冀美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《美術(shù)的門(mén)類》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)渡到初中，具備基礎(chǔ)的美術(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如小學(xué)階段接觸過(guò)繪畫(huà)、手工制作等簡(jiǎn)單美術(shù)形式，但對(duì)“美術(shù)門(mén)類”的系統(tǒng)概念尚未形成。他們思維活躍，對(duì)視覺(jué)化、趣味性的內(nèi)容興趣濃厚，善于通過(guò)圖片、視頻等直觀形式接收信息，但抽象歸納能力和對(duì)美術(shù)深層文化內(nèi)涵的理解能力較弱。此外，學(xué)生個(gè)體美術(shù)基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生有繪畫(huà)、書(shū)法特長(zhǎng)，部分學(xué)生則缺乏自信。本單元《美術(shù)的門(mén)類》是初中美術(shù)的入門(mén)內(nèi)容，需通過(guò)貼近生活的案例、互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“美術(shù)分類”的框架，同時(shí)兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)全員參與熱情。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑、書(shū)法篆刻等常見(jiàn)美術(shù)門(mén)類的典型作品，區(qū)分不同門(mén)類的視覺(jué)特征。美術(shù)表現(xiàn)：嘗試用簡(jiǎn)單方式（如草圖、文字描述）表達(dá)對(duì)不同美術(shù)門(mén)類作品的理解，初步體驗(yàn)?zāi)骋婚T(mén)類的創(chuàng)作思路。審美判斷：能結(jié)合作品內(nèi)容與形式，初步評(píng)價(jià)不同美術(shù)門(mén)類作品的審美價(jià)值，說(shuō)出自己喜歡的作品及理由。創(chuàng)意實(shí)踐：在了解門(mén)類特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試跨門(mén)類組合的創(chuàng)意構(gòu)想（如用繪畫(huà)表現(xiàn)建筑美感）。文化理解：初步了解不同美術(shù)門(mén)類與時(shí)代、文化的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)美術(shù)在生活與社會(huì)中的作用。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑、書(shū)法篆刻五大美術(shù)門(mén)類的定義、典型特征及代表作品；能根據(jù)作品視覺(jué)特點(diǎn)區(qū)分不同門(mén)類。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解不同美術(shù)門(mén)類的藝術(shù)語(yǔ)言差異（如繪畫(huà)的色彩與構(gòu)圖、雕塑的空間與材質(zhì)）；體會(huì)美術(shù)門(mén)類與文化、生活的深層聯(lián)系。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：感知“美術(shù)的多樣性”1.視覺(jué)沖擊展示：播放冀美版教材第3-4頁(yè)“美術(shù)門(mén)類全景圖”（包含《蒙娜麗莎》（繪畫(huà)）、《大衛(wèi)》（雕塑）、蘇州園林（建筑）、海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法作品等），搭配輕快的音樂(lè)。師：同學(xué)們，翻開(kāi)課本第3-4頁(yè)，我們先一起“逛”一次“迷你美術(shù)展”。大家快速瀏覽這些圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了哪些不一樣的美術(shù)作品？它們給你的感覺(jué)有什么不同？生1：我看到了一幅畫(huà)，還有一座石頭做的人像，感覺(jué)畫(huà)是“平”的，人像卻是“立體”的。生2：有蘇州園林的照片，還有寫(xiě)著字的作品，園林是能讓人走進(jìn)去的，字是寫(xiě)在紙上的。師：大家觀察得很細(xì)致！這些作品看似不同，卻都屬于“美術(shù)”這個(gè)大家庭。就像我們把動(dòng)物分為哺乳動(dòng)物、鳥(niǎo)類、魚(yú)類一樣，美術(shù)也有自己的“家族成員”——這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《美術(shù)的門(mén)類》。2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材全景圖創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，用學(xué)生熟悉的“分類”類比，降低抽象概念的理解難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)“美術(shù)有哪些門(mén)類”的探究興趣，自然導(dǎo)入課題。