202X-202X學(xué)年高中音樂(lè)教學(xué)總結(jié)與反思——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐探索與改進(jìn)路徑一、引言本學(xué)年，我以《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，緊扣“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與音樂(lè)基礎(chǔ)，在音樂(lè)鑒賞（必修1）、歌唱（必修2）及創(chuàng)意音樂(lè)（選擇性必修）三個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中，我注重將經(jīng)典作品與多元文化結(jié)合、技能訓(xùn)練與審美體驗(yàn)融合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合，力求實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的課程目標(biāo)。現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)情況總結(jié)與反思如下：二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐成效（一）審美感知：在經(jīng)典作品賞析中提升音樂(lè)敏感度審美感知是音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本學(xué)年，我以“音樂(lè)要素分析+情感共鳴”為抓手，選取《黃河大合唱》《梁?！贰睹\(yùn)交響曲》等經(jīng)典作品，設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)-對(duì)比-表達(dá)”的教學(xué)流程。例如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，我先播放抗戰(zhàn)時(shí)期紀(jì)錄片片段（如《延安歲月》），引導(dǎo)學(xué)生感受“保衛(wèi)黃河”的歷史語(yǔ)境；再通過(guò)主題動(dòng)機(jī)分析（如“保衛(wèi)黃河”的旋律線條：級(jí)進(jìn)上行+跳進(jìn)的緊張感）、節(jié)奏對(duì)比（如“怒吼吧，黃河”的附點(diǎn)節(jié)奏與“河邊對(duì)口曲”的口語(yǔ)化節(jié)奏），讓學(xué)生理解音樂(lè)要素如何傳遞情感；最后組織“音樂(lè)與情感”分享會(huì)，學(xué)生紛紛表示“原來(lái)音樂(lè)不是簡(jiǎn)單的好聽(tīng)，每一個(gè)音符都有故事”。成效：期末測(cè)評(píng)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏、力度等要素，并闡述其情感功能；70%的學(xué)生能主動(dòng)分享對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化理解（如“《梁?！返男√崆侏?dú)奏像在訴說(shuō)愛(ài)情，而大提琴的回應(yīng)像父母的反對(duì)”）。（二）藝術(shù)表現(xiàn)：在歌唱與演奏中強(qiáng)化表達(dá)能力藝術(shù)表現(xiàn)是音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本學(xué)年，我以合唱教學(xué)為重點(diǎn)（必修2模塊），選取《我和我的祖國(guó)》《游擊隊(duì)歌》等作品，采用“分聲部訓(xùn)練-合排-情感處理”的階梯式方法。例如，在《我和我的祖國(guó)》教學(xué)中，先解決女高（明亮音色）、女低（渾厚音色）、男高（抒情音色）、男低（堅(jiān)實(shí)音色）的聲部平衡問(wèn)題；再通過(guò)咬字吐字指導(dǎo)（如“我和我的祖國(guó)”中的“和”字要唱得連貫，“一刻也不能分割”中的“刻”字要強(qiáng)調(diào)重音）；最后結(jié)合視頻（如國(guó)慶閱兵式片段）引導(dǎo)學(xué)生感受“深情與自豪”的情感，讓合唱從“唱準(zhǔn)音符”提升到“傳遞情感”。成效：班級(jí)合唱隊(duì)在校級(jí)“迎國(guó)慶”合唱比賽中獲得二等獎(jiǎng)；15名學(xué)生從“不敢開(kāi)口”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)擔(dān)任聲部負(fù)責(zé)人”（如高一（3）班的小明，從“跑調(diào)”到“帶領(lǐng)男低聲部練習(xí)”）。（三）文化理解：在地方與多元文化中深化認(rèn)同文化理解是音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本學(xué)年，我融入地方音樂(lè)文化（如本地民歌《茉莉花》《打麥號(hào)子》）與多元文化（如非洲鼓樂(lè)、拉丁salsa），設(shè)計(jì)“文化溯源-實(shí)踐體驗(yàn)-傳承思考”的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在《打麥號(hào)子》教學(xué)中，我邀請(qǐng)本地老農(nóng)民（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人）走進(jìn)課堂，講解“打麥號(hào)子”的起源（勞動(dòng)時(shí)協(xié)調(diào)動(dòng)作、緩解疲勞）、特點(diǎn)（節(jié)奏與勞動(dòng)動(dòng)作同步，如“嗨喲”的喊叫聲）；再讓學(xué)生分組模擬“打麥”場(chǎng)景，用口喊號(hào)子、手拍節(jié)奏，感受“勞動(dòng)與音樂(lè)”的聯(lián)系；最后組織“如何傳承地方音樂(lè)”討論，學(xué)生提出“把號(hào)子改編成流行歌曲”“拍短視頻宣傳”等建議。