導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性的教學反思導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性的教學反思「篇一」一、本節(jié)課的成功之處：1.注重教學設計本節(jié)課由于提前撰寫了教學設計，并且經(jīng)過了精心的修改，通過課堂教學的實施，能夠把新課標理念滲透到教學中去，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的作用發(fā)揮的比較到位，學生能極思考，思維敏捷，合作學習氛圍濃厚，是一堂成功的教學設計課。2.注重探究方法和數(shù)學思想的滲透教學過程中教師指導啟發(fā)學生以循序漸進的模式由簡到難，再從理論上探究驗證，這個過程中既讓學生獲得了關(guān)于新知的內(nèi)容，更可貴的是讓學生體會到如何研究一個新問題，即探究方法的體驗與感知。同時也滲透了歸納推理的數(shù)學思想方法。培養(yǎng)了學生的探索精神，積累了探究經(jīng)驗。3.突出學生主體地位，教師做好組織者和引導者教師在整個教學過程一直保持著組織者與引導者的身份，通過拋出的若干問題，促使學生主動探索、積極思維。充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在動腦、動口、動手的活動中掌握知識和方法，提煉規(guī)律。并體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅感，激發(fā)熱愛數(shù)學的積極情緒。4.現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用多媒體的使用，第一，在教學上節(jié)省了時間，讓學生有更多時間去探究。第二，利用幾何畫板的優(yōu)勢，使原本不能畫出的圖像都通過幾何畫板畫出，直觀的驗證了函數(shù)的導數(shù)的正負與單調(diào)性的關(guān)系。幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使探究落到實處。二、本節(jié)課存在的不足之處是：（1）課件中有些漏掉的部分。（2）作業(yè)部分未展示。（3）復習導數(shù)概念時，由于學生說不清楚，教師沒及時中斷，導致引入時間有點長。三、改進思路：（1）加強學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提高制作多媒體技術(shù)的水平。（2）在設計教學時，在考慮全面一些，是教學過程更符合學生實際水平。導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性的教學反思「篇二」本節(jié)課是一節(jié)新授課，教學內(nèi)容是導數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性方面的應用，全組教師進行了認真的反思研討：第一、教學上應突出數(shù)學思想方法，本課時的定位是探究課，作為一堂探究課，學生是課堂的主體，必須把課堂時間交給學生。本節(jié)課通過復習二次函數(shù)的單調(diào)性，讓學生動手發(fā)現(xiàn)探究原函數(shù)的單調(diào)性與其導數(shù)符號的關(guān)系，最后歸納出結(jié)論：一般地,設函數(shù)y=f(x)在某個區(qū)間內(nèi)可導,則導函數(shù)的符號與函數(shù)的單調(diào)性之間具有如下關(guān)系：1）如果在某個區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的導數(shù)，則在這個區(qū)間上，函數(shù)是增加的。2）如果在某個區(qū)間內(nèi)，函數(shù)的導數(shù)，則在這個區(qū)間上，函數(shù)是減少的。優(yōu)點：1、從熟悉的二次函數(shù)入手，簡單復習回顧以前學過的確定函數(shù)單調(diào)性的方法，使知識學習有連貫性。2、由不熟悉的三次函數(shù)單調(diào)性的確定問題，使學生體會到，用定義法太麻煩，而圖像又不清楚，必須尋求一個新的解決辦法，產(chǎn)生認知沖突，認識到再次研究單調(diào)性的必要性。3、從簡單的、熟悉的二次函數(shù)圖象入手，引導學生從函數(shù)的切線斜率變化觀察函數(shù)單調(diào)性的變化，再與新學的導數(shù)聯(lián)系起來，形成結(jié)論。再用代數(shù)法求出導數(shù)進行驗證。另外，也使學生感受到解決數(shù)學問題的一般方法：從簡單到復雜，從特殊到一般，同時體會數(shù)形結(jié)合的思想方法。4、學生分組探討，用導數(shù)的幾何意義和代數(shù)法兩種方法探討，每組選出中心發(fā)言人，將本組討論的結(jié)果公布出來，從而抽象概括一般性的結(jié)論。這個過程充分體現(xiàn)了學生的合作學習、自主學習、探究學習。第二、例題和變式練習體現(xiàn)層次性、思想性。例題設計的兩重用意：一是利用已知的二次函數(shù)的知識再次體驗歸納結(jié)論的正確性，前面得到的是通過歸納得到的結(jié)論，沒有嚴格的證明，這樣處理有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思想；二是對于二次以下的多項式函數(shù)，不僅可以通過用導數(shù)求單調(diào)性，也可以用圖像法和定義法，都比較簡單，也為了突出再求三次、三次以上的多項式函數(shù)或圖像比較難畫時的函數(shù)的單調(diào)性，應用導數(shù)的優(yōu)越性。1.通過例題讓學生總結(jié)導數(shù)法求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的步驟，體會算法思想。2、定義域的強調(diào)：對于求導，學生容易急于求成，往往忽略了定義域，讓學生去講例題，學生之間發(fā)現(xiàn)問題，他們印象會更深刻。3、時刻注意學生基本功，學生的計算能力一直是薄弱點，每節(jié)課刻意去強調(diào)這些基本功，這樣到高三就不會在這些方面費太多時間。第三、教學中讓學生“形成知識還是形成思想？”數(shù)學思想方法是以知識為載體，依附在具體的數(shù)學知識之中，是數(shù)學教學的隱形知識體系，但具體教學知識的教學不能代替數(shù)學思想方法的教學。數(shù)學思想方法將零散、具體的數(shù)學知識串起來，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、迅速構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，從而對學生的數(shù)學思維產(chǎn)生深刻而持久的影響。相對而言，知識的有效性是短暫的，思想方法則是潛在的，持久的。因此，方法的掌握、思想的形成，才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，才是數(shù)學教學教育的最終目標。但是，本節(jié)課對學生還放的不夠開，還不能算一節(jié)高效課堂。今后的教學中，應注重高效課堂的探索和實踐，老師盡可能少講，讓學生動起來，引導學生動口、動腦、參與數(shù)學活動，發(fā)揮主觀能動性，主動探索新知。讓學生分組討論，合作交流，共同探討問題。真正做到以學生為中心，學生100%參與，體現(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學習能力。導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性的教學反思「篇三」導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性的教學反思范文1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學設計，并且經(jīng)過了精心的修改，通過課堂教學的實施，能夠把新課標理念滲透到教學中去，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的作用發(fā)揮的比較到位，學生能極思考，思維敏捷，合作學習氛圍濃厚，是一堂成功的教學設計課。2、本節(jié)課存在的不足之處是：①教學引入時間較長，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。②在引導學生探討如何把導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時，列舉的函數(shù)有點多；應該去