中學職業(yè)技能勞動教育課程設計引言在“雙減”政策與《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的指引下，中學勞動教育正從“生活勞動”向“職業(yè)技能勞動”延伸，其核心目標是以職業(yè)啟蒙為導向，通過職業(yè)技能訓練與勞動素養(yǎng)培育的融合，幫助學生建立對職業(yè)的初步認知，掌握基礎職業(yè)技能，形成正確的勞動觀念與職業(yè)價值觀。本文結合中學階段學生的認知發(fā)展特點與職業(yè)教育規(guī)律，構建“理念引領-目標導向-內容框架-實施路徑-評價保障”的系統(tǒng)性課程設計方案，為中學開展職業(yè)技能勞動教育提供可操作的實踐指南。一、課程設計的背景與理念（一）政策背景2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出“在普通中小學開設勞動教育必修課，系統(tǒng)加強勞動教育”；2022年《課標》將“職業(yè)勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”納入勞動課程內容，要求中學階段“初步體驗現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和服務性勞動，了解一些職業(yè)的主要內容和特點”。這些政策均強調，中學勞動教育需融合職業(yè)教育元素，為學生未來職業(yè)選擇與終身發(fā)展奠定基礎。（二）理念內涵中學職業(yè)技能勞動教育需遵循“知行合一、職業(yè)啟蒙、素養(yǎng)導向”的核心理念：知行合一：以“做中學、學中做”為原則，將職業(yè)技能訓練與勞動實踐緊密結合，避免“重理論輕實踐”的傾向；職業(yè)啟蒙：以“認知-體驗-探索”為主線，幫助學生了解職業(yè)類型、職業(yè)技能與職業(yè)價值，激發(fā)職業(yè)興趣；素養(yǎng)導向：以“勞動素養(yǎng)”為核心，培養(yǎng)學生的勞動觀念（如“勞動光榮”）、勞動技能（如“動手操作能力”）、勞動習慣（如“吃苦耐勞”）與勞動情感（如“尊重勞動者”）。二、課程目標體系構建中學職業(yè)技能勞動教育的目標體系需兼顧整體性與層次性，以“總目標”為引領，分解為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維分目標（見表1）。（一）總目標培養(yǎng)學生具備基本的職業(yè)意識與職業(yè)技能，形成正確的勞動觀念與職業(yè)價值觀，為未來職業(yè)選擇與終身發(fā)展奠定基礎。（二）分目標維度目標描述**知識與技能**1.了解常見職業(yè)的類型、工作內容與技能要求；

2.掌握1-2項生活勞動技能（如烹飪、家務）；

3.掌握1-2項生產(chǎn)勞動技能（如種植、簡單機械操作）；

4.了解1-2項地方特色職業(yè)技能（如傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代服務業(yè)）。**過程與方法**1.能通過觀察、實踐、調研等方式獲取職業(yè)信息；

2.能運用所學技能解決簡單勞動問題（如修復破損物品、制作家常菜）；

3.能在勞動過程中進行合作與溝通（如小組種植、集體烹飪）。**情感態(tài)度價值觀**1.樹立“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗”的觀念；