成效：學(xué)生對(duì)地方音樂(lè)的認(rèn)同度顯著提升，有3個(gè)小組自發(fā)完成“本地民歌調(diào)研”項(xiàng)目（如高一（5）班的“《茉莉花》在本地的不同版本”），并在校園文化節(jié)上展示。（四）創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)意實(shí)踐是音樂(lè)核心素養(yǎng)的延伸。本學(xué)年，我以“小課題+微創(chuàng)作”為載體，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與生活結(jié)合。例如，在“給詩(shī)詞譜曲”活動(dòng)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)詞（如《靜夜思》《再別康橋》），用簡(jiǎn)單的旋律（如五聲調(diào)式）表達(dá)情感；在“改編民歌”活動(dòng)中，讓學(xué)生用流行音樂(lè)元素（如R&B節(jié)奏、電子音效）改編《茉莉花》；在“音樂(lè)故事創(chuàng)編”活動(dòng)中，讓學(xué)生用音樂(lè)（如旋律、節(jié)奏、樂(lè)器）講述自己的成長(zhǎng)故事（如高一（2）班的小紅，用鋼琴演奏緩慢的旋律表現(xiàn)“考試失敗的難過(guò)”，用吉他演奏輕快的旋律表現(xiàn)“朋友鼓勵(lì)后的振作”）。成效：學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，共完成40件作品，其中10件在校園“音樂(lè)創(chuàng)意展”中展出；有學(xué)生說(shuō)“原來(lái)我也能做‘音樂(lè)家’，音樂(lè)是表達(dá)自己的好方式”。三、教學(xué)反思：?jiǎn)栴}與改進(jìn)方向（一）教學(xué)內(nèi)容：深度與廣度的平衡需加強(qiáng)問(wèn)題：部分作品分析停留在“表面”，如《命運(yùn)交響曲》僅講解了“命運(yùn)敲門(mén)”的動(dòng)機(jī)，未深入挖掘“抗?fàn)幘瘛迸c貝多芬生平的聯(lián)系；地方音樂(lè)文化的滲透不夠系統(tǒng)，如《打麥號(hào)子》僅介紹了起源，未涉及“如何在現(xiàn)代社會(huì)傳承”的深層思考。改進(jìn)方向：加強(qiáng)備課的“深度挖掘”：結(jié)合作品的歷史背景、作者生平、文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”（如《命運(yùn)交響曲》：“命運(yùn)敲門(mén)的動(dòng)機(jī)是什么？”“貝多芬為什么用這樣的動(dòng)機(jī)？”“你從音樂(lè)中感受到了什么？”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考。構(gòu)建“地方音樂(lè)文化課程體系”：將本地民歌、戲曲（如越?。┘{入教學(xué)計(jì)劃，分“認(rèn)知-體驗(yàn)-傳承”三個(gè)階段，如“認(rèn)知”階段講解歷史，“體驗(yàn)”階段學(xué)習(xí)演唱/演奏，“傳承”階段開(kāi)展“民歌進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)。（二）學(xué)生差異：分層教學(xué)的針對(duì)性需提升問(wèn)題：學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差異較大（如有的學(xué)生學(xué)過(guò)鋼琴，有的學(xué)生連簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)），統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致“優(yōu)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，差生覺(jué)得困難”。例如，在“旋律模唱”練習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能快速掌握，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則跟不上，逐漸失去興趣。改進(jìn)方向：實(shí)施“分層任務(wù)設(shè)計(jì)”：根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。例如：基礎(chǔ)層（音樂(lè)基礎(chǔ)差）：完成“簡(jiǎn)單旋律模唱”（如《小星星》）、“節(jié)奏模仿”（如2/4拍的“強(qiáng)弱”節(jié)奏）；提高層（音樂(lè)基礎(chǔ)一般）：完成“中等旋律創(chuàng)編”（如給《靜夜思》譜曲，用五聲調(diào)式）、“合唱聲部練習(xí)”（如女低聲部）；拓展層（音樂(lè)基礎(chǔ)好）：完成“復(fù)雜作品分析”（如《梁祝》的奏鳴曲式）、“創(chuàng)意音樂(lè)制作”（如用GarageBand改編《茉莉花》）。