冀美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《美術(shù)的語言》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析七年級學(xué)生已具備一定的形象思維能力和生活感知經(jīng)驗，在小學(xué)階段接觸過簡單的美術(shù)創(chuàng)作與欣賞活動，對色彩、線條等有初步的直觀認識，但尚未系統(tǒng)了解“美術(shù)語言”這一概念。他們好奇心強，樂于參與互動性強的課堂活動，對圖像、視頻等直觀形式的教學(xué)內(nèi)容接受度高，不過對美術(shù)語言的抽象內(nèi)涵及在作品中的綜合運用理解較淺，且個體審美體驗存在差異，需要通過具體作品分析和實踐活動引導(dǎo)其逐步構(gòu)建對美術(shù)語言的系統(tǒng)認知。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能識別美術(shù)語言的基本要素（線條、色彩、形狀等），讀懂教材中經(jīng)典作品運用這些要素傳遞的信息。美術(shù)表現(xiàn)：嘗試運用至少兩種美術(shù)語言要素進行簡單創(chuàng)作，表達個人感受。審美判斷：能結(jié)合美術(shù)語言要素分析作品的表現(xiàn)效果，初步形成對作品的審美評價能力。創(chuàng)意實踐：在理解美術(shù)語言的基礎(chǔ)上，嘗試對常見圖像進行美術(shù)語言的重組創(chuàng)意。文化理解：通過中外作品中美術(shù)語言的運用，感受不同文化背景下美術(shù)表達的差異與共通性。教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握美術(shù)語言的基本要素（線條、色彩、形狀、肌理、空間）及其主要表現(xiàn)特征；能結(jié)合教材作品分析美術(shù)語言的運用。教學(xué)難點：理解美術(shù)語言要素在作品中的綜合運用及情感表達功能；將美術(shù)語言知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作中的自覺運用。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：從“看懂”到“讀懂”1.教師活動：（出示教材封面的《星月夜》局部圖）同學(xué)們，看到這幅畫，你們第一眼注意到了什么？（學(xué)生回答后追問）大家看到了“漩渦狀的線條”“藍色和黃色”，這些是畫的“樣子”，但畫家為什么用這樣的線條和色彩呢？要真正“讀懂”美術(shù)作品，就得先認識它的“說話方式”——美術(shù)的語言。今天我們就走進《美術(shù)的語言》（板書課題）。2.學(xué)生活動：觀察圖片后回答“有很多彎曲的線”“顏色很鮮艷”，帶著“為什么這樣畫”的疑問進入課堂。3.設(shè)計意圖：以教材經(jīng)典作品局部切入，通過“看現(xiàn)象”到“探原因”的提問，引發(fā)學(xué)生認知沖突，自然引出“美術(shù)語言”概念，激發(fā)探究興趣。新知探究：美術(shù)語言的“基本詞匯”1.線條：情感的“軌跡”教師活動：（出示教材中“線條專題”的四幅圖：吳冠中《春如線》的曲線、達芬奇素描的直線、梵高《自畫像》的粗短線、漢代畫像石的折線）請大家對比這四幅圖的線條，用“輕柔的、剛硬的、躁動的”等詞給線條“貼標簽”，并說說看到這些線條時的感受。（學(xué)生回答后總結(jié)）教材中提到“線條是美術(shù)的基礎(chǔ)語言”，它不僅能勾勒形狀，還能傳遞情緒——曲線柔美，直線挺拔，折線銳利。學(xué)生活動：小組討論后分享“《春如線》的曲線像春天的柳條，很溫柔”“梵高自畫像的短線讓人覺得有點緊張”，在教師引導(dǎo)下梳理線條的情感特征。2.色彩：情緒的“調(diào)色盤”教師活動：（播放教材中“色彩對比”視頻片段：莫奈《睡蓮》的暖色調(diào)與蒙克《吶喊》的冷色調(diào)特寫）注意視頻中兩幅畫的色彩，說說它們給你的感受是否相同？（結(jié)合教材“色彩的情感”表格）紅色常關(guān)聯(lián)熱情，藍色常關(guān)聯(lián)冷靜，這就是色彩的“語言”——它能直接觸動情緒。學(xué)生活動：觀看視頻后回答“《睡蓮》暖乎乎的，很平靜”“《吶喊》的藍色讓人害怕”，對照教材表格理解色彩與情感的關(guān)聯(lián)。3.形狀、肌理與空間教師活動：（展示教材中幾何形狀的《格爾尼卡》局部與有機形狀的《蝦》）這兩幅畫的形狀有什么不同？（總結(jié)形狀分幾何與有機，傳遞不同感受）再摸一摸教材附帶的“肌理樣本”（砂紙、棉布、木紋紙），看圖片時怎么判斷“肌理”？（引導(dǎo)學(xué)生說“看起來粗糙/光滑”）而空間則是讓畫面“立起來”的魔法，教材中《最后的晚餐》就是用透視讓我們看到“真實的房間”。