探究新知：認(rèn)識(shí)五大美術(shù)門(mén)類1）.第一門(mén)類：繪畫(huà)——“平面上的多彩世界”1.教材案例分析：聚焦教材第5頁(yè)“繪畫(huà)門(mén)類”板塊，展示《蒙娜麗莎》（油畫(huà)）、《富春山居圖》（中國(guó)畫(huà)）、《星月夜》（油畫(huà)）三幅作品。師：先看第一類作品——繪畫(huà)。大家觀察課本上的三幅畫(huà)，它們都是畫(huà)在什么載體上的？（生：紙、畫(huà)布）再摸一摸自己的美術(shù)課本封面，感受一下“平面”的質(zhì)感——繪畫(huà)就是藝術(shù)家在平面材料（紙、布、木板等）上，用顏料、鉛筆等工具創(chuàng)造形象的藝術(shù)。師：對(duì)比《富春山居圖》和《蒙娜麗莎》，它們的工具和風(fēng)格有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生觀察線條、色彩）生1：《富春山居圖》用毛筆和墨畫(huà)的，線條很流暢；《蒙娜麗莎》用顏料涂得很細(xì)膩，顏色很豐富。師：非常準(zhǔn)確！繪畫(huà)還能細(xì)分，像《富春山居圖》屬于中國(guó)畫(huà)，《蒙娜麗莎》屬于油畫(huà)，此外還有水彩畫(huà)、版畫(huà)等。它們的共同特點(diǎn)是——都在“平面”上表達(dá)，通過(guò)色彩、線條、構(gòu)圖傳遞情感。2.互動(dòng)體驗(yàn)：發(fā)放簡(jiǎn)易繪畫(huà)工具（鉛筆、彩筆、白紙），讓學(xué)生用1分鐘畫(huà)“你眼中的校園一角”，要求突出“平面表達(dá)”的特點(diǎn)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用簡(jiǎn)單的線條和色彩，在白紙上畫(huà)校園里你最喜歡的一個(gè)角落，不用畫(huà)得復(fù)雜，重點(diǎn)感受“在平面上創(chuàng)造形象”的過(guò)程。（學(xué)生創(chuàng)作后）師：誰(shuí)愿意展示自己的作品？說(shuō)說(shuō)你用了哪些繪畫(huà)元素（線條、色彩）？（2-3名學(xué)生展示）3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材經(jīng)典作品對(duì)比，幫助學(xué)生抓住繪畫(huà)“平面載體”“色彩線條”的核心特征；簡(jiǎn)易創(chuàng)作體驗(yàn)讓學(xué)生從“看”到“做”，加深對(duì)繪畫(huà)門(mén)類的直觀理解，兼顧動(dòng)手能力較弱的學(xué)生。2）.第二門(mén)類：雕塑——“立體空間的藝術(shù)”1.教材案例分析：展示教材第6頁(yè)“雕塑門(mén)類”內(nèi)容，包括《大衛(wèi)》（大理石雕塑）、《思想者》（青銅雕塑）、校園里的不銹鋼雕塑圖片。師：接下來(lái)看第二類——雕塑。大家看課本上的《大衛(wèi)》，它和我們剛才畫(huà)的畫(huà)有什么本質(zhì)區(qū)別？（生：是立體的，能從不同角度看）師：沒(méi)錯(cuò)！雕塑是藝術(shù)家利用石頭、金屬、泥土等“立體材料”，通過(guò)雕刻、塑造等手法，創(chuàng)造出占據(jù)三維空間（長(zhǎng)、寬、高）的作品。大家可以想象一下，如果你站在《大衛(wèi)》雕像前，能看到他的正面、側(cè)面，甚至繞到后面看他的背部——這就是雕塑的“立體性”。師：再看這些雕塑的材料，《大衛(wèi)》是大理石，《思想者》是青銅，校園里的雕塑是不銹鋼——不同材料會(huì)給雕塑帶來(lái)不同的質(zhì)感，比如大理石光滑，青銅有厚重感。2.實(shí)物觀察互動(dòng)：展示課前準(zhǔn)備的雕塑小擺件（如泥塑小動(dòng)物、金屬鑰匙扣），讓學(xué)生分組傳遞觀察，觸摸感受材質(zhì)與立體形態(tài)。師：現(xiàn)在請(qǐng)小組傳閱這些小雕塑，用手輕輕摸一摸（注意愛(ài)護(hù)），說(shuō)說(shuō)你摸到的材質(zhì)是什么感覺(jué)？從不同角度看，雕塑的樣子有變化嗎？生1：這個(gè)泥塑小貓摸起來(lái)軟軟的，從側(cè)面看能看到它的耳朵翹起來(lái)。生2：這個(gè)金屬小房子很涼，正面看有窗戶，側(cè)面看窗戶就變窄了。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材經(jīng)典雕塑與身邊實(shí)物結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受雕塑“立體性”“材質(zhì)感”的特征；觸摸互動(dòng)突破“只能看不能動(dòng)”的局限，符合七年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)，加深記憶。3）.第三門(mén)類：設(shè)計(jì)——“為生活服務(wù)的美術(shù)”1.教材案例分析：翻開(kāi)教材第7-8頁(yè)“設(shè)計(jì)門(mén)類”，展示海報(bào)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（如環(huán)保水杯）、書(shū)籍封面設(shè)計(jì)等案例。師：第三類美術(shù)門(mén)類和我們的生活最貼近——設(shè)計(jì)。大家看課本上的海報(bào)，它的作用是什么？（生：告訴我們活動(dòng)信息）服裝設(shè)計(jì)呢？