2.尊重勞動者，珍惜勞動成果；

3.培養(yǎng)職業(yè)興趣與職業(yè)責任感；

4.傳承勞動精神（如艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)造）與工匠精神（如精益求精）。三、課程內容框架設計中學職業(yè)技能勞動教育的內容需遵循“基礎化、多樣化、特色化”原則，構建“基礎模塊-拓展模塊-特色模塊”三級內容框架（見表2），覆蓋“生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動”三大領域，兼顧普遍性與地方性。（一）基礎模塊：生活勞動技能（占比40%）定位：聚焦學生日常生活所需的基本勞動技能，培養(yǎng)生活自理能力。內容示例：家庭家務：衣物洗滌與整理、房間清潔、家庭物品收納；家庭烹飪：食材識別與處理（如蔬菜擇洗、肉類切割）、2-3道家常菜制作（如番茄炒蛋、清炒時蔬）、廚房衛(wèi)生與安全；生活工具使用：常用工具（如螺絲刀、掃帚）的正確使用與維護、簡單家電（如微波爐、電飯煲）的操作。學時建議：每周1課時，初中三年累計108課時。（二）拓展模塊：生產(chǎn)勞動技能（占比30%）定位：連接生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學生對生產(chǎn)勞動的認知與基本技能。內容示例：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：蔬菜種植（如番茄、青菜）、果樹養(yǎng)護（如澆水、施肥）、農(nóng)產(chǎn)品簡單加工（如腌制咸菜）；工業(yè)生產(chǎn)：簡單機械操作（如小型車床、鉆床）、電子元件組裝（如手電筒、收音機）、廢品回收與利用（如舊報紙制作手工藝品）；服務業(yè)：超市理貨、餐廳服務（如擺臺、點餐）、社區(qū)保潔。學時建議：每兩周1課時，初中三年累計54課時。（三）特色模塊：地方與行業(yè)特色職業(yè)技能（占比30%）定位：結合地方產(chǎn)業(yè)與文化，培養(yǎng)學生的地域認同與特色技能。內容示例：傳統(tǒng)工藝：當?shù)胤沁z項目（如剪紙、陶藝、竹編）、傳統(tǒng)美食制作（如月餅、年糕）；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)：地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)（如電子信息、機械制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)）的職業(yè)體驗；新興職業(yè)：如直播電商、人工智能應用、環(huán)保技術（如垃圾分類）。學時建議：每月1課時，初中三年累計36課時。四、課程實施路徑探索中學職業(yè)技能勞動教育的實施需突破“課堂中心”的局限，構建“課堂教學-實踐基地-職業(yè)體驗-家校協(xié)同”四位一體的實施路徑，實現(xiàn)“場景化、多樣化、常態(tài)化”。（一）課堂教學：項目式學習（PBL）的應用核心邏輯：以“問題/項目”為導向，將職業(yè)技能訓練融入真實任務，讓學生在解決問題的過程中掌握技能。示例設計：項目名稱：“我的校園種植園”（拓展模塊-農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）；項目目標：掌握蔬菜種植技能，培養(yǎng)合作與責任意識；實施流程：1.選題與規(guī)劃：學生分組選擇種植蔬菜（如青菜、蘿卜），制定種植計劃（包括時間、步驟、分工）；2.實踐操作：翻土、播種、澆水、施肥、病蟲害防治（教師指導工具使用與技術要點）；3.記錄與反思：填寫“種植日記”（記錄生長過程、遇到的問題與解決方法）；4.展示與評價：收獲后舉辦“種植成果展”（展示蔬菜、種植日記），進行小組互評與教師評價。（二）實踐基地：校內外協(xié)同的場景化實施校內基地：建設“勞動實踐中心”，包括烹飪教室、種植園、手工坊、機械操作室等，配備必要的設備與材料（如廚具、種子、工具、電子元件）；校外基地：與當?shù)剞r(nóng)場、企業(yè)、非遺工坊、社區(qū)建立合作，打造“校外實踐基地”（如XX農(nóng)場、XX電子廠、XX剪紙工坊），每學期組織學生開展1-2次實踐活動（如農(nóng)場種植、企業(yè)參觀、非遺學習）。（三）職業(yè)體驗：多維度的職業(yè)認知拓展職業(yè)日活動：每學期舉辦“職業(yè)開放日”，邀請不同職業(yè)的從業(yè)者（如醫(yī)生、教師、工程師、廚師、農(nóng)民）進校園，分享職業(yè)故事與技能（如醫(yī)生講解急救技能、廚師演示刀工）；職業(yè)調研：組織學生開展“職業(yè)大調查”（如調查父母的職業(yè)、社區(qū)的職業(yè)類型），通過訪談、問卷等方式了解職業(yè)的工作內容、技能要求與職業(yè)價值，形成“職業(yè)調研報告”。（四）家校協(xié)同：家庭勞動教育的常態(tài)化家庭勞動任務清單：根據(jù)學生年齡特點，制定分級家庭勞動任務（見表3），要求學生每周完成1-2項，家長記錄完成情況（如照片、視頻）；家庭勞動評價：家長每月填寫“家庭勞動評價表”（包括勞動態(tài)度、勞動技能、勞動習慣），納入學生勞動成長檔案。