學(xué)生活動：觸摸樣本后說“砂紙看起來和摸起來都粗糙”，觀察《最后的晚餐》圖發(fā)現(xiàn)“遠處的東西變小了”，理解空間的表現(xiàn)方法。4.設(shè)計意圖：按“線條—色彩—其他要素”的順序，結(jié)合教材中的圖、文、視頻、實物樣本，通過“觀察—描述—總結(jié)”的流程，讓學(xué)生直觀理解美術(shù)語言各要素的特征，符合七年級學(xué)生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。作品分析：美術(shù)語言的“實戰(zhàn)運用”1.小組合作：解剖教材經(jīng)典作品教師活動：分發(fā)教材中《韓熙載夜宴圖》（局部）和《向日葵》的打印稿，每組選一幅，參考教材“作品分析提示”（從線條、色彩、形狀中選兩個要素）填寫分析表：作品分析要素具體表現(xiàn)傳遞感受《XX》線條（如：流暢的曲線/厚重的直線）（如：優(yōu)雅/莊重）色彩（如：暖色調(diào)為主/對比強烈）（如：溫馨/活潑）學(xué)生活動：小組分工，有的負責(zé)圈畫線條，有的分析色彩，填寫后派代表分享“《向日葵》的黃色很亮，圓滾滾的形狀，感覺很有活力”“《韓熙載夜宴圖》的線條很細，顏色柔和，像在講安靜的故事”。2.教師點撥：綜合運用的“秘密”教師活動：（展示學(xué)生分析表）大家發(fā)現(xiàn)了嗎？好的作品不會只用一種語言——《星月夜》用旋轉(zhuǎn)的線條和對比的色彩，一起表現(xiàn)“內(nèi)心的激動”。教材中說“美術(shù)語言的綜合運用能讓情感表達更飽滿”，就像寫文章要“好詞好句一起用”。學(xué)生活動：對照《星月夜》圖，點頭認同“線條和顏色一起看，更覺得畫面在動”。3.設(shè)計意圖：通過小組合作分析教材經(jīng)典作品，讓學(xué)生主動運用所學(xué)知識，教師點撥則幫助學(xué)生理解“綜合運用”的重要性，避免知識點碎片化，培養(yǎng)合作與分析能力。實踐體驗：美術(shù)語言的“小試牛刀”1.“一句話”創(chuàng)作：用要素表情感教師活動：給出三個主題“開心的課間”“安靜的夜晚”“緊張的比賽”，選一個，用1-2種美術(shù)語言要素（如畫線條、涂顏色）在草稿紙上“畫一句話”，不用畫具體事物，比如“開心”可以用跳躍的曲線+暖色彩。參考教材“學(xué)生作品示例”（如用波浪線表現(xiàn)“輕松”）。學(xué)生活動：選擇主題后創(chuàng)作，有的用紅色的短線畫“緊張的比賽”，有的用藍色的長曲線畫“安靜的夜晚”，完成后貼在黑板“畫廊”。2.互評修改：讓語言“更準確”教師活動：“畫廊”里選3幅作品，問作者“你用了什么語言？想表達什么？”再問其他同學(xué)“覺得哪幅的‘語言’最清楚？可以怎么改？”比如“這幅‘開心’用了直線，換成曲線會不會更像？”學(xué)生活動：作者介紹“我用黃色圓點畫‘開心’”，其他同學(xué)建議“圓點加些小弧線，像笑臉”，作者現(xiàn)場簡單修改。3.設(shè)計意圖：低難度的創(chuàng)作實踐降低運用門檻，讓學(xué)生體會“用美術(shù)語言表達”的樂趣；互評則讓學(xué)生在交流中深化對要素特征的理解，落實“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。拓展延伸：美術(shù)語言的“文化密碼”教師活動：（出示教材中中國《故宮角樓》與西方《悉尼歌劇院》的圖片）對比兩座建筑的屋頂，角樓用“曲線的飛檐”，歌劇院用“白色的貝殼狀形狀”，為什么不一樣？（學(xué)生回答后總結(jié)）美術(shù)語言會受文化影響——中國傳統(tǒng)喜歡用曲線體現(xiàn)“柔美”，西方現(xiàn)代常用幾何形狀體現(xiàn)“簡潔”，但它們都在“用形狀講建筑的故事”。學(xué)生活動：觀察后說“角樓的曲線像鳥翅膀，很靈動”“歌劇院的形狀像海浪，很現(xiàn)代”，理解文化對美術(shù)語言的影響。設(shè)計意圖：結(jié)合教材中的中外建筑案例，讓學(xué)生從文化視角看待美術(shù)語言，拓寬認知維度，落實“文化理解”核心素養(yǎng)?？偨Y(jié)提升：構(gòu)建“美術(shù)語言”認知網(wǎng)教師活動：（出示板書的“美術(shù)語言要素樹”：樹干是“美術(shù)語言”，樹枝是各要素）今天我們認識了美術(shù)語言的“家庭成員”，也看了它們在作品中的“表演”，還自己試了試。以后看到畫，可以先問“它用了哪些‘語言’？”再想“它在說什么？”學(xué)生活動：看著板書回顧，有的學(xué)生小聲說“下次看漫畫，我要注意線條是不是夸張的”。課堂小結(jié)這節(jié)課我們從“看畫”到“懂畫”，系統(tǒng)認識了美術(shù)語言的基本要素——線條能傳遞情緒，色彩能觸動心靈，形狀、肌理、空間各有“本領(lǐng)”。通過分析教材中的《星月夜》《韓熙載夜宴圖》等作品，我們發(fā)現(xiàn)這些“要素伙伴