩”、用木板做“平衡木”。3.人力資源：發(fā)揮園內(nèi)人員的特長(zhǎng)，整合“隱性資源”。教師：利用教師的特長(zhǎng)（如美術(shù)教師擅長(zhǎng)畫畫），開(kāi)發(fā)“美術(shù)創(chuàng)作資源”（如“兒童畫指導(dǎo)手冊(cè)”）；保育員：利用保育員的生活經(jīng)驗(yàn)（如照顧植物），開(kāi)發(fā)“種植課程資源”（如“如何照顧小樹(shù)苗”）；廚師：利用廚師的技能（如做面食），開(kāi)發(fā)“生活課程資源”（如“做包子”“煮餃子”）。園外資源是擴(kuò)展兒童生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，需主動(dòng)挖掘。1.家庭資源：發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)與特長(zhǎng)，形成“家園共育”的資源共同體。職業(yè)資源：醫(yī)生家長(zhǎng)可講“健康小知識(shí)”（如“如何洗手”）、建筑師家長(zhǎng)可帶兒童參觀“建筑工地”、廚師家長(zhǎng)可教兒童做“簡(jiǎn)單的食物”（如“煮雞蛋”）；特長(zhǎng)資源：會(huì)畫畫的家長(zhǎng)可教兒童“畫家庭樹(shù)”、會(huì)彈琴的家長(zhǎng)可教兒童“唱兒歌”、會(huì)種植的家長(zhǎng)可帶兒童“種小花”。2.社區(qū)資源：利用社區(qū)的公共設(shè)施，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間。生活服務(wù)類：菜市場(chǎng)（“數(shù)學(xué)探究”：數(shù)蔬菜、比大?。?、超市（“生活技能”：認(rèn)識(shí)貨幣、買東西）、醫(yī)院（“健康教育”：認(rèn)識(shí)醫(yī)生、了解體檢）；文化類：圖書館（“語(yǔ)言發(fā)展”：讀故事、講故事）、博物館（“社會(huì)認(rèn)知”：參觀文物、了解歷史）、公園（“科學(xué)探究”：觀察植物、昆蟲(chóng)）；自然類：田野（“種植課程”：種玉米、收麥子）、山坡（“運(yùn)動(dòng)發(fā)展”：爬山、玩滑梯）、河流（“科學(xué)探究”：觀察小魚、玩水）。3.自然資源：利用大自然的“活教材”，培養(yǎng)兒童的探究精神。季節(jié)資源：春天的花朵（“觀察花的結(jié)構(gòu)”）、夏天的蟬（“聽(tīng)蟬的叫聲”）、秋天的落葉（“做落葉畫”）、冬天的雪（“玩雪”）；動(dòng)植物資源：螞蟻（“觀察螞蟻的洞穴”）、蝴蝶（“觀察蝴蝶的變態(tài)過(guò)程”）、小樹(shù)（“測(cè)量樹(shù)的身高”）。五、幼兒園課程資源的管理與評(píng)價(jià)（一）資源管理：建立“可循環(huán)的資源體系”1.資源檔案：分類整理資源，建立“資源數(shù)據(jù)庫(kù)”。例如：按主題分類：“春天的秘密”“秋天的果實(shí)”“冬天的雪”；按領(lǐng)域分類：科學(xué)領(lǐng)域（“實(shí)驗(yàn)材料包”）、語(yǔ)言領(lǐng)域（“故事繪本庫(kù)”）、藝術(shù)領(lǐng)域（“手工材料包”）；按來(lái)源分類：園內(nèi)資源（“種植區(qū)資源”）、園外資源（“家庭資源”“社區(qū)資源”）。2.資源共享：建立“資源分享機(jī)制”，促進(jìn)資源的有效利用。例如：園內(nèi)分享：每周開(kāi)展“資源分享會(huì)”，讓教師介紹自己開(kāi)發(fā)的資源（如“我用廢舊材料做了‘建構(gòu)材料’”）；園際分享：與其他幼兒園開(kāi)展“資源交流活動(dòng)”，分享各自的特色資源（如“鄉(xiāng)土游戲資源包”“自然探究資源包”）；線上分享：建立“資源共享平臺(tái)”（如微信公眾號(hào)、幼兒園網(wǎng)站），發(fā)布資源信息（如“如何開(kāi)發(fā)‘菜市場(chǎng)’資源”）。3.資源更新：定期檢查資源，補(bǔ)充新的資源，淘汰過(guò)時(shí)的資源。例如：每學(xué)期更新一次資源：替換舊的繪本（如破損的繪本）、補(bǔ)充新的材料（如季節(jié)變化帶來(lái)的新資源：春天的花朵、秋天的落葉）；根據(jù)兒童的發(fā)展需求更新資源：小班兒童的“串珠子”材料（大珠子），中班兒童可換成“小珠子”（提升精細(xì)動(dòng)作難度）。