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冀美版(2024)初中美術七年級上冊《追根溯源》教學設計核心素養(yǎng)目標圖像識讀:能識別不同歷史時期陶藝作品(如仰韶彩陶、唐三彩、明清青花瓷)的典型特征(造型、紋飾、色彩),區(qū)分不同朝代陶藝的風格差異。美術表現(xiàn):嘗試用簡單材料(如陶泥、彩泥)模仿古代陶藝紋飾(如彩陶幾何紋、青花瓷纏枝紋)進行繪制或捏塑,初步掌握陶藝基礎造型與裝飾方法。審美判斷:能結合陶藝作品的時代背景,分析其造型、紋飾的審美價值,說出喜歡某一時期陶藝作品的理由(如彩陶紋飾簡潔、唐三彩色彩絢麗)。創(chuàng)意實踐:在理解古代陶藝特點的基礎上,融入個人想象,設計1件兼具傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代審美的陶藝草圖(如將彩陶紋與現(xiàn)代卡通形象結合)。文化理解:初步了解中國陶藝的發(fā)展歷程(從新石器時代到明清)及不同時期陶藝與社會生活、文化習俗的關聯(lián),認識陶藝作為傳統(tǒng)工藝的文化傳承價值。教學重難點教學重點:認識仰韶彩陶、龍山黑陶、唐三彩、明清青花瓷等典型陶藝類型的特點及歷史背景;能識別并描述不同陶藝作品的造型、紋飾與色彩特征。教學難點:理解陶藝風格演變與時代文化、技術發(fā)展的關聯(lián)(如彩陶紋飾與原始部落生活、青花瓷工藝與宋元制瓷技術);在模仿創(chuàng)作中準確體現(xiàn)古代陶藝的紋飾特點與審美韻味。教學過程情境導入:走進“陶藝的時光長廊”1.教材案例對比:展示冀美版教材第102-103頁“陶藝歷史全景圖”——左側為新石器時代仰韶彩陶(人面魚紋彩陶盆)、龍山黑陶(蛋殼黑陶杯),右側為唐代唐三彩(三彩駱駝俑)、明代青花瓷(青花纏枝蓮紋碗),下方配教材文字:“中國陶藝歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展,從實用器皿到藝術珍品,承載著不同時代的文化印記”。師:同學們,翻開課本第102-103頁,我們仿佛走進了一條“陶藝時光長廊”。大家仔細觀察這些作品,說說最吸引你的是哪一件?它的造型、顏色或圖案有什么特別之處?生1:我喜歡人面魚紋彩陶盆,上面畫的人和魚很有趣,顏色是紅黑相間的,看起來很古樸。生2:三彩駱駝俑很亮眼,有黃、綠、白三種顏色,駱駝的造型很逼真,像真的一樣!師:大家的觀察特別細致!這些跨越千年的陶藝作品,就像“活的歷史書”,記錄著古人的生活與智慧。今天我們就一起學習《追根溯源》,順著時間脈絡,探尋中國陶藝的發(fā)展歷程與文化奧秘。2.設計意圖:通過教材中“跨時代陶藝作品”的視覺沖擊,搭建“直觀感受→文化探索”的認知入口,用“時光長廊”“活的歷史書”等比喻激發(fā)學生興趣,自然引出“陶藝溯源”的核心話題。探究新知:梳理“陶藝的發(fā)展脈絡”1).新石器時代:陶藝的“起源與萌芽”——仰韶彩陶與龍山黑陶1.教材案例解讀:展示教材第104頁“新石器時代陶藝”板塊,分兩類呈現(xiàn):①仰韶彩陶:以人面魚紋彩陶盆為例,配文字“距今約6000-7000年,采用‘繪彩’工藝,先塑后畫,紋飾多為幾何紋、動物紋(如魚紋、鳥紋),色彩以紅、黑、白為主,體現(xiàn)原始部落的生活與信仰”;②龍山黑陶:以蛋殼黑陶杯為例,配文字“距今約4000-5000年,采用‘輪制’工藝,器壁薄如蛋殼,漆黑發(fā)亮,造型簡潔規(guī)整,代表當時制陶技術的巔峰”。師:大家看課本上的人面魚紋彩陶盆,為什么古人會在上面畫魚紋呢?結合教材提示,誰能猜猜可能的原因?(生:可能古人以捕魚為生,魚是重要的食物來源;也可能魚代表吉祥,是他們崇拜的對象)師:非常有道理!