小學(xué)古詩詞教學(xué)教案設(shè)計(jì)與課件制作引言小學(xué)是傳統(tǒng)文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，不僅能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)其審美情趣與文化認(rèn)同。然而，小學(xué)生以形象思維為主，抽象的詩詞語言易造成理解障礙。因此，教案設(shè)計(jì)需貼近兒童認(rèn)知，課件制作需強(qiáng)化直觀互動(dòng)，才能讓詩詞真正“活”在學(xué)生心中。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從教案設(shè)計(jì)的核心原則、具體步驟，到課件制作的策略與案例，系統(tǒng)探討小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)用路徑。一、小學(xué)古詩詞教案設(shè)計(jì)：遵循“兒童視角”的三大原則教案是教學(xué)的“藍(lán)圖”，需以“兒童能理解、能參與、能共鳴”為核心。以下三大原則是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：（一）**童趣化：用兒童語言解碼詩詞**小學(xué)生的語言習(xí)慣偏向具體、生動(dòng)，教案需將抽象的詩詞轉(zhuǎn)化為兒童能感知的生活場(chǎng)景。例：教學(xué)《詠鵝》時(shí)，不直接講“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的“對(duì)仗美”，而是問：“鵝的羽毛像什么？腳掌像不像小扇子？它在水里怎么游呀？”用“小扇子”“劃水”等兒童熟悉的詞匯，將詩句轉(zhuǎn)化為可想象的畫面。（二）**情境化：用生活場(chǎng)景連接詩詞**詩詞源于生活，教案需搭建“詩詞-生活”的橋梁，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受詩詞的溫度。例：教學(xué)《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”時(shí)，可設(shè)計(jì)“春天的公園”情境：讓學(xué)生回憶周末去公園的經(jīng)歷，說說“草有多高？鶯兒怎么叫？楊柳的枝條像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生將這些感受代入詩句，自然理解“醉春煙”的意境。（三）**梯度化：用分層任務(wù)降低難度**小學(xué)生的認(rèn)知水平差異大，教案需設(shè)計(jì)“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能參與。例：教學(xué)《憫農(nóng)（其二）》時(shí)，任務(wù)可分層：1.基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)“鋤禾日當(dāng)午”的字音，背誦詩句；2.提升層：用圖片匹配“汗滴禾下土”的場(chǎng)景；3.拓展層：說說“自己吃過的糧食是怎么來的”，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的含義。（四）**誦讀優(yōu)先：用韻律激活詩詞**詩詞的靈魂是“聲律”，教案需強(qiáng)化誦讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在節(jié)奏與韻律中感受詩詞的美。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：范讀：教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀，突出“平平仄仄”的節(jié)奏（如《春曉》“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥”）；多樣讀：分組讀（男生讀上句，女生讀下句）、表演讀（模仿詩人的動(dòng)作，如《靜夜思》的“舉頭望明月”做抬頭動(dòng)作）、比賽讀（“誰讀得像小詩人？”）；積累讀：每日晨讀設(shè)置“詩詞打卡”，用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)背誦，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣。二、小學(xué)古詩詞教案設(shè)計(jì)的具體步驟教案設(shè)計(jì)需圍繞“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”展開，以下是具體步驟：（一）**目標(biāo)設(shè)定：聚焦“三維”，具體可測(cè)**根據(jù)新課標(biāo)（2022版），小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)需涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，且要“可操作、可評(píng)價(jià)”。