建立“學(xué)生音樂(lè)檔案”：記錄學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好，定期調(diào)整教學(xué)策略。（三）評(píng)價(jià)方式：多元化與過(guò)程性的結(jié)合需完善問(wèn)題：評(píng)價(jià)方式以“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（如期末測(cè)試、比賽成績(jī)）為主，對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如課堂參與、作業(yè)進(jìn)步）關(guān)注不夠；對(duì)“創(chuàng)意實(shí)踐”的評(píng)價(jià)缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)，如“給詩(shī)詞譜曲”僅用“好”“一般”“差”評(píng)價(jià)，未體現(xiàn)“創(chuàng)意”“技巧”“情感”等維度。改進(jìn)方向：構(gòu)建“多元評(píng)價(jià)體系”：結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試、比賽成績(jī)）、同伴評(píng)價(jià)（學(xué)生互相打分）、自我反思（學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)周記）。制定“創(chuàng)意實(shí)踐評(píng)價(jià)量表”：例如，“給詩(shī)詞譜曲”的評(píng)價(jià)量表包括：維度指標(biāo)權(quán)重創(chuàng)意旋律與詩(shī)詞情感的匹配度、是否有個(gè)性化表達(dá)30%技巧旋律的流暢性、節(jié)奏的穩(wěn)定性、音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性30%情感是否傳遞出詩(shī)詞的情感（如《靜夜思》的思念、《再別康橋》的離別）20%合作小組合作中的參與度、是否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)（如小組創(chuàng)編時(shí)的表現(xiàn)）20%（四）家校溝通：音樂(lè)教育的共識(shí)需加強(qiáng)問(wèn)題：部分家長(zhǎng)認(rèn)為“音樂(lè)是副科，不重要”，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)支持不夠（如不讓學(xué)生參加合唱隊(duì)，因?yàn)椤坝绊憣W(xué)習(xí)”）。例如，高一（4）班的小李，喜歡唱歌，但家長(zhǎng)認(rèn)為“唱歌不如做題”，不讓他參加合唱隊(duì)，導(dǎo)致他情緒低落。改進(jìn)方向：加強(qiáng)“家校溝通”：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)、學(xué)生成果展等方式，向家長(zhǎng)介紹音樂(lè)教育的重要性（如提升審美能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、緩解學(xué)習(xí)壓力）；展示學(xué)生的音樂(lè)成果（如合唱比賽視頻、創(chuàng)意作品），讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與音樂(lè)活動(dòng)：如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”讓家長(zhǎng)聽(tīng)音樂(lè)課，“家庭音樂(lè)分享會(huì)”讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起表演（如唱歌、演奏樂(lè)器），增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的理解。四、結(jié)語(yǔ)本學(xué)年，我在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)中，嘗試了多種方法，也取得了一些成效：學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、文化理解能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力都有了不同程度的提升；我自己也對(duì)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)有了更深刻的理解——音樂(lè)不是“教”出來(lái)的，而是“體驗(yàn)”出來(lái)的，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生“用耳朵聽(tīng)、用心靈感受、用聲音表達(dá)、用創(chuàng)意創(chuàng)造”。當(dāng)然，教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，比如內(nèi)容的深度與廣度、學(xué)生的差異關(guān)注、評(píng)價(jià)方式的完善等，這些都需要我在今后的教學(xué)中不斷探索和