小學(xué)語文經(jīng)典課文講解與教學(xué)實(shí)錄一、課文解析：文本價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)定位《秋天的雨》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典課文，選自作家陶金鴻的散文。文章以“秋雨”為線索，用詩意的語言描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象和動(dòng)植物的活動(dòng)，將自然之美與兒童的想象融為一體，是培養(yǎng)學(xué)生語言感知、審美情趣與生活聯(lián)結(jié)的優(yōu)質(zhì)文本。（一）文本價(jià)值：自然之美與語言之妙的融合1.內(nèi)容層面：課文采用“總分總”結(jié)構(gòu)，以“秋天的雨，是一把鑰匙”開篇，依次從“顏料盒”（色彩）、“氣味罐”（香氣）、“小喇叭”（訊息）三個(gè)維度展開，最后以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”總結(jié)，脈絡(luò)清晰，層次分明。2.語言層面：大量運(yùn)用比喻、擬人修辭，如“秋天的雨，像一把鑰匙”“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”，將抽象的秋雨轉(zhuǎn)化為具體可感的事物；疊詞（“輕輕地”“香香的”“甜甜的”）與排比句（“它把黃色給了銀杏葉，把紅色給了楓葉，把金黃色給了田野”）的使用，使語言富有節(jié)奏感與畫面感，符合三年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)。3.人文層面：通過對(duì)秋雨的描寫，傳遞了對(duì)秋天的熱愛與贊美，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、感受自然，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛之情。（二）教學(xué)目標(biāo)：基于核心素養(yǎng)的三維定位結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽”等生字，會(huì)寫“盒、顏、料”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落；能模仿課文“秋天的雨，有……”的句式，寫一段話。2.思維能力：通過抓住關(guān)鍵詞句（如“五彩繽紛”“香香的”“小喇叭”），體會(huì)秋雨的特點(diǎn)，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。3.審美創(chuàng)造：感受秋天的美麗與豐收的喜悅，體會(huì)課文的語言美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛之情。4.文化自信：通過對(duì)秋天景物的描寫，了解傳統(tǒng)文人對(duì)“秋”的審美意象（如“楓葉紅”“菊花黃”），增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。二、教學(xué)實(shí)錄：基于核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐（一）情境導(dǎo)入：用“聲音”打開秋天的門（5分鐘）教師活動(dòng)：播放錄音（秋雨沙沙聲、風(fēng)聲、落葉聲），請(qǐng)學(xué)生閉眼傾聽，說說聽到了什么。學(xué)生反應(yīng)：“我聽到了下雨的聲音，沙沙沙的?！薄坝酗L(fēng)吹樹葉的聲音，嘩啦嘩啦?！薄斑€有葉子掉在地上的聲音，啪嗒啪嗒?！苯處熞龑?dǎo)：“這些聲音合起來，就是秋天的聲音。秋天的雨像一位神奇的魔術(shù)師，它輕輕一來，就把秋天的大門打開了。今天，我們就跟著《秋天的雨》這篇課文，一起去看看秋天的美景吧！”設(shè)計(jì)意圖：用情境化的聲音導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)對(duì)“秋雨”的好奇，自然引出課文主題。（二）初讀感知：理清文脈，把握核心（10分鐘）教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。2.檢查生字詞：出示“鑰匙、五彩繽紛、顏料、氣味、喇叭”等詞語，指名認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“匙”讀輕聲，“繽”是前鼻音。3.引導(dǎo)學(xué)生找中心句：“課文中哪句話概括了秋天的雨的作用？”學(xué)生反應(yīng)：找到第1自然段“秋天的雨，是一把鑰匙”和第5自然段“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”。教師總結(jié)：“課文從‘打開秋天的門’開始，寫了秋雨帶來的顏色、氣味和訊息，最后總結(jié)秋雨的好處，是一篇‘總分總’結(jié)構(gòu)的文章。”設(shè)計(jì)意圖：通過初讀，落實(shí)識(shí)字寫字目標(biāo)，理清課文脈絡(luò)，培養(yǎng)整體感知能力。（三）精讀品味：咬文嚼字，體會(huì)語言魅力（20分鐘）聚焦第2自然段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生默讀第2自然段，圈出表示顏色的詞語。2.出示句子：“它把黃色給了銀杏葉，把紅色給了楓葉，把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“這些顏色分別給了誰？你仿佛看到了什么畫面？”學(xué)生反應(yīng)：“黃色給了銀杏葉，我仿佛看到銀杏葉像小扇子一樣，扇走了夏天的熱。”“紅色給了楓葉，像郵票一樣，郵來了秋天的涼?！薄敖瘘S色給了田野，像鋪了一層金子，豐收了?！?.追問：“‘五彩繽紛’是什么意思？為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”學(xué)生反應(yīng)：“‘五彩繽紛’就是很多顏色，秋天的雨把各種顏色分給了不同的景物，所以說它有一盒顏料?！苯處熞龑?dǎo)：“作者用‘顏料盒’來比喻秋雨，把秋天的顏色寫得更生動(dòng)了。我們一起有感情地朗讀這一段，讀出秋天的美?！痹O(shè)計(jì)意圖：抓住“顏色”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，體會(huì)比喻修辭的妙處，感受語言的生動(dòng)性。