（生：穿在身上，好看又實(shí)用）師：設(shè)計(jì)就是“為了滿足生活需求或傳遞信息”而進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作，它既要有美感，又要有用。比如這款環(huán)保水杯設(shè)計(jì)，不僅顏色好看、造型可愛(ài)，還能重復(fù)使用，減少塑料污染——這就是“美觀”與“實(shí)用”的結(jié)合。師：我們身邊還有很多設(shè)計(jì)作品，比如你們的書(shū)包、文具、課本封面——大家找找看，你的書(shū)包設(shè)計(jì)有哪些“美觀”和“實(shí)用”的地方？生1：我的書(shū)包有很多口袋，能裝很多東西（實(shí)用），上面印了我喜歡的卡通圖案（美觀）。生2：我的筆袋是拉鏈?zhǔn)降?，方便打開(kāi)（實(shí)用），顏色是漸變色，很好看（美觀）。2.創(chuàng)意小任務(wù)：讓學(xué)生在課本空白處，用簡(jiǎn)單線條設(shè)計(jì)“一款實(shí)用又好看的文具盒”，要求標(biāo)注“實(shí)用功能”（如分層、帶筆插）和“美觀設(shè)計(jì)”（如顏色、圖案）。（學(xué)生設(shè)計(jì)后）師：誰(shuí)愿意分享你的設(shè)計(jì)？說(shuō)說(shuō)你的文具盒有什么實(shí)用功能，又有哪些好看的設(shè)計(jì)？生：我設(shè)計(jì)的文具盒有兩層，下面放文具，上面放橡皮（實(shí)用），外面畫(huà)了星空?qǐng)D案，晚上還能反光（美觀）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材案例與學(xué)生身邊的設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)“實(shí)用與美觀結(jié)合”的核心；創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生從“理解”到“應(yīng)用”，激發(fā)創(chuàng)新思維，同時(shí)體會(huì)設(shè)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系。4）.第四門(mén)類：建筑——“凝固的音樂(lè)”1.教材案例分析：展示教材第9-10頁(yè)“建筑門(mén)類”，包含蘇州園林、北京故宮、悉尼歌劇院、家鄉(xiāng)的特色建筑（如河北的正定古城墻）圖片。師：第四類是建筑——有人說(shuō)建筑是“凝固的音樂(lè)”，因?yàn)樗褚魳?lè)一樣有節(jié)奏和美感。大家看課本上的蘇州園林，里面有亭臺(tái)樓閣、小橋流水，走進(jìn)去就像在畫(huà)里一樣；再看北京故宮，紅墻黃瓦、對(duì)稱排列，特別莊嚴(yán)——這些都是建筑的“藝術(shù)感”。師：但建筑和雕塑、繪畫(huà)不同，它還有一個(gè)重要特點(diǎn)——“功能性”。故宮是古代皇帝辦公和居住的地方，蘇州園林是古人休閑的地方，我們的教室也是建筑，能為我們提供學(xué)習(xí)的空間。所以建筑是“藝術(shù)”與“功能”的結(jié)合，而且還會(huì)反映一個(gè)地方的文化。比如河北的正定古城墻，就體現(xiàn)了古代北方建筑的厚重與堅(jiān)固。2.小組討論：將學(xué)生分成4組，每組選擇教材中的一個(gè)建筑案例，討論“它的藝術(shù)特點(diǎn)（如造型、色彩）和功能是什么？”，5分鐘后小組代表發(fā)言。小組1（蘇州園林）：藝術(shù)特點(diǎn)是有很多假山和水，特別雅致；功能是供人散步、休息，欣賞風(fēng)景。小組2（悉尼歌劇院）：造型像貝殼，很特別；功能是舉辦音樂(lè)會(huì)、歌劇，供人欣賞3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中不同風(fēng)格的建筑案例，幫助學(xué)生理解建筑“藝術(shù)、功能、文化”三重屬性；小組討論培養(yǎng)合作能力，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)建筑門(mén)類的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合家鄉(xiāng)建筑增強(qiáng)文化認(rèn)同感。5）.第五門(mén)類：書(shū)法篆刻——“漢字的藝術(shù)之美”1.教材案例分析：聚焦教材第11-12頁(yè)“書(shū)法篆刻”板塊，展示王羲之《蘭亭序》（行書(shū)）、顏真卿《多寶塔碑》（楷書(shū)）、一枚篆刻印章圖片。師：最后一類是我們中國(guó)特有的美術(shù)門(mén)類——書(shū)法篆刻。大家看課本上的《蘭亭序》，這些漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，而是有粗細(xì)變化的線條，有的字大有的字小，像在“跳舞”一樣——這就是書(shū)法，用毛筆等工具書(shū)寫(xiě)漢字，通過(guò)線條、結(jié)構(gòu)傳遞美感。師：再看這枚篆刻印章，它是在石頭等材料上刻上漢字，有的刻的是名字，有的刻的是詩(shī)句，既可以蓋在書(shū)畫(huà)作品上，也可以作為藝術(shù)品收藏。書(shū)法和篆刻都是漢字特有的藝術(shù)形式，體現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力。2.