例：《春曉》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“春、曉”等5個(gè)生字，正確書寫“春、風(fēng)”2個(gè)字；背誦全詩。2.過程與方法：通過“聽雨聲”“聞鳥叫”的情境模擬，理解“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的意境。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春天的生機(jī)，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛。（二）**內(nèi)容解構(gòu)：抓住“三要素”，化繁為簡(jiǎn)**詩詞的核心是“意象、情感、語言”，教案需將復(fù)雜的詩詞拆解為兒童能理解的“小模塊”。意象：提取詩詞中的關(guān)鍵事物（如《詠鵝》的“鵝、水、波”），用圖片、實(shí)物展示；情感：挖掘詩詞中的“兒童共鳴點(diǎn)”（如《憫農(nóng)》的“吃飯”“流汗”），用生活場(chǎng)景連接；語言：關(guān)注“兒童化表達(dá)”（如《村居》的“放風(fēng)箏”“楊柳”），用游戲、互動(dòng)強(qiáng)化記憶。（三）**活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循“玩中學(xué)”，趣味互動(dòng)**小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），教案需設(shè)計(jì)“動(dòng)靜結(jié)合”的活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中完成學(xué)習(xí)。常用活動(dòng)類型：角色扮演：如《小兒垂釣》中，讓學(xué)生扮演“垂釣的小孩”和“問路的行人”，模擬“遙招手”的動(dòng)作；游戲闖關(guān)：如《登鸛雀樓》中，設(shè)計(jì)“爬樓梯”游戲——答對(duì)“欲窮千里目”的下一句，才能“登上”更高層；創(chuàng)意表達(dá)：如《賦得古原草送別》中，讓學(xué)生用畫筆畫“離離原上草”，或用兒歌改編“草兒綠，草兒長(zhǎng)，春風(fēng)吹又生”。（四）**評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋，激勵(lì)成長(zhǎng)**評(píng)價(jià)需關(guān)注“過程性”與“差異性”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。方式1：即時(shí)評(píng)價(jià)：用“大拇指”“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)讀得好、說得好的學(xué)生；方式2：檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的詩詞畫、背誦視頻，定期展示；方式3：同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相說“你讀得很有感情”“你的畫把春天畫活了”，培養(yǎng)審美能力。二、小學(xué)古詩詞課件制作：以“直觀互動(dòng)”為核心課件是教案的“可視化延伸”，需解決“詩詞抽象”的問題，讓學(xué)生“看得見、摸得著、能參與”。以下是制作的關(guān)鍵策略：（一）**素材選擇：貼合兒童認(rèn)知，強(qiáng)化情境**圖片：選用高清、卡通或?qū)嵟牡膱D片，符合詩詞意境（如《詠鵝》用白鵝在綠水游動(dòng)的圖片，《江雪》用老翁垂釣的雪景圖）；音頻：加入自然音效（如《春曉》的雨聲、鳥叫，《詠鵝》的鵝鳴）或童聲誦讀，增強(qiáng)代入感；視頻：選用短動(dòng)畫或?qū)嵟钠危ㄈ纭洞寰印酚眯∨笥逊棚L(fēng)箏的視頻，《憫農(nóng)》用農(nóng)民種地的片段），讓詩詞“動(dòng)”起來。（二）**界面設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔清晰，避免干擾**色彩：用柔和的馬卡龍色（如春天用粉、綠，秋天用黃、橙），避免刺眼；字體：用楷書或卡通字體（如“微軟雅黑”“漢儀娃娃體”），字號(hào)不小于24號(hào)，確保清晰；排版：每屏內(nèi)容不超過3個(gè)模塊（如“詩句+圖片+問題”），避免信息過載。（三）**互動(dòng)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生“參與”，而非“觀看”**點(diǎn)擊互動(dòng)：設(shè)置“隱藏注釋”——點(diǎn)擊“白毛浮綠水”中的“浮”字，彈出“漂浮”的解釋；拖拽互動(dòng)：設(shè)計(jì)“詩句配對(duì)”——讓學(xué)生把“紅掌撥清波”拖拽到對(duì)應(yīng)的白鵝圖片上；游戲互動(dòng)：用“闖關(guān)游戲”——答對(duì)“《詠鵝》的作者是誰？”