創(chuàng)新信息技術(shù)與小學(xué)課程融合方案一、引言：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的小學(xué)課程融合需求在“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”背景下，信息技術(shù)與小學(xué)課程的融合已從“技術(shù)應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“深度融合”。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維啟蒙的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)傳遞、輕能力培養(yǎng)”的模式難以滿足新時(shí)代對(duì)“創(chuàng)新型人才”的需求。信息技術(shù)（如AI、編程、虛擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字媒體等）作為“認(rèn)知工具”，可突破時(shí)空限制、豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課程從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型，從“知識(shí)灌輸”向“素養(yǎng)培育”升級(jí)。本方案基于小學(xué)教育規(guī)律與信息技術(shù)特性，構(gòu)建“理論支撐-策略設(shè)計(jì)-保障體系”的融合框架，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能、素養(yǎng)提升”的教育目標(biāo)。二、融合的理論基礎(chǔ)：支撐策略設(shè)計(jì)的核心邏輯信息技術(shù)與小學(xué)課程的融合需以教育理論為指導(dǎo)，避免“為技術(shù)而技術(shù)”的形式化應(yīng)用。以下三大理論構(gòu)成融合的核心邏輯：（一）建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心的意義建構(gòu)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者”，教師是“引導(dǎo)者”。信息技術(shù)可提供“情境化學(xué)習(xí)環(huán)境”（如虛擬場(chǎng)景、互動(dòng)資源），讓學(xué)生在“做中學(xué)”“探究中學(xué)”。例如，用VR技術(shù)還原“古代書(shū)院”場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)“沉浸式閱讀”建構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，而非被動(dòng)接受課本知識(shí)。（二）多元智能理論：尊重差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)加德納的“多元智能理論”指出，學(xué)生的智能類(lèi)型（語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)等）存在差異。信息技術(shù)可通過(guò)“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（如AI題庫(kù)、個(gè)性化推薦），為不同智能類(lèi)型的學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)路徑。例如，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生可通過(guò)編程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；空間智能較強(qiáng)的學(xué)生可通過(guò)數(shù)字繪畫(huà)表達(dá)創(chuàng)意。（三）TPACK框架：技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容的整合TPACK（技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)）框架強(qiáng)調(diào)，融合需實(shí)現(xiàn)“技術(shù)（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）、內(nèi)容（Content）”的協(xié)同。教師需具備“整合性知識(shí)”：既懂學(xué)科內(nèi)容，又懂教學(xué)方法，還能靈活運(yùn)用技術(shù)工具。例如，數(shù)學(xué)教師需掌握“用GeoGebra動(dòng)態(tài)演示幾何概念”的技能，同時(shí)理解“如何通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形幫助學(xué)生建構(gòu)空間觀念”的教學(xué)法。三、創(chuàng)新信息技術(shù)與小學(xué)課程融合的實(shí)踐策略結(jié)合小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)，以下從語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科四個(gè)維度，提出具體融合策略：（一）語(yǔ)文學(xué)科：數(shù)字閱讀、AI寫(xiě)作與文化傳承的融合語(yǔ)文學(xué)科的核心是“語(yǔ)言運(yùn)用與文化傳承”，信息技術(shù)可拓展閱讀邊界、優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)、激活傳統(tǒng)文化。1.數(shù)字閱讀：從“紙質(zhì)文本”到“多模態(tài)文本”的拓展傳統(tǒng)閱讀以“紙質(zhì)文字”為主，數(shù)字閱讀可整合“文字、圖像、音頻、視頻”等多模態(tài)資源，提升學(xué)生的閱讀興趣與理解深度。