再看蛋殼黑陶杯,它的器壁特別薄,最薄的地方只有0.5毫米,比雞蛋殼還薄——在沒有現(xiàn)代工具的古代,古人能做出這樣的作品,太了不起了!這說明當時的制陶技術已經(jīng)很先進了。2.師生互動:“彩陶紋飾猜猜看”:在PPT上展示仰韶彩陶常見紋飾(魚紋、蛙紋、幾何紋),讓學生觀察后猜測紋飾的含義,結合教材知識補充說明(如“幾何紋可能來源于古人對田地、河流的觀察,是生活場景的簡化”)。生:這個蛙紋看起來像青蛙,可能古人覺得青蛙會產(chǎn)卵,代表多子多福。師:這個猜測很貼合原始文化的特點!古人常常把對自然的觀察和對生活的愿望融入紋飾中,這就是陶藝的“文化表達”。設計意圖:通過教材中新石器時代的典型陶藝案例,幫助學生建立“陶藝起源與原始生活關聯(lián)”的認知;“紋飾猜猜看”互動則激發(fā)學生想象力,讓抽象的原始文化變得生動可感。2).漢唐時期:陶藝的“發(fā)展與繁榮”——唐三彩與青瓷1.教材案例分析:展示教材第105-106頁“漢唐陶藝”板塊,重點解析唐三彩:①唐三彩:以三彩駱駝俑、三彩馬俑為例,配文字“唐代代表性陶藝,采用‘二次燒制’工藝,先燒素胎,再施釉(以黃、綠、白三色為主,故稱‘三彩’),再次燒制,多用于陪葬俑和擺件,造型生動,色彩絢麗,反映唐代開放繁榮的文化氣象”;②漢代青瓷:以青瓷雙耳瓶為例,配文字“漢代成熟的青瓷工藝,釉色青潤,造型簡潔實用(如碗、罐、瓶),是當時日常生活的主要器皿”。師:大家看課本上的三彩駱駝俑,為什么會有駱駝造型呢?結合唐代的歷史(教材小字提示:唐代絲綢之路繁榮),誰能說說原因?(生:唐代絲綢之路發(fā)達,駱駝是重要的運輸工具,所以古人會做駱駝俑,體現(xiàn)當時的對外交流)師:太準確了!唐三彩不僅是藝術品,還記錄了唐代的社會生活與對外交流。它的色彩為什么這么豐富?因為古人在釉料中加入了不同的金屬元素(如銅元素呈綠色、鐵元素呈黃色),這是當時制陶技術的重大突破。2.小組討論:“唐三彩與唐代文化”:將學生分成4組,結合教材案例與唐代文化知識(如詩歌、服飾、建筑),討論“唐三彩的造型、色彩如何體現(xiàn)唐代的繁榮開放”,5分鐘后小組代表發(fā)言。小組1代表:唐三彩有很多胡人、駱駝的造型,說明唐代和外國交流多;色彩鮮艷,和唐代服飾、建筑的華麗風格一樣,體現(xiàn)唐代很繁榮。師:這個分析特別到位!陶藝風格往往是時代文化的“鏡子”,唐三彩就是唐代文化的生動體現(xiàn)。設計意圖:通過教材中唐三彩的案例,幫助學生理解“陶藝發(fā)展與時代技術、文化的關聯(lián)”;小組討論則引導學生多角度分析,培養(yǎng)“以物見史”的思維,突破教學難點。3).宋元明清:陶藝的“成熟與鼎盛”——青花瓷與粉彩瓷1.教材案例解讀:展示教材第107-108頁“宋元明清陶藝”板塊,重點講解青花瓷:①元代青花瓷:以青花纏枝蓮紋罐為例,配文字“元代青花瓷成熟,采用‘釉下青花’工藝,先在素胎上用鈷料繪畫,再施透明釉,高溫燒制,青花呈色濃艷,紋飾多為纏枝紋、花卉紋、人物故事紋,遠銷海外,是中外文化交流的見證”;②明代青花瓷:以青花龍紋碗為例,配文字“明代青花瓷工藝精湛,青花呈色明快,紋飾題材豐富(如龍鳳紋、山水紋、吉祥圖案),官窯青花瓷造型規(guī)整,成為皇家御用器皿”;③清代粉彩瓷:以粉彩牡丹紋盤為例,配文字“清代粉彩瓷興起,在釉上施彩,色彩柔和細膩,紋飾多為花鳥、仕女,更具裝飾性,體現(xiàn)清代精致的審美風格”。師:大家看課本上的元代青花纏枝蓮紋罐,為什么它能遠銷海外呢?(教材提示:元代海外貿(mào)易發(fā)達)青花瓷的青花為什么能保存這么久不褪色?因為鈷料在高溫下會和釉料融合,非常穩(wěn)定——這是古人的智慧結晶。2.