教學(xué)視導(dǎo)

談備課、觀課、議課與

會(huì)談技巧

2有效教學(xué)實(shí)證研究

興趣互動(dòng)了解注意信心溫暖評(píng)量專注參與公平導(dǎo)引學(xué)習(xí)心向清楚呈現(xiàn)教材教學(xué)方法多元化善于使用發(fā)問(wèn)技巧

多元檢核學(xué)習(xí)高成功率的學(xué)習(xí)

適時(shí)變化教學(xué)步調(diào)

增加投入學(xué)習(xí)時(shí)間

重視班級(jí)氣氛

重視班級(jí)常規(guī)

有效教學(xué)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)

探究省思實(shí)踐計(jì)劃省思事件備課議課觀課觀察前會(huì)談反饋會(huì)談教學(xué)觀察有效教學(xué)Self-managingSelf-modifyingSelf-

monitoring有效教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)教師專業(yè)備課、觀課議課與會(huì)談評(píng)量班經(jīng)課程教學(xué)反思先前設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)與教的成效

共同備課的元素其他訂定內(nèi)容、教、學(xué)與評(píng)估的策略集體構(gòu)思新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)備課的關(guān)注點(diǎn)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題及困難教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)重點(diǎn)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)，配以合適的教學(xué)策略和所需要的資源教材的編寫和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂觀察重點(diǎn)我們期待學(xué)生學(xué)到什么？我們?cè)踔缹W(xué)生已學(xué)會(huì)？對(duì)于未習(xí)會(huì)的學(xué)生要如何介入？對(duì)于已精熟的學(xué)生要如何加深加廣？觀課前的省思觀察技術(shù)(一)語(yǔ)言流動(dòng)（VerbalFlow）在工作中（AtTask）移動(dòng)方式（MovementPattern）觀察技術(shù)(二)軼事記錄錄像教室日志觀察技術(shù)(三)選擇性逐字記錄Flanders互動(dòng)分析觀察技術(shù)(四)教室走察之觀課校長(zhǎng)觀課學(xué)習(xí)共同體之觀課分組合作學(xué)習(xí)之觀課教學(xué)觀察表

評(píng)鑒指標(biāo)與檢核重點(diǎn)教師表現(xiàn)事實(shí)摘要敘述A-6應(yīng)用良好溝通技巧A-6-1板書正確、工整有條在黑板上寫「梅：冬…」，字寫得很擠、字體太小，觀察者在教室后面無(wú)法看清楚。A-6-2口語(yǔ)清晰、音量適中1.觀察者坐在教室最后面，可以聽清楚老師的話。2.用語(yǔ)接近學(xué)生：例如「這樣了解喔」、「不要裝傻」。教學(xué)內(nèi)容：國(guó)語(yǔ)第三冊(cè)