例如：用“數(shù)字繪本平臺(tái)”（如某兒童閱讀APP）呈現(xiàn)“圖文+音頻”的繪本，幫助低段學(xué)生理解故事；用“數(shù)字博物館”（如國(guó)家博物館線上平臺(tái)）提供“文物+文字+視頻”的資料，讓高段學(xué)生在閱讀中“觸摸”歷史；用“互動(dòng)小說(shuō)軟件”（如某創(chuàng)意寫(xiě)作工具）讓學(xué)生參與“故事創(chuàng)編”，將閱讀與表達(dá)結(jié)合。2.AI寫(xiě)作輔助：從“被動(dòng)批改”到“主動(dòng)生成”的轉(zhuǎn)變AI工具可解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中“批改量大、反饋滯后”的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)意。例如：用“AI作文批改平臺(tái)”（如某智能教育工具）自動(dòng)分析學(xué)生作文的“語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)邏輯、情感表達(dá)”，給出個(gè)性化修改建議；用“AI創(chuàng)意生成工具”（如某文本生成軟件）為學(xué)生提供“寫(xiě)作靈感”（如輸入“秋天的公園”，生成“落葉像蝴蝶飛舞”的句子），引導(dǎo)學(xué)生模仿與創(chuàng)新；用“數(shù)字作品集”（如某班級(jí)博客）展示學(xué)生的“修改過(guò)程”（初稿、二稿、終稿），讓學(xué)生在“迭代中成長(zhǎng)”。3.文化傳承：數(shù)字工具賦能傳統(tǒng)文學(xué)的活態(tài)傳播傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，信息技術(shù)可讓“傳統(tǒng)文學(xué)”變得“鮮活有趣”。例如：用“VR技術(shù)”還原“唐詩(shī)中的場(chǎng)景”（如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”），讓學(xué)生“穿越”到古代，感受詩(shī)歌的意境；用“數(shù)字書(shū)法軟件”（如某書(shū)法練習(xí)APP）教學(xué)生寫(xiě)“毛筆字”，通過(guò)“動(dòng)態(tài)筆畫(huà)演示”糾正筆順，傳承書(shū)法文化；用“短視頻平臺(tái)”（如某校園媒體號(hào)）讓學(xué)生拍攝“傳統(tǒng)節(jié)日故事”（如春節(jié)的“貼春聯(lián)”、中秋的“賞月”），將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介結(jié)合。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科：編程思維、動(dòng)態(tài)幾何與問(wèn)題解決的融合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是“邏輯思維與問(wèn)題解決”，信息技術(shù)可將“抽象概念”轉(zhuǎn)化為“直觀體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！蹦芰?。1.編程思維滲透：用Scratch解決數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題編程是“用代碼解決問(wèn)題”的過(guò)程，與數(shù)學(xué)的“邏輯推理”高度契合。例如：低段學(xué)生用Scratch編寫(xiě)“數(shù)字猜謎游戲”（如“猜1-10之間的數(shù)，提示‘大了’或‘小了’”），理解“邏輯判斷”（if-else語(yǔ)句）與“循環(huán)”（repeat語(yǔ)句）；中段學(xué)生用Scratch解決“雞兔同籠”問(wèn)題（如“輸入頭數(shù)和腳數(shù)，計(jì)算雞和兔的數(shù)量”），將數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）轉(zhuǎn)化為“編程算法”；高段學(xué)生用Python編寫(xiě)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”的程序（如計(jì)算平均分、中位數(shù)、眾數(shù)），將數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與編程實(shí)踐結(jié)合。2.動(dòng)態(tài)幾何軟件：讓抽象概念“動(dòng)”起來(lái)數(shù)學(xué)中的“幾何概念”（如三角形內(nèi)角和、圓的周長(zhǎng)）較為抽象，動(dòng)態(tài)幾何軟件可通過(guò)“動(dòng)態(tài)演示”幫助學(xué)生建構(gòu)直觀認(rèn)知。例如：用GeoGebra制作“三角形內(nèi)角和”的動(dòng)態(tài)圖形，讓學(xué)生拖動(dòng)頂點(diǎn)改變?nèi)切涡螤?，觀察“內(nèi)角和始終為180°”的規(guī)律；用“圓的面積”動(dòng)態(tài)模型，展示“將圓分割成若干扇形，拼成近似長(zhǎng)方形”的過(guò)程，幫助學(xué)生理解“圓面積公式”的推導(dǎo)；用“立體幾何”工具（如某3D建模軟件）讓學(xué)生制作“正方體、長(zhǎng)方體”的模型，觀察“面、棱、頂點(diǎn)”的關(guān)系。3.數(shù)據(jù)探究：用Excel或Python進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，信息技術(shù)可幫助學(xué)生“收集、整理、分析”數(shù)據(jù)，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)意識(shí)”。例如：低段學(xué)生用Excel記錄“班級(jí)同學(xué)的身高”，制作“柱狀圖”，比較“男生與女生的身高差異”；中段學(xué)生用Python編寫(xiě)“擲骰子”的程序，模擬“擲100次骰子的結(jié)果”，統(tǒng)計(jì)“每個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)”，驗(yàn)證“概率的穩(wěn)定性”；高段學(xué)生用“數(shù)據(jù)可視化工具”（如某在線圖表生成器）展示“家庭月支出”，分析“哪些支出可以節(jié)省”，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合。