實物觀察互動:在講臺上擺放青花瓷仿制品(如青花碗、青花筆筒),讓學生分組觀察,觸摸感受釉面質感,觀察青花紋飾的細節(jié)(如纏枝紋的纏繞方式、花卉紋的花瓣形態(tài)),并對照教材案例說說異同。生:這個青花碗的紋飾和課本上的明代青花龍紋碗很像,龍的鱗片畫得很細致,但顏色沒有課本上的那么亮。師:這是因為仿制品的鈷料和燒制溫度和古代不同,所以呈色有差異——這也體現(xiàn)了古代制陶工藝的獨特性。設計意圖:通過教材中宋元明清的陶藝案例,幫助學生梳理陶藝“從實用到精致藝術”的發(fā)展趨勢;實物觀察讓學生直觀感受陶藝的質感與紋飾細節(jié),加深對“工藝技術影響作品效果”的理解。實踐探索:體驗“陶藝的傳統(tǒng)元素”1).第一步:紋飾臨摹——“古代陶藝紋飾體驗”1.教材活動指導:翻開教材第109頁“陶藝紋飾臨摹”板塊,展示三類典型紋飾:①仰韶彩陶幾何紋(三角形紋、波浪紋);②青花瓷纏枝蓮紋;③唐三彩寶相花紋,每類紋飾配簡化臨摹圖與步驟提示(如“纏枝蓮紋:先畫主線,再畫分枝,最后畫花瓣”)。師:請大家對照課本上的簡化臨摹圖,選擇一種你喜歡的紋飾,用彩筆在練習紙上臨摹。比如臨摹纏枝蓮紋,先畫一條彎曲的主線,再從主線上畫小分枝,最后在分枝上畫花瓣——注意線條要流暢,圖案要對稱。(學生臨摹時,教師巡視指導,重點糾正紋飾問題:①幾何紋:“有的同學畫的三角形紋大小不一,對照課本上的圖,盡量畫得均勻一點”;②纏枝紋:“主線不要畫得太直,要有彎曲的韻律感,像課本上那樣自然纏繞”)2.紋飾展示與點評:邀請3-4名學生展示自己的臨摹作品,結合教材“紋飾標準”(對稱、流暢、符合原型特點),師生共同點評,肯定優(yōu)點(如“這位同學的寶相花紋花瓣畫得很飽滿,和課本上的案例很像”),指出不足并改進(如“你的波浪紋不夠流暢,下次可以用直尺輔助畫輔助線,再慢慢描”)。設計意圖:教材中的簡化臨摹圖降低了紋飾學習的難度,適合七年級學生起步;臨摹練習聚焦“傳統(tǒng)紋飾”這一核心元素,幫助學生感受古代陶藝的裝飾美感,為后續(xù)創(chuàng)意實踐鋪墊。2).第二步:簡易造型——“陶藝基礎捏塑”1.教材案例啟發(fā):展示教材第110頁“簡易陶藝造型”板塊,包含兩種基礎造型:①新石器時代陶碗(簡單圓形容器,用手捏塑或盤泥條成型);②唐代三彩小俑(簡化動物造型,如小鳥、小兔,用彩泥捏塑后涂色),配步驟圖(如“陶碗:先捏出碗底,再慢慢捏出碗壁,調(diào)整形狀”)。師:大家看課本上的簡易陶碗造型,用彩泥(或陶泥)就能做。先取一塊彩泥揉成圓球,再用拇指從中間按壓,慢慢向外捏,做出碗底和碗壁——注意碗壁不要太薄,不然容易破。也可以選擇做小俑,比如捏一只小鳥,先捏身體,再捏翅膀和頭,最后用彩筆涂成唐三彩的顏色。(學生捏塑時,教師巡視指導,針對造型問題提示:①陶碗:“有的同學捏的碗底太尖,放不穩(wěn),對照課本上的圖,把碗底捏平一點”;②小俑:“小鳥的翅膀不要捏得太大,不然會掉下來,和身體連接的地方要捏緊”)2.同桌互助:“造型細節(jié)小優(yōu)化”:讓同桌互相檢查捏塑作品,對照教材例圖,從“造型規(guī)整(如碗口圓潤)、細節(jié)完整(如小俑有眼睛、翅膀)”兩個方面提出改進建議(如“你的陶碗碗口有點歪,再調(diào)整一下兩邊的高度”“你的小鳥沒有眼睛,加個小黑點會更生動”)。設計意圖:通過教材中的簡易造型案例,讓學生從“平面紋飾”過渡到“立體造型”,初步掌握陶藝基礎手法;同桌互助營造輕松的實踐氛圍,幫助學生發(fā)現(xiàn)造型問題,同時培養(yǎng)合作與觀察能力。3).第三步:創(chuàng)意設計——“傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合”1.