三年級語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思引言三年級是小學(xué)階段從低年級向中年級過渡的關(guān)鍵期，也是閱讀能力形成的重要奠基期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對第二學(xué)段（3-4年級）閱讀教學(xué)提出明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問?！被诖?，以統(tǒng)編版三年級上冊第6課《秋天的雨》為例，結(jié)合三年級學(xué)生“形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間約20分鐘、喜歡情境化學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入-初讀感知-精讀品味-拓展遷移”的教學(xué)流程，旨在落實(shí)“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)通過反思教學(xué)中的得失，優(yōu)化后續(xù)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以文為載體，以生為中心（一）課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位，搭建支架1.文本解讀：《秋天的雨》是一篇抒情散文，以“雨”為線索，用“鑰匙”“顏料”“氣味”“小喇叭”四個(gè)核心意象，將秋天的景物（銀杏葉、楓葉、田野、梨、菠蘿、菊花、大雁）串聯(lián)成一幅五彩斑斕的秋景圖。文中大量使用比喻（“秋天的雨，是一把鑰匙”）、擬人（“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”）修辭手法，語言生動(dòng)形象，充滿童趣。2.學(xué)情分析：三年級學(xué)生已具備獨(dú)立認(rèn)讀生字詞的能力（借助拼音、部首查字法），能讀通課文，但對“比喻的本體與喻體之間的聯(lián)系”“擬人手法的表達(dá)效果”理解較淺；情感上，他們對“秋天的景物”有生活經(jīng)驗(yàn)（如撿銀杏葉、吃梨），但缺乏“用語言描述景物特點(diǎn)”的能力。3.目標(biāo)制定：知識與能力：認(rèn)識“鑰、匙、趁、柿”等8個(gè)生字，會(huì)寫“盒、顏、料、票”等10個(gè)生字；有感情地朗讀課文，背誦第2自然段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）。過程與方法：通過“找關(guān)鍵詞、想象畫面、角色扮演”等方法，體會(huì)比喻、擬人手法的作用；聯(lián)系生活實(shí)際，說說“自己眼中的秋天”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（二）課堂實(shí)施：循序漸進(jìn)，落實(shí)素養(yǎng)1.情境導(dǎo)入：用“感官喚醒”激發(fā)興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：三年級學(xué)生對“直觀形象”的事物更敏感，通過“聽覺+視覺”的情境創(chuàng)設(shè)，快速將學(xué)生帶入“秋天”的場景，引發(fā)情感共鳴。教學(xué)活動(dòng)：播放錄音（秋天的雨聲：淅淅瀝瀝的小雨聲，夾雜著風(fēng)聲、鳥叫聲），同時(shí)PPT展示秋天的實(shí)景圖（金黃的銀杏葉飄落在地上、紅紅的楓葉掛在枝頭、滿樹的梨壓彎了枝椏、盛開的菊花在雨中搖晃）。教師引導(dǎo)：“小朋友們，聽！這是什么聲音？你看到了什么？”（學(xué)生自由發(fā)言：“是下雨的聲音”“我看到了銀杏葉變黃了”“梨熟了”）過渡：“秋天的雨像一位神奇的魔術(shù)師，它帶來了秋天的變化。今天，我們就跟著《秋天的雨》這篇課文，去看看它藏了哪些秘密?！保ò鍟n題：秋天的雨）2.初讀感知：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”夯實(shí)基礎(chǔ)（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：初讀是閱讀的基礎(chǔ)，通過“明確任務(wù)-自主學(xué)習(xí)-合作檢查”的流程，落實(shí)“讀通課文、認(rèn)識生字”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)：任務(wù)1：自主讀課文：要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字用拼音或查字法解決”；讀完后，用“秋天的雨是_______”說一句話（整體感知課文內(nèi)容）。任務(wù)2：合作學(xué)生字：四人小組合作，用“生字卡片”互相認(rèn)讀“鑰、匙、趁、柿”等生字，說說“自己記生字的方法”（如“鑰”是“金+月”，“柿”是“木+市”）。反饋交流：指名讀課文（選2-3名學(xué)生，檢查讀通情況）；出示生字詞（“鑰匙、趁機(jī)、柿子、五彩繽紛”），指名讀、齊讀；分享“秋天的雨是_______”（如“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒顏料”），教師總結(jié)：“課文從‘鑰匙、顏料、氣味、小喇叭’四個(gè)方面寫了秋天的雨，真有意思！”3.精讀品味：以“問題引導(dǎo)”感悟語言（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：精讀是閱讀的核心，通過“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、朗讀體會(huì)”等方法，落實(shí)“理解詞句、體會(huì)情感”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話的含義，感受比喻手法的生動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)：步驟1：找“顏料”：出示句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，問：“‘顏料’是什么？秋天的雨把‘顏料’送給了誰？”（學(xué)生找課文中的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽；它把金黃色給了田野，田野像金色的海洋，翻起了金色的波浪；它把橙紅色給了果樹，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　保┎襟E2：品“比喻”：引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句的表達(dá)效果：出示“黃黃的葉子像一把把小扇子”：問“把銀杏葉比作小扇子，為什么？”（學(xué)生回答：“銀杏葉的形狀像小扇子”“小扇子能扇風(fēng)，銀杏葉飄下來的時(shí)候像在扇風(fēng)”）；出示“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”：問“‘郵票’的作用是什么？