年級家庭勞動任務示例七年級每周整理自己的房間、清洗自己的衣物、幫助家長做飯（如摘菜、打雞蛋）八年級每月學做1道家常菜（如番茄炒蛋、紅燒肉）、參與家庭理財（如記錄家庭開支）九年級每學期完成1項家庭勞動項目（如修復破損的家具、整理家庭倉庫）（五）特色活動：勞動文化的浸潤勞動主題班會：每學期開展1-2次勞動主題班會（如“勞動最光榮”“我的職業(yè)夢想”），通過演講、小品、歌曲等形式宣傳勞動精神；勞動成果展示：舉辦“勞動技能大賽”（如烹飪比賽、種植比賽、手工制作比賽）、“勞動成果展覽”（如展示學生的烹飪作品、種植成果、手工制品），激發(fā)學生的勞動熱情。五、課程評價機制建立評價是課程實施的“指揮棒”，需構建“過程性評價與結果性評價結合、定性評價與定量評價結合、多元主體參與”的評價機制，全面反映學生的勞動素養(yǎng)發(fā)展。（一）評價原則1.導向性：以培養(yǎng)勞動素養(yǎng)為核心，引導學生重視勞動過程與勞動體驗；2.全面性：涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等維度；3.多樣性：采用多種評價方式（如觀察、記錄、考核、展示）；4.主體性：尊重學生的主體地位，鼓勵學生自我反思與同伴評價。（二）評價內容與方式評價維度評價內容評價方式**勞動觀念**對勞動的認識（如“勞動光榮”）、對勞動者的態(tài)度（如尊重）反思日記、主題班會發(fā)言、家長評價**勞動技能**生活勞動技能（如烹飪、家務）、生產(chǎn)勞動技能（如種植、機械操作）、特色技能（如剪紙）技能考核（如烹飪比賽、種植成果）、作品展示（如手工制品、種植日記）**勞動習慣**勞動的主動性（如主動做家務）、堅持性（如長期照顧種植園）、規(guī)范性（如遵守勞動安全規(guī)則）勞動記錄（如“勞動成長檔案”）、家長評價、教師觀察**勞動情感**勞動的愉悅感（如完成勞動后的成就感）、責任感（如對種植園的負責）反思日記、同伴互評、教師訪談（三）評價主體學生自評：通過“勞動反思日記”記錄勞動過程中的收獲與不足；同伴互評：在項目式學習、實踐活動中，小組內進行互評（如“種植項目”中的小組互評表）；教師評價：對學生的勞動技能、勞動習慣、勞動情感進行綜合評價；家長評價：對學生家庭勞動的完成情況進行評價（如“家庭勞動評價表”）；企業(yè)/社區(qū)評價：對學生校外實踐活動（如農(nóng)場種植、企業(yè)參觀）的表現(xiàn)進行評價（如“實踐活動反饋表”）。（四）評價結果應用勞動成長檔案：建立“學生勞動成長檔案”，收錄勞動記錄、反思日記、作品照片、評價表等，作為學生綜合素質評價的重要內容；綜合素質評價：將勞動教育納入學生綜合素質評價，占比不低于10%，作為學生評優(yōu)、升學的參考依據(jù)；激勵機制：對勞動表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰（如“勞動小能手”“種植小達人”），頒發(fā)證書或獎品。六、課程保障措施完善（一）師資保障1.專職教師培養(yǎng)：選拔具有勞動教育經(jīng)驗或職業(yè)技能的教師（如綜合實踐活動教師、生物教師、美術教師）擔任專職勞動教育教師，定期組織培訓（如烹飪、種植、機械操作、非遺傳承等），取得相關職業(yè)資格證書（如廚師證、園藝師證）；2.兼職教師聘任：邀請企業(yè)技術人員、非遺傳承人、農(nóng)民、廚師等擔任兼職教師，每學期開展2-3次講座或實踐指導（如邀請農(nóng)民指導種植、非遺傳承人指導剪紙）；3.教師考核：將勞動教育教學效果納入教師績效考核，設置“勞動教育優(yōu)秀教師”獎項，激勵教師積極參與。（二）場地與經(jīng)費保障1.校內場地：建設“勞動實踐中心”，面積不小于200平方米，配備烹飪設備（如灶臺、廚具）、種植工具（如鋤頭、種子）、手工材料（如紙、陶泥）、機械操作設備（如小型車床、電子元件）等；2.校外場地：與當?shù)剞r(nóng)場、企業(yè)、非遺工坊、社區(qū)簽訂合作協(xié)議，建立“校外勞動實踐基地”，明確雙方的責任與義務（如學校組織學生實踐，基地提供指導與場地）；3.經(jīng)費保障：爭取政府財政撥款（如納入教育經(jīng)費預算），用于場地建設、設備采購、教師培訓、實踐活動等；吸引社會贊助（如企業(yè)捐贈設備、材料，基金會支持項目），補充經(jīng)費不足。（三）制度保障1.課程實施方案：制定《中學職業(yè)技能勞動教育實施方案》，明確課程目標、內容、實施方式、評價標準、保障措施等；2.課時保障：將勞動教育納入課程表，確保每周至少1課時的勞動教育時間（如初一、初二每周1課時，初三每周1課時）；3.安全制度：制定《勞動教育安全管理辦法》，明確勞動實踐中的安全要求（如工具使用、設備操作、戶外實踐），配備必要的安全設施（如急救箱、防護裝備），確保學生安全；4.監(jiān)督機制：建立“勞動教育監(jiān)督小組”（由校長、教師、家長、社區(qū)代表組成），定期檢查課程實施情況（如課時落實、場地使用、教師教學），及時解決存在的問題。結語中學