（三）科學(xué)學(xué)科：虛擬實(shí)驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)與探究式學(xué)習(xí)的融合科學(xué)學(xué)科的核心是“探究與實(shí)證”，信息技術(shù)可突破“實(shí)驗(yàn)器材限制”，拓展“探究場(chǎng)景”，提升“探究效率”。1.虛擬實(shí)驗(yàn)：突破器材限制的沉浸式探究傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)受“器材、安全、時(shí)間”限制（如“火山噴發(fā)”“化學(xué)爆炸”），虛擬實(shí)驗(yàn)可通過(guò)“模擬場(chǎng)景”讓學(xué)生安全地進(jìn)行探究。例如：用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（如某科學(xué)教育軟件）模擬“火山噴發(fā)”，讓學(xué)生調(diào)整“巖漿溫度、壓力”，觀察“噴發(fā)的高度與范圍”；用“化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室”（如某互動(dòng)學(xué)習(xí)工具）模擬“酸堿中和反應(yīng)”，讓學(xué)生選擇“試劑、用量”，觀察“顏色變化、溫度變化”；用“生物虛擬解剖”（如某3D教育軟件）讓學(xué)生“解剖”青蛙，觀察“內(nèi)部器官的結(jié)構(gòu)”，避免“實(shí)物解剖”的倫理問(wèn)題。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：實(shí)現(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可將“真實(shí)環(huán)境中的數(shù)據(jù)”（如溫度、濕度、光照）實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行“真實(shí)問(wèn)題的探究”。例如：用“智能傳感器”（如溫度傳感器、濕度傳感器）監(jiān)測(cè)“校園里的植物生長(zhǎng)環(huán)境”，讓學(xué)生記錄“每天的溫度、濕度”，分析“哪些因素影響植物生長(zhǎng)”；用“天氣監(jiān)測(cè)設(shè)備”（如某物聯(lián)網(wǎng)終端）收集“當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)速、降水”數(shù)據(jù)，讓學(xué)生制作“天氣變化折線圖”，預(yù)測(cè)“未來(lái)幾天的天氣”；用“水質(zhì)監(jiān)測(cè)傳感器”（如某環(huán)境教育工具）檢測(cè)“學(xué)校附近河流的水質(zhì)”，讓學(xué)生分析“pH值、溶解氧”，判斷“水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)”。3.STEM項(xiàng)目：跨學(xué)科融合的實(shí)踐探究STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）項(xiàng)目是科學(xué)學(xué)科的重要拓展，信息技術(shù)可支持“跨學(xué)科探究”。例如：開(kāi)展“校園垃圾分類(lèi)”項(xiàng)目：學(xué)生用“物聯(lián)網(wǎng)傳感器”監(jiān)測(cè)“垃圾投放量”，用Python分析“哪些垃圾產(chǎn)生最多”，用3D打印制作“垃圾分類(lèi)箱”，用Scratch編寫(xiě)“垃圾分類(lèi)游戲”；開(kāi)展“太陽(yáng)能小車(chē)”項(xiàng)目：學(xué)生用“物理知識(shí)”設(shè)計(jì)“小車(chē)結(jié)構(gòu)”，用“電子元件”（如太陽(yáng)能板、電機(jī)）制作“小車(chē)”，用“編程”控制“小車(chē)的行駛方向”，用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”分析“太陽(yáng)能板的角度對(duì)車(chē)速的影響”；開(kāi)展“植物生長(zhǎng)日記”項(xiàng)目：學(xué)生用“數(shù)字相機(jī)”記錄“植物每天的生長(zhǎng)情況”，用Excel制作“生長(zhǎng)曲線”，用“文字+圖像”編寫(xiě)“生長(zhǎng)日記”，將科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)結(jié)合。（四）美術(shù)學(xué)科：數(shù)字繪畫(huà)、VR創(chuàng)意與審美表達(dá)的融合美術(shù)學(xué)科的核心是“審美與創(chuàng)意”，信息技術(shù)可拓展“創(chuàng)作工具”，豐富“創(chuàng)意形式”，提升“審美體驗(yàn)”。1.數(shù)字繪畫(huà)工具：從“紙筆”到“數(shù)位板”的創(chuàng)意升級(jí)數(shù)字繪畫(huà)工具（如數(shù)位板、繪畫(huà)軟件）可讓學(xué)生“快速修改、豐富色彩、添加特效”，激發(fā)創(chuàng)意。例如：用“數(shù)字繪畫(huà)軟件”（如某兒童繪畫(huà)APP）讓低段學(xué)生畫(huà)“我的家庭”，使用“填充工具”快速上色，用“貼紙”添加“太陽(yáng)、花朵”；用“專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)軟件”（如某設(shè)計(jì)工具）讓中段學(xué)生畫(huà)“未來(lái)城市”，使用“圖層功能”分層繪制“建筑、天空、道路”，用“濾鏡”添加“科幻效果”；用“3D繪畫(huà)工具”（如某創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件）讓高段學(xué)生制作“立體雕塑”，通過(guò)“拖拽、縮放”調(diào)整形狀，用“材質(zhì)庫(kù)”添加“金屬、木頭”的質(zhì)感。2.VR/AR技術(shù)：打造沉浸式審美體驗(yàn)VR/AR技術(shù)可讓學(xué)生“進(jìn)入”美術(shù)作品，感受“作品的空間與細(xì)節(jié)”，提升審美理解。