聚焦第3自然段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生齊讀第3自然段，找出“好聞的氣味”有哪些。2.出示句子：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘躲’字用得好在哪里？”學(xué)生反應(yīng)：“‘躲’是人的動(dòng)作，把氣味寫活了，好像氣味在和我們玩捉迷藏?！?.請(qǐng)學(xué)生模仿“香香的”“甜甜的”，說幾個(gè)表示味道的疊詞（如“酸酸的”“苦苦的”“辣辣的”）。設(shè)計(jì)意圖：抓住“躲”字，體會(huì)擬人修辭的作用，培養(yǎng)對(duì)詞語的敏感度；通過模仿疊詞，落實(shí)語言積累目標(biāo)。聚焦第4自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第4自然段（教師讀“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，學(xué)生讀動(dòng)植物的反應(yīng)）。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：“小喇叭告訴了動(dòng)植物什么訊息？”學(xué)生反應(yīng)：“告訴小松鼠要準(zhǔn)備松果當(dāng)糧食，告訴小青蛙要挖洞冬眠，告訴松柏要穿厚衣服，告訴楊樹、柳樹要落葉?！?.追問：“為什么說秋雨是‘小喇叭’？”學(xué)生反應(yīng)：“小喇叭是用來傳遞消息的，秋雨把秋天到來的消息告訴了動(dòng)植物?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，感受秋雨的“訊息傳遞者”角色，體會(huì)文章的趣味性；通過追問，深化對(duì)比喻修辭的理解。（四）遷移運(yùn)用：模仿表達(dá)，落實(shí)語言運(yùn)用（5分鐘）教師活動(dòng)：1.出示句式：“秋天的雨，有__________。它把__________給了__________，把__________給了__________，把__________給了__________?！?.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，模仿課文寫一段話。學(xué)生示例：“秋天的雨，有一盒香香的香水。它把桂花香給了桂花樹，把菊香給了菊花，把梨香給了梨樹。”“秋天的雨，有一串甜甜的果實(shí)。它把紅蘋果給了蘋果樹，把黃梨給了梨樹，把紫葡萄給了葡萄架?！苯處熢u(píng)價(jià)：“同學(xué)們的句子寫得很生動(dòng)，抓住了秋天的特點(diǎn)，像小作家一樣！”設(shè)計(jì)意圖：通過模仿句式，將課文中的語言運(yùn)用到自己的表達(dá)中，落實(shí)“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。（五）總結(jié)拓展：聯(lián)系生活，深化審美體驗(yàn)（5分鐘）教師活動(dòng)：1.請(qǐng)學(xué)生回顧課文：“秋天的雨給我們帶來了什么？”（顏色、氣味、訊息、豐收、歡樂）2.拓展：“秋天還有哪些美景？請(qǐng)你課后觀察秋天的景物，用相機(jī)拍下來，或者用文字寫下來，下節(jié)課和大家分享?！痹O(shè)計(jì)意圖：總結(jié)課文內(nèi)容，深化對(duì)“秋天的雨”的認(rèn)識(shí)；聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。三、教學(xué)反思：從“教課文”到“教語文”的路徑探索（一）落實(shí)主體：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人本節(jié)課通過“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀品味—遷移運(yùn)用—總結(jié)拓展”的流程，始終以學(xué)生為主體。在精讀品味環(huán)節(jié)，教師通過追問（如“‘躲’字用得好在哪里？”“為什么說秋雨是‘小喇叭’？”）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是直接灌輸答案；在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿課文寫句子，給了學(xué)生表達(dá)的空間。學(xué)生的參與度高，思維活躍，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。（二）聚焦語言：從“內(nèi)容理解”到“表達(dá)方法”本節(jié)課沒有停留在“理解課文寫了什么”的層面，而是聚焦“課文是怎么寫的”。例如，在第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“顏料盒”這一比喻的妙處；在第3自然段，抓住“躲”字體會(huì)擬人修辭的作用；在第4自然段，通過分角色朗讀感受“小喇叭”的比喻意義。這些設(shè)計(jì)都指向“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅“讀懂”課文，更“會(huì)用”課文中的語言。（三）關(guān)注生活：讓語文與生活相連本節(jié)課從“聲音”導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課后觀察秋天的景物，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到“語文來源于生活，又服務(wù)于生活”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、感受生活的能力。（四）改進(jìn)方向：兼顧差異與深度本節(jié)課在精讀品味環(huán)節(jié)，對(duì)“五彩繽紛”“躲”“小喇叭”等關(guān)鍵詞句的分析比較到位，但對(duì)部分學(xué)生來說，可能還需要更深入的引導(dǎo)。例如，在模仿寫句子時(shí)，有些學(xué)生的句子比較簡單，可以引導(dǎo)他們加入更多的細(xì)節(jié)（如“銀杏葉像小扇子一樣，扇走了夏天的炎熱”），讓句子更生動(dòng)。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要更