，才能進(jìn)入下一頁；錄音互動(dòng)：用PPT的“錄音功能”，讓學(xué)生錄制自己的誦讀，播放給大家聽，增強(qiáng)參與感。（四）**技術(shù)要點(diǎn)：用“簡(jiǎn)單工具”實(shí)現(xiàn)“高效互動(dòng)”**動(dòng)畫設(shè)置：用“淡入淡出”“滑動(dòng)”等溫和的動(dòng)畫效果，避免“閃爍”“旋轉(zhuǎn)”等干擾；三、案例分析：《村居》教案與課件設(shè)計(jì)以下以二年級(jí)《村居》為例，展示教案與課件的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)：（一）**教案設(shè)計(jì)**教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“村、居”等6個(gè)生字，書寫“村、居”2個(gè)字；2.通過“春天的公園”情境，理解“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的含義；3.感受春天的美景，體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)：理解“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的意境。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（3分鐘）：播放春天的音樂（《春天在哪里》），展示公園的春景圖，問：“春天到了，公園里有什么？”（學(xué)生回答：草綠了、花開了、小朋友放風(fēng)箏）；2.誦讀（10分鐘）：教師范讀（帶動(dòng)作：“草長(zhǎng)鶯飛”伸手比“長(zhǎng)高”，“拂堤楊柳”用手模擬“柳枝擺動(dòng)”），學(xué)生跟讀——分組讀（男生讀前兩句，女生讀后兩句）——比賽讀（“哪組讀得像春天的風(fēng)一樣輕？”）；3.賞析（12分鐘）：逐句分析：展示“草長(zhǎng)鶯飛”的圖片（綠草如茵，黃鶯飛翔），問：“你看到了什么？聞到了什么？”（學(xué)生回答：“草很長(zhǎng)，像綠毯子”“黃鶯在唱歌”）；展示“拂堤楊柳”的圖片（楊柳枝條垂到堤岸，隨風(fēng)擺動(dòng)），問：“楊柳的枝條像什么？”（學(xué)生回答：“像媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)”“像小鞭子”）；播放小朋友放風(fēng)箏的視頻，問：“你放過風(fēng)箏嗎？心情怎么樣？”（學(xué)生回答：“很開心”“風(fēng)大的時(shí)候，風(fēng)箏飛得很高”）；4.拓展（5分鐘）：展示《春曉》《絕句》的圖片，問：“你還知道哪些春天的詩？”（學(xué)生背誦：“春眠不覺曉”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”）；5.作業(yè)（2分鐘）：“把《村居》背給爸爸媽媽聽，再畫一幅春天的畫”。（二）**課件制作對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)**導(dǎo)入頁：背景是春天的公園圖片（綠草、桃花、風(fēng)箏），播放《春天在哪里》的音樂，標(biāo)題用“漢儀娃娃體”，字體顏色為粉色；誦讀頁：每句詩配對(duì)應(yīng)的圖片（“草長(zhǎng)鶯飛”配綠草黃鶯圖，“拂堤楊柳”配楊柳堤岸圖），點(diǎn)擊詩句會(huì)播放童聲誦讀；賞析頁：圖片設(shè)置“放大功能”——點(diǎn)擊“草長(zhǎng)鶯飛”的圖片，會(huì)放大顯示細(xì)節(jié)（如草葉上的露珠、黃鶯的羽毛）；互動(dòng)頁：設(shè)計(jì)“拖拽游戲”——讓學(xué)生把“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩句，拖拽到小朋友放風(fēng)箏的圖片上；拓展頁：展示《春曉》《絕句》的圖片，點(diǎn)擊圖片會(huì)播放對(duì)應(yīng)的童聲背誦；作業(yè)頁：背景是小朋友給爸爸媽媽講故事的圖片，文字用“請(qǐng)把《村居》背給爸爸媽媽聽，再畫一幅春天的畫”，字體顏色為綠色。三、注意事項(xiàng)：避免“過度設(shè)計(jì)”，回歸詩詞本質(zhì)課件不是“裝飾品”：不要為了“好看”加入過多動(dòng)畫或音效，以免分散學(xué)生注意力；教案不是“模板”：需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整（如農(nóng)村學(xué)生對(duì)“放風(fēng)箏”更熟悉，城市學(xué)生對(duì)“草長(zhǎng)鶯飛”可能需要更多圖片解釋）；誦讀是“核心”：