例如：用“VR美術(shù)館”（如某虛擬藝術(shù)平臺(tái)）讓學(xué)生“參觀”盧浮宮，近距離觀察“蒙娜麗莎”的“微笑”“筆觸”；用“AR美術(shù)應(yīng)用”（如某互動(dòng)教育工具）讓學(xué)生“掃描”課本中的“名畫(huà)”（如《向日葵》），呈現(xiàn)“梵高的創(chuàng)作過(guò)程”（如“先畫(huà)背景，再畫(huà)花瓣”）；用“VR創(chuàng)意空間”（如某沉浸式創(chuàng)作工具）讓學(xué)生“進(jìn)入”自己的繪畫(huà)作品，“行走”在“未來(lái)城市”中，感受“建筑的高度、街道的寬度”。3.數(shù)字媒體藝術(shù)：跨媒介的創(chuàng)意表達(dá)數(shù)字媒體藝術(shù)（如短視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字插畫(huà)）可讓學(xué)生將“美術(shù)與其他學(xué)科”結(jié)合，提升“創(chuàng)意表達(dá)”能力。例如：用“動(dòng)畫(huà)制作軟件”（如某兒童動(dòng)畫(huà)工具）讓學(xué)生制作“成語(yǔ)故事”動(dòng)畫(huà)（如《守株待兔》），用“繪畫(huà)”設(shè)計(jì)角色，用“編程”控制角色動(dòng)作；用“短視頻平臺(tái)”（如某校園媒體號(hào)）讓學(xué)生拍攝“美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程”（如“畫(huà)一幅山水畫(huà)”），添加“背景音樂(lè)、解說(shuō)”，分享“創(chuàng)作思路”；用“數(shù)字插畫(huà)”工具（如某在線設(shè)計(jì)平臺(tái)）讓學(xué)生為“語(yǔ)文課本中的故事”（如《賣(mài)火柴的小女孩》）繪制“插畫(huà)”，將美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合。四、實(shí)施保障體系：確保融合落地的關(guān)鍵支撐信息技術(shù)與小學(xué)課程的融合需“教師、技術(shù)、評(píng)價(jià)”三方協(xié)同，以下從教師能力提升、技術(shù)環(huán)境建設(shè)、評(píng)價(jià)體系完善三個(gè)維度，提出保障措施：（一）教師能力提升：TPACK導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師是融合的“關(guān)鍵主體”，需具備“技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容”的整合能力。具體措施包括：1.分層培訓(xùn)：從“技術(shù)入門(mén)”到“融合設(shè)計(jì)”的進(jìn)階基礎(chǔ)層：針對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱”的教師，開(kāi)展“常用教育軟件操作”培訓(xùn)（如希沃白板、GeoGebra、剪映）；提升層：針對(duì)“有一定技術(shù)基礎(chǔ)”的教師，開(kāi)展“TPACK理論與融合設(shè)計(jì)”培訓(xùn)（如“如何將編程融入數(shù)學(xué)教學(xué)”“如何用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)探究課”）；精英層：針對(duì)“技術(shù)能力較強(qiáng)”的教師，開(kāi)展“創(chuàng)新融合項(xiàng)目”培訓(xùn)（如“STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“AI教育應(yīng)用開(kāi)發(fā)”）。2.校本教研：構(gòu)建“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的循環(huán)建立“融合教研小組”：由“信息技術(shù)教師、學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)”組成，定期開(kāi)展“融合課例研討”；開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)：讓不同教師用“不同信息技術(shù)工具”設(shè)計(jì)同一節(jié)課（如“語(yǔ)文《秋天的雨》”，有的用“數(shù)字繪本”，有的用“VR場(chǎng)景”），比較“教學(xué)效果”；建立“融合案例庫(kù)”：收集教師的“融合課例、反思日志、學(xué)生作品”，供其他教師參考。（二）技術(shù)環(huán)境建設(shè)：硬件與軟件的協(xié)同優(yōu)化技術(shù)環(huán)境是融合的“基礎(chǔ)支撐”，需滿足“便捷性、安全性、適用性”要求。具體措施包括：1.硬件配置：打造智慧教室的基礎(chǔ)環(huán)境教室配置：每個(gè)教室配備“交互智能平板、學(xué)生平板、無(wú)線麥克風(fēng)、攝像頭”，支持“互動(dòng)教學(xué)、小組合作”；校園網(wǎng)絡(luò)：實(shí)現(xiàn)“校園Wi-Fi全覆蓋”，確?！皩W(xué)生平板、教師設(shè)備”能快速訪問(wèn)“教育云平臺(tái)”；專(zhuān)用教室：建設(shè)“數(shù)字閱讀室、編程教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字美術(shù)室”，配備“數(shù)位板、3D打印機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)傳感器”等專(zhuān)用設(shè)備。2.