教材創(chuàng)意案例:展示教材第111頁“陶藝創(chuàng)意設計”板塊,包含學生作品:①“彩陶紋水杯”(在現(xiàn)代水杯造型上畫仰韶彩陶幾何紋);②“青花卡通碗”(在碗的造型上畫青花瓷纏枝紋,中間加卡通貓咪圖案),配文字提示“將古代陶藝元素(紋飾、色彩)與現(xiàn)代生活用品結合,讓傳統(tǒng)陶藝煥發(fā)新活力”。師:大家看課本上的創(chuàng)意作品,它們沒有完全模仿古代陶藝,而是把傳統(tǒng)紋飾和現(xiàn)代物品結合,特別有新意?,F(xiàn)在請大家設計1件“傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合”的陶藝作品草圖,比如在書包掛飾上畫青花瓷紋,在筆筒上畫彩陶紋,或者給古代陶碗加現(xiàn)代圖案(如星星、愛心)。2.創(chuàng)作指導:發(fā)放畫紙、彩筆,教師在黑板上畫簡易“創(chuàng)意框架圖”:①現(xiàn)代物品選擇(水杯/掛飾/筆筒)→②傳統(tǒng)元素選擇(彩陶紋/青花紋/唐三彩配色)→③結合方式(紋飾畫在物品哪里/是否加現(xiàn)代圖案)→④草圖繪制。師:比如設計“青花掛飾”,選圓形掛飾造型,在邊緣畫青花瓷纏枝紋,中間畫自己喜歡的卡通形象(如小熊),用藍色彩筆涂色,模仿青花的顏色——重點是傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代元素搭配和諧,不要太雜亂。3.學生創(chuàng)作與互助:學生獨立設計草圖,小組內(nèi)互相提供建議(如“你的彩陶紋水杯,紋飾畫得太滿了,留一點空白會更好看”“你的青花卡通碗,卡通圖案可以再小一點,突出青花紋的傳統(tǒng)感”),教師重點指導元素搭配不協(xié)調(diào)的學生,幫助調(diào)整設計(如“你用了唐三彩配色,又加了很多幾何紋,有點亂,選一種傳統(tǒng)元素重點表現(xiàn)會更好”)。設計意圖:通過教材創(chuàng)意案例,讓學生理解“傳統(tǒng)陶藝可以創(chuàng)新應用”;創(chuàng)意設計活動鼓勵學生發(fā)揮想象力,將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代生活結合,提升創(chuàng)意實踐能力,同時深化對“文化傳承與創(chuàng)新”的理解。拓展延伸:陶藝的“文化傳承與未來”1.教材“陶藝傳承”案例:展示教材第112頁“陶藝傳承與保護”板塊,包含兩個案例:①江西景德鎮(zhèn)(“瓷都”,傳承青花瓷工藝,現(xiàn)代工匠仍在制作傳統(tǒng)青花瓷);②非遺陶藝傳承人(如陜西彩陶傳承人,通過進校園、開工坊等方式傳授彩陶技藝),配文字說明“傳統(tǒng)陶藝需要我們傳承,也需要在創(chuàng)新中發(fā)展”。師:大家看課本上的景德鎮(zhèn)案例,那里的工匠還在堅持做傳統(tǒng)青花瓷,他們不僅是在做器皿,更是在傳承文化。非遺傳承人走進校園,就是想讓更多像我們一樣的年輕人了解陶藝、喜歡陶藝——這是文化傳承的重要方式。2.創(chuàng)意構想:“我的陶藝傳承小行動”:讓學生分組討論“作為初中生,我們可以怎樣參與陶藝文化傳承?”,結合教材案例與生活經(jīng)驗,用文字記錄想法(如“參觀陶藝博物館,了解更多陶藝知識”“在手工課上做陶藝作品,向同學介紹傳統(tǒng)陶藝”“用畫筆記錄身邊的陶藝作品,做成手抄報”)。小組代表1:我們想在班級里辦“陶藝知識小講座”,分享今天學到的仰韶彩陶、青花瓷知識,讓更多同學喜

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