第十四課－小老鼠救獅子教學(xué)活動(dòng)1:00教師進(jìn)教室后，以送熊寶寶的方式給乖巧的安靜的小組加分。此時(shí)臺(tái)下的小朋友也都安靜端坐好。1:43教師詢問(wèn)小朋友最喜歡什么動(dòng)物。小朋友舉手回答自己最喜歡的動(dòng)物，如兔子、豹…等。臺(tái)下小朋友拍手回應(yīng)。觀察向度觀察參考重點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)1.學(xué)生學(xué)習(xí)專注2.學(xué)生能理解運(yùn)用所學(xué)概念與技能3.學(xué)生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)課程教材1.教材呈現(xiàn)符合教學(xué)目標(biāo)2.正確掌握任教單元的教材內(nèi)容3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：建議：時(shí)間課程活動(dòng)進(jìn)行/學(xué)生討論 學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3學(xué)生410:401.分組討論第4題。2.本組同學(xué)擔(dān)心會(huì)被點(diǎn)到上臺(tái)報(bào)告，開始分配報(bào)告人選，并達(dá)成共識(shí)，只要同學(xué)上臺(tái)報(bào)告遇到困難時(shí)，下一位同學(xué)自動(dòng)幫忙補(bǔ)充。曾Ο恬葉Ο妤李Ο軒邱Ο豪10:481.分組討論第5題及第6題。2.活動(dòng)進(jìn)行到最后，第5題題目亦無(wú)固定答案，同學(xué)間互動(dòng)更頻繁，表現(xiàn)出自然、活潑的一面，答案也更多元了。3.本組同學(xué)中，曾于恬很少參予討論，僅被動(dòng)的告知答案，日后分組活動(dòng)中可引導(dǎo)該生多參予討論。 曾Ο恬葉Ο妤李Ο軒邱Ο豪教學(xué)觀察發(fā)展文字描述教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)師生互動(dòng)時(shí)間軸空間軸時(shí)間教學(xué)活動(dòng)備注軼事紀(jì)錄表教學(xué)者:______________觀察者:______________觀察日期:___________課程單元:_________________________________________________________觀課的共同程序確認(rèn)觀察焦點(diǎn)搜集具體客觀事實(shí)資料Isee,Ithink.澄清問(wèn)題反思教學(xué)Iwonder觀課后的省思教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或特色？教學(xué)待改善之處？學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)間的差距與原因有哪些？改善學(xué)習(xí)落差之策略為何？觀課后反饋：有意義的反饋真誠(chéng)提及改進(jìn)之處前應(yīng)先關(guān)注正向的行為對(duì)事(問(wèn)題)不對(duì)人轉(zhuǎn)化負(fù)向觀點(diǎn)以成為新目標(biāo)與挑戰(zhàn)以鼓勵(lì)支持的態(tài)度傳達(dá)反饋反饋的類型負(fù)面性反饋（negativefeedback）免于沖突的反饋（conciliatoryfeedback）溝通式反饋（communicativefeedback）文字或口語(yǔ)反饋關(guān)注觀察焦點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)善用行為改變的三明治技巧（贊美、建議、增強(qiáng)）善用正向假設(shè)提問(wèn)，促發(fā)教師省思及教師內(nèi)在資源反饋的步驟(CVR模式)厘清問(wèn)題或敘述（clarifyingquestionsorstatements評(píng)價(jià)問(wèn)題或敘述的潛在價(jià)值（valuequestionsorstatements進(jìn)行省思式提問(wèn)或提出各種可能方案（reflectivequestionsorpossibilities）會(huì)談技巧不作價(jià)值判斷停頓重述厘清提供資料提供資源信任姿態(tài)手勢(shì)聲調(diào)呼吸融洽技巧引導(dǎo)提問(wèn)聲音復(fù)數(shù)形式探究式措詞正向假設(shè)提供資料與資源信任維持彼此的關(guān)系讓對(duì)方自由的思考、解決問(wèn)題、創(chuàng)意型的思考信任破壞，大腦就自動(dòng)關(guān)起來(lái)，就缺乏高層次思考四種信任信任你自己信任彼此的關(guān)系信任過(guò)程信任所處環(huán)境信任原則保密態(tài)度一致真心關(guān)懷對(duì)方給予時(shí)間思考不做判斷─價(jià)值判斷會(huì)影響他人對(duì)自己的信任。在其中只須對(duì)話和培養(yǎng)良好的思考，強(qiáng)化其信任感。練習(xí)-信任回想你信任的人，是什么原因你信任他？請(qǐng)將他做的和說(shuō)的寫下來(lái)，說(shuō)明你信任他的原因。校長(zhǎng)(視導(dǎo)者)要獲得教師(教學(xué)者)信任，比較重要的特質(zhì)或行為包括：融洽在信任當(dāng)中，每次的互動(dòng)，都是提升融洽的機(jī)會(huì)在融洽當(dāng)中非常注意準(zhǔn)語(yǔ)言的互動(dòng)