為什么說楓葉像郵票？”（學(xué)生回答：“郵票能寄信，楓葉飄下來像在寄秋天的信”）；總結(jié)：“比喻就是把一個(gè)事物比作另一個(gè)相似的事物，這樣寫能讓句子更生動(dòng)、更形象?！辈襟E3：想象畫面：播放銀杏葉飄落、楓葉變紅的視頻，讓學(xué)生模仿“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”的動(dòng)作，體會(huì)句子的節(jié)奏感。步驟4：朗讀指導(dǎo)：用“輕重緩急”的語氣朗讀：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”（“黃黃的”“一把把”讀得輕一點(diǎn)，“扇哪扇哪”讀得慢一點(diǎn)，“扇走了夏天的炎熱”讀得歡快一點(diǎn)）；“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”（“你擠我碰”“爭著”讀得活潑一點(diǎn)，體現(xiàn)果實(shí)的豐收）。4.拓展遷移：以“生活聯(lián)結(jié)”升華情感（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：拓展是閱讀的延伸，通過“聯(lián)系生活、動(dòng)手創(chuàng)作”的活動(dòng)，落實(shí)“表達(dá)情感、積累語言”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信（熱愛大自然）。教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1：說說“我的秋天”：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用“秋天的_______，像_______”說一句話（如“秋天的桂花，像星星一樣掛在枝頭”“秋天的風(fēng)，像媽媽的手一樣溫柔”）；活動(dòng)2：畫“秋天的雨”：讓學(xué)生用彩筆把“自己眼中的秋天”畫下來，旁邊寫一句課文中的話（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）。5.課后延伸：以“實(shí)踐鞏固”深化認(rèn)知必做任務(wù)：背誦第2自然段，抄寫“五彩繽紛、你擠我碰、頻頻點(diǎn)頭”等詞語；選做任務(wù)：和爸爸媽媽一起去公園找秋天，用手機(jī)拍一張“秋天的景物”照片，下次課分享。二、教學(xué)反思：復(fù)盤迭代，優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）成功之處：目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生參與1.情境導(dǎo)入有效：通過“雨聲+圖片”的情境，學(xué)生快速進(jìn)入“秋天”的場景，一開始就有很多學(xué)生舉手發(fā)言，說自己看到了“銀杏葉”“梨”，激發(fā)了閱讀興趣；2.精讀環(huán)節(jié)落實(shí)：抓住“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話，通過“找顏料、品比喻、想象畫面”的流程，學(xué)生理解了比喻的作用，比如有學(xué)生說“把銀杏葉比作小扇子，很有意思，因?yàn)樾∩茸幽苌蕊L(fēng)，銀杏葉飄下來的時(shí)候像在扇風(fēng)”，體會(huì)到了語言的生動(dòng)性；3.拓展活動(dòng)貼合生活：“說說我的秋天”和“畫秋天的雨”活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話表達(dá)對秋天的感受，很多學(xué)生說的句子很生動(dòng)，比如“秋天的桂花像星星一樣”，體現(xiàn)了語言運(yùn)用的能力；4.課后延伸實(shí)用：“拍秋天的照片”活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受秋天，深化了對課文的理解，下次課有學(xué)生分享了自己拍的“銀杏葉”照片，說“銀杏葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱”，很好地鞏固了課文內(nèi)容。（二）不足與困惑：過程中的待改進(jìn)點(diǎn)1.朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致：有些學(xué)生在朗讀“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”的時(shí)候，讀得太快，沒有體會(huì)到“緩慢、輕柔”的感覺，可能是因?yàn)槲覜]有示范好，或者沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)；2.部分學(xué)生參與度低：有2-3個(gè)學(xué)生在“說說我的秋天”活動(dòng)中沒有發(fā)言，可能是因?yàn)椤皢栴}太寬泛”，他們不知道怎么說，或者不敢發(fā)言；3.時(shí)間安排有點(diǎn)緊：拓展活動(dòng)“畫秋天的雨”用了8分鐘，導(dǎo)致“課后延伸”部分沒有足夠的時(shí)間講解，有些學(xué)生還沒畫完就下課了；4.生字教學(xué)不夠靈活：在“合作學(xué)生字”環(huán)節(jié)，有些學(xué)生用“拆字法”記生字，但有些生字（如“匙”）拆字后沒有意義，我沒有及時(shí)引導(dǎo)其他方法（如“聯(lián)系生活”：“鑰匙”是開門的，所以有“金”字旁）。（三）改進(jìn)策略：指向未來的調(diào)整方向1.優(yōu)化朗讀指導(dǎo)：下次教學(xué)時(shí)，我要先示范朗讀“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，讓學(xué)生模仿“慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)”的語氣，再讓學(xué)生練習(xí)，然后指名讀，點(diǎn)評的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏”；2.增加分層提問：對于不敢發(fā)言的學(xué)生，我可以問“你看到了秋天的什么景物？”（簡單問題），對于積極發(fā)言的學(xué)生，問“你覺得秋天的雨像什么？為什么？”（深入問題），讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言；3.調(diào)整時(shí)間分配：“畫秋天的雨”活動(dòng)可以減少到5分鐘，把更多時(shí)間留給“朗讀指導(dǎo)”和“分享”，讓學(xué)生更好地體會(huì)語言的情感；4.豐富生字教學(xué)方法：對于“匙”這樣的生字，可以用“聯(lián)系生活”的方法，問“你們家的鑰匙是什么樣子的？”，讓學(xué)生記住“匙”是“鑰匙”的一部分，或者用“兒歌”記：“金加月是鑰匙，開門要用鑰匙”。三、結(jié)語三年級語文閱讀教學(xué)的核心是“以生為本，以文為載體”，既要落實(shí)“識字、朗讀、理解”等基礎(chǔ)目標(biāo)，又要培養(yǎng)“思維、審美、表達(dá)”等核心素養(yǎng)。通過《秋天的雨》的教