體驗(yàn)互動(dòng)：發(fā)放毛筆、水寫(xiě)布（或鋼筆、白紙），讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（如“美”“藝”），感受書(shū)法中“線條的粗細(xì)變化”；展示篆刻印章實(shí)物，讓學(xué)生觀察印章上的文字。師：大家試著寫(xiě)一寫(xiě)“美”字，注意毛筆按下去時(shí)線條變粗，提起來(lái)時(shí)線條變細(xì)——感受書(shū)法線條的“生命力”。再看看這枚印章，上面的字是反著刻的，蓋在紙上就變成正的了，很有趣吧？3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的經(jīng)典書(shū)法篆刻作品，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)門(mén)類的魅力；簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)和印章觀察，讓學(xué)生從“欣賞”到“體驗(yàn)”，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的興趣，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。鞏固練習(xí)：“美術(shù)門(mén)類大闖關(guān)”1.第一關(guān)：看圖分類：在PPT上展示教材外的10幅作品（如梵高《向日葵》（繪畫(huà)）、兵馬俑（雕塑）、運(yùn)動(dòng)鞋設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）、上海東方明珠（建筑）、柳公權(quán)書(shū)法（書(shū)法篆刻）等），讓學(xué)生搶答作品所屬門(mén)類，并說(shuō)明理由。師：看這幅《向日葵》，它是哪個(gè)門(mén)類？為什么？（生：繪畫(huà)，因?yàn)槭钱?huà)在畫(huà)布上的平面作品）師：這尊兵馬俑呢？（生：雕塑，是立體的，用泥土做的）2.第二關(guān)：故事聯(lián)想：教師說(shuō)一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)想其中包含的美術(shù)門(mén)類。如“周末去公園玩，看到公園里的雕塑、手繪的指示牌、古色古香的亭子、賣(mài)文創(chuàng)產(chǎn)品的攤位（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）”。師：在這個(gè)場(chǎng)景里，有哪些美術(shù)門(mén)類？（生：雕塑、設(shè)計(jì)、建筑）3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“闖關(guān)”游戲，將教材內(nèi)外的作品結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固對(duì)五大門(mén)類的識(shí)別能力；“故事聯(lián)想”則讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，落實(shí)“美術(shù)源于生活”的理念。拓展延伸：“美術(shù)門(mén)類的融合”1.案例分析：展示教材第13頁(yè)“跨門(mén)類融合”案例——如“用繪畫(huà)表現(xiàn)建筑的美”（水彩畫(huà)《故宮角樓》）、“在雕塑中融入書(shū)法元素”（帶刻字的石雕）。師：美術(shù)門(mén)類不是完全分開(kāi)的，它們還能“交朋友”。大家看這幅水彩畫(huà)《故宮角樓》，它是繪畫(huà)，但畫(huà)的內(nèi)容是建筑；這尊石雕上刻了書(shū)法文字，是雕塑和書(shū)法的結(jié)合。這種跨門(mén)類融合，能讓作品更有創(chuàng)意。2.創(chuàng)意構(gòu)想：讓學(xué)生分組討論“如果讓你做一個(gè)跨門(mén)類作品，你會(huì)把哪兩個(gè)門(mén)類結(jié)合？怎么做？”，并用文字或草圖記錄想法。小組代表1：我們想把繪畫(huà)和設(shè)計(jì)結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)書(shū)包，在書(shū)包上畫(huà)滿家鄉(xiāng)的建筑。小組代表2：我們想把雕塑和書(shū)法結(jié)合，做一個(gè)泥塑小動(dòng)物，在動(dòng)物身上刻上吉祥的漢字。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中的跨門(mén)類案例，打破學(xué)生“門(mén)類孤立”的認(rèn)知；創(chuàng)意構(gòu)想活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)作課埋下伏筆。五、課堂小結(jié)1.知識(shí)回顧：師：今天我們認(rèn)識(shí)了美術(shù)家族的五個(gè)重要成員——繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑、書(shū)法篆刻。誰(shuí)能快速說(shuō)說(shuō)每個(gè)門(mén)類的核心特點(diǎn)？生1：繪畫(huà)是平面的，用色彩線條表達(dá)；雕塑是立體的，有不同材質(zhì)。生2：設(shè)計(jì)要實(shí)用又美觀；建筑有藝術(shù)、功能和文化屬性；書(shū)法篆刻是中國(guó)特有的，