（二）資源評(píng)價(jià)：確?！百Y源的有效性”資源評(píng)價(jià)需圍繞“適宜性、有效性、可行性”三個(gè)維度展開(kāi)。1.適宜性評(píng)價(jià)：判斷資源是否符合兒童的發(fā)展水平與課程目標(biāo)。例如：小班兒童的“串珠子”材料（大珠子）是否符合“精細(xì)動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)；“菜市場(chǎng)”資源是否符合“數(shù)學(xué)領(lǐng)域”的“數(shù)的認(rèn)知”目標(biāo)。2.有效性評(píng)價(jià)：判斷資源是否促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：觀察兒童的表現(xiàn)：“串珠子”活動(dòng)中，兒童是否能正確串起珠子（精細(xì)動(dòng)作發(fā)展）；分析兒童的作品：“落葉畫”中，兒童是否能運(yùn)用不同的顏色與形狀（藝術(shù)表現(xiàn)力發(fā)展）；訪談教師與家長(zhǎng)：“菜市場(chǎng)”活動(dòng)后，教師是否覺(jué)得兒童的數(shù)學(xué)能力提高了（如能數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)量），家長(zhǎng)是否覺(jué)得兒童更愿意參與生活活動(dòng)了（如幫媽媽買蔬菜）。3.可行性評(píng)價(jià)：判斷資源是否容易實(shí)施，是否需要大量的時(shí)間、金錢與人力。例如：“種植區(qū)”資源是否需要大量的時(shí)間照顧（如每天澆水、施肥）；“社區(qū)博物館”資源是否需要提前聯(lián)系（如預(yù)約參觀時(shí)間）；“家庭資源”是否需要家長(zhǎng)的配合（如醫(yī)生家長(zhǎng)是否有時(shí)間來(lái)幼兒園）。六、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)（一）安全第一資源的選擇與使用需確保兒童的安全。例如：自然資源中的“河流”：需有成人陪伴，做好防護(hù)措施（如穿救生衣）；廢舊材料中的“尖銳物品”：需打磨光滑，避免劃傷兒童；社區(qū)資源中的“菜市場(chǎng)”：需提醒兒童注意車輛，避免走失。（二）尊重兒童的選擇資源開(kāi)發(fā)需傾聽(tīng)兒童的想法，尊重兒童的選擇。例如：兒童想“種西瓜”，而教師想“種西紅柿”，應(yīng)尊重兒童的選擇（替換西紅柿種子為西瓜種子）；兒童想“玩沙子”，而教師想“玩積木”，應(yīng)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃（讓兒童玩沙子）。（三）避免“形式主義”資源開(kāi)發(fā)需注重“質(zhì)量”而非“數(shù)量”，避免為了“完成任務(wù)”而開(kāi)發(fā)資源。例如：不要為了“豐富資源”而購(gòu)買大量的新玩具（可能不符合兒童的興趣）；不要為了“應(yīng)付檢查”而制作大量的“虛假資源”（如“假的種植區(qū)”）。（四）保持靈活性資源的使用需根據(jù)兒童的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。例如：原本計(jì)劃“觀察花的結(jié)構(gòu)”，但兒童突然對(duì)“花上的蜜蜂”感興趣，應(yīng)調(diào)整活動(dòng)（觀察蜜蜂采蜜）；原本計(jì)劃“用樹(shù)葉做畫”，但兒童想“用樹(shù)葉做標(biāo)本”，應(yīng)支持兒童的想法（做樹(shù)葉標(biāo)本）。七、結(jié)語(yǔ)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)“從兒童出發(fā)，回到兒童”的過(guò)程。其核心不是“開(kāi)發(fā)多少資源”，而是“開(kāi)發(fā)的資源是否符合兒童的需求”“是否能支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”。作為幼兒園教師，我們需要有“資源意識(shí)”——善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源（如教室的一個(gè)角落、社區(qū)的一個(gè)菜市場(chǎng)、自然的一片樹(shù)葉），并將其轉(zhuǎn)化為兒童的“學(xué)習(xí)媒介”；需要有“兒童視