包含元素姿態(tài)手勢(shì)聲調(diào)措辭呼吸

融洽關(guān)系

運(yùn)用融洽技巧時(shí)機(jī)感覺到對(duì)方焦慮或緊張談話過(guò)程中，對(duì)方焦慮或緊張的情況發(fā)生時(shí)無(wú)法了解對(duì)方或很難去注意到對(duì)方時(shí)練習(xí)-營(yíng)造融洽氣氛姿態(tài)、手勢(shì)、聲調(diào)、措辭、呼吸等之配合例句：甲：可不可以請(qǐng)您談一談，造成學(xué)生這堂數(shù)學(xué)課不專心的可能原因有哪些？乙：我想可能是因?yàn)榍耙惶谜n是體育課，學(xué)生情緒還沒(méi)有定下來(lái)，其次；也可能是因?yàn)槲覟榱艘s課，所以，講述太多，沒(méi)提供學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生覺得比較無(wú)趣；當(dāng)然，也可能是因?yàn)榇瞬糠萁滩膶?duì)部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，已慢慢顯得較抽象不易理解，所以，在無(wú)法參與學(xué)習(xí)的情況，干脆放棄學(xué)習(xí)。引導(dǎo)式問(wèn)題-聲音問(wèn)問(wèn)題時(shí)，帶無(wú)威脅性的「可親近聲音」語(yǔ)氣，引導(dǎo)對(duì)方思考。避免使用督導(dǎo)式聲音?？捎H近聲音與可靠聲音比較言談句子或問(wèn)題的音調(diào)結(jié)尾都會(huì)上揚(yáng)，傳遞一種開放與探索的訊息。一種輔導(dǎo)的立場(chǎng)可親近聲音言談的音調(diào)結(jié)尾都會(huì)下降，傳達(dá)出問(wèn)話者操控一切的訊息。一種偵察的立場(chǎng)督導(dǎo)式聲音引導(dǎo)式問(wèn)題-聲音可親近的聲音：可不可以再多說(shuō)一點(diǎn)?。。曇粲凶兓?，尾音往上揚(yáng)）督導(dǎo)式聲音：可不可以再多說(shuō)一點(diǎn)啊?。曇糇兓淮螅惨敉陆担┮龑?dǎo)式問(wèn)題-復(fù)數(shù)形式「復(fù)數(shù)形式」問(wèn)題讓對(duì)方容易回應(yīng)，增加各種可能性、開放性答案。復(fù)數(shù)型式的語(yǔ)句能讓受教練者避免對(duì)雙方的對(duì)話進(jìn)行評(píng)鑒與區(qū)分選項(xiàng)的好壞。如「哪些」之語(yǔ)句例一：你有哪些心得？(你有什么心得？)例二：你有哪些想法？(你有什么想法？)

引導(dǎo)式問(wèn)題-探究式措辭鼓勵(lì)各種假設(shè)與可能，對(duì)方可思索各種想法而不先去管如何行動(dòng)（哪些、可能、也許、似乎、想象、預(yù)感……)。問(wèn)題是開放式而非封閉性；且非二元式答案的問(wèn)題。具目的導(dǎo)向的問(wèn)題。問(wèn)題類型一問(wèn)題類型二1.你為什么要這么做？2.你為什么會(huì)這樣想？3.你有能力去完成你的計(jì)劃嗎？4.為什么你在小組里不想工作？1.你作這項(xiàng)決定或選擇時(shí)，所依據(jù)的是哪些原因??？2.你如何去決定這答案？3.當(dāng)實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)你而言最有收獲的地方有哪些？4.在小組里工作讓你感到困擾的地方有哪些？認(rèn)知教練問(wèn)題練習(xí)-探究式措辭請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)三種提問(wèn)最常犯的錯(cuò)誤？并將這些問(wèn)題寫下來(lái)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出五個(gè)包括探究式措詞的提問(wèn)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題寫下來(lái)？引導(dǎo)式問(wèn)題-正面的假設(shè)想象對(duì)方有能力思考，也能找出解決方案對(duì)方有能力、具正向意圖、具探究性、多元觀點(diǎn)。進(jìn)行重述或問(wèn)問(wèn)題時(shí)，將「可能」、「也許」、「或許」、「假設(shè)」、「假想」等探究性語(yǔ)句置于各種語(yǔ)詞中使用不同開頭形式的問(wèn)法。例如：當(dāng)你、你認(rèn)為、你的想法是？練習(xí)-假設(shè)你的教學(xué)計(jì)劃哪里錯(cuò)了預(yù)想：你的教學(xué)計(jì)劃有問(wèn)題你知道自己哪里做錯(cuò)你應(yīng)該感到不舒服，因?yàn)殄e(cuò)誤代表失敗假如再教一次，哪些地方可能會(huì)用不同的方法？預(yù)想：你可以決定是不是再教一次你可以決定自己的教學(xué)方式你可以決定是否需要改變或如何改變。