軟件生態(tài)：構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)用工具庫(kù)基礎(chǔ)工具：使用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“某教育云平臺(tái)”等官方平臺(tái)，獲取“優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)工具”；學(xué)科工具：針對(duì)各學(xué)科需求，采購(gòu)或開(kāi)發(fā)“專(zhuān)用工具”（如語(yǔ)文的“數(shù)字繪本平臺(tái)”、數(shù)學(xué)的“GeoGebra”、科學(xué)的“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”、美術(shù)的“數(shù)字繪畫(huà)軟件”）；安全管理：安裝“網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾軟件”“設(shè)備管理系統(tǒng)”，確?！皩W(xué)生訪問(wèn)的內(nèi)容安全”“設(shè)備使用規(guī)范”。（三）評(píng)價(jià)體系完善：多元化與過(guò)程性的評(píng)價(jià)導(dǎo)向評(píng)價(jià)是融合的“指揮棒”，需從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)”。具體措施包括：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)的每一步建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”：收集學(xué)生的“數(shù)字作品（如作文、繪畫(huà)、編程項(xiàng)目）、探究記錄（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)圖表）、小組合作表現(xiàn)（如討論視頻、分工記錄）”；使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)工具”（如某在線檔案袋平臺(tái)）記錄學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，生成“成長(zhǎng)曲線”（如“作文水平提升趨勢(shì)”“編程能力發(fā)展軌跡”）；開(kāi)展“同伴評(píng)價(jià)”：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)“數(shù)字作品”（如“你覺(jué)得他的編程項(xiàng)目有哪些優(yōu)點(diǎn)？需要改進(jìn)的地方？”），培養(yǎng)“批判性思維”。2.數(shù)字化評(píng)價(jià)：用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)收集“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”：通過(guò)“教育云平臺(tái)”“教學(xué)工具”收集學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)”（如“閱讀時(shí)長(zhǎng)、作文修改次數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作步驟”）；分析“數(shù)據(jù)特征”：用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件”（如Excel、某數(shù)據(jù)分析工具）分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”（如“哪些學(xué)生的邏輯思維較強(qiáng)？哪些學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)較弱？”）；調(diào)整“教學(xué)策略”：根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)果”調(diào)整“教學(xué)內(nèi)容、方法、工具”（如“針對(duì)邏輯思維較弱的學(xué)生，增加‘編程思維訓(xùn)練’的內(nèi)容”）。五、案例分析：某小學(xué)科學(xué)課虛擬實(shí)驗(yàn)融合實(shí)踐（一）案例背景某小學(xué)位于農(nóng)村，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材匱乏，無(wú)法開(kāi)展“火山噴發(fā)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣不高。（二）實(shí)施過(guò)程1.工具選擇：使用“某虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，該平臺(tái)提供“火山噴發(fā)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物解剖”等虛擬實(shí)驗(yàn)資源；2.教學(xué)設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：播放“真實(shí)火山噴發(fā)”的視頻，引發(fā)學(xué)生興趣；探究：讓學(xué)生用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)“模擬火山噴發(fā)”，調(diào)整“巖漿溫度、壓力”，記錄“噴發(fā)高度、范圍”；總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生分析“溫度、壓力對(duì)火山噴發(fā)的影響”，得出“火山噴發(fā)的規(guī)律”；拓展：讓學(xué)生用“3D打印機(jī)”制作“火山模型”，將虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)制作結(jié)合。（三）效果反饋學(xué)生層面：參與度從“60%”提升到“90%”，85%的學(xué)生能“說(shuō)出火山噴發(fā)的原因”，70%的學(xué)生能“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的火山模型”；教師層面：教師的“虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”明顯提升，能“結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展教學(xué)；學(xué)校層面：形成“虛擬實(shí)驗(yàn)融