你為什么要那樣做？(假設(shè)情況)：□正向□負(fù)向(隱含意義)：(較佳表達(dá))：我要如何協(xié)助你改進(jìn)教學(xué)？你要再教一次，難道你不想了解班上學(xué)生的起點(diǎn)行為嗎？你要怎么做，上課才會(huì)更有趣？為什么有那么多學(xué)生上課聽不懂你的解釋？你認(rèn)為你班上學(xué)生有幾分鐘是專心的呢？不做價(jià)值判斷運(yùn)用非判斷式的回應(yīng)象是：停頓、重述、厘清等，支持對(duì)方思考。沉默、停頓、等待時(shí)間─暫時(shí)停頓，也就是讓對(duì)方以及自己有時(shí)間去做思考。建議停頓3至5秒。重述─了解、解釋、摘要、組織、改變對(duì)話焦點(diǎn)?；貞?yīng)對(duì)方談?wù)撝攸c(diǎn)、感受，讓對(duì)方知道你了解、關(guān)心。厘清-讓雙方對(duì)談?shì)^明確與具體停頓沉默、停頓就像教室的候答時(shí)間教練可以暫時(shí)停頓讓教師或自己有時(shí)間思考問(wèn)問(wèn)題后要候答對(duì)方回答后要再候答再一次發(fā)問(wèn)前等后練習(xí)-停頓你的教學(xué)理念為何？你認(rèn)為一位優(yōu)秀的老師應(yīng)該是表現(xiàn)出哪些行為？你最常使用哪些方式評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效？面對(duì)家長(zhǎng)，你最常采用的溝通方式有哪些？班上學(xué)生常有的違規(guī)行為有哪些？你都是如何處理的？重述的原則完全參與有意愿去了解的傾聽抓住訊息的核心反映出語(yǔ)調(diào)與手勢(shì)的實(shí)質(zhì)意義重述的話語(yǔ)較原始來(lái)的短重述前先提問(wèn)題重述的三種訊息傳達(dá)1我正在聽 2我很有興趣/我在乎3我了解你/我正在試著去做三種重述類型

將對(duì)方的內(nèi)容以自己了解的話，簡(jiǎn)要的說(shuō)出來(lái)。了解/解釋將對(duì)方的談話內(nèi)容以較有組織或有條理的方式，簡(jiǎn)要的說(shuō)出來(lái)。摘要/組織于思考對(duì)方談話的內(nèi)容，將其內(nèi)容提升至較高層次的概念，然后以較精簡(jiǎn)的話語(yǔ)說(shuō)出改變概念上的焦點(diǎn)重述技巧「了解與解釋」：你覺得……、你關(guān)注的是……、換句話說(shuō)，……、你認(rèn)為……?！刚c組織」：所以，你的內(nèi)容主要包括兩大議題，其一是……，另一個(gè)是……；你說(shuō)的內(nèi)容中，包括下列幾個(gè)焦點(diǎn)：……；所以，妳所關(guān)注的程序有……「改變概念上的焦點(diǎn)」：所以說(shuō)，你所抱持的（信念、價(jià)值、假設(shè)、目標(biāo)）是……

「我正準(zhǔn)備好好的經(jīng)營(yíng)這個(gè)班級(jí)教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生程度非常不齊一，所以，也需要好好規(guī)劃出適合不同學(xué)生程度的國(guó)文單元教學(xué)內(nèi)容?！沽私?解釋：摘要/組織：改變概念上的焦點(diǎn)：練習(xí)-重述「我們期望教導(dǎo)學(xué)生課業(yè)與社會(huì)技能，但他們不但學(xué)習(xí)能力不足而且學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，所以，真不知要如何讓他們能通過(guò)這次教育部規(guī)定的檢定標(biāo)準(zhǔn)。」了解/解釋：摘要/組織：改變概念上的焦點(diǎn)：厘清目的在讓教學(xué)者能澄清其想法，鼓勵(lì)其作更具體準(zhǔn)確的思考。較清晰的名詞與形容詞：「哪一種教科書」的問(wèn)題就遠(yuǎn)比單問(wèn)「教科書」清楚。動(dòng)詞：「教學(xué)者說(shuō)：要學(xué)生了解！」，教練者就進(jìn)一步探究：「要學(xué)生了解什么？」。比較性語(yǔ)句：「教學(xué)者說(shuō)：教室很亮！」，教練者就可追問(wèn)：「比哪里亮？」

厘清限制性語(yǔ)句：教學(xué)者說(shuō)：「我必須……」、「我無(wú)法……」，教練者就可以反問(wèn)：「誰(shuí)說(shuō)你無(wú)法……」、「如果你沒(méi)那樣做，會(huì)有怎樣的情況發(fā)生呢？」以偏概全語(yǔ)句：教學(xué)者說(shuō)：「絕對(duì)沒(méi)有學(xué)生做那件事」，教練者就可反問(wèn)：「半個(gè)也