幼兒園大班規(guī)律數(shù)學教學教案**一、活動基本信息**活動名稱：尋找生活中的“秘密順序”適用年齡：幼兒園大班（5-6歲）活動領(lǐng)域：數(shù)學（規(guī)律認知）活動時長：25-30分鐘設(shè)計理念：基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“大班幼兒能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的規(guī)律”的目標，結(jié)合幼兒“具體形象思維為主、愛操作、愛游戲”的年齡特點，通過“感知—探索—創(chuàng)造”的遞進式環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲、操作中理解“規(guī)律”的核心（重復(fù)的有序性），并將數(shù)學經(jīng)驗遷移至生活場景，激發(fā)對數(shù)學的興趣。**二、活動目標**1.認知目標能識別生活中常見的規(guī)律模式（如AB、ABC、AAB等），理解“規(guī)律是重復(fù)的有序排列”。2.技能目標能用積木、串珠、貼紙等材料，獨立創(chuàng)造2-3種規(guī)律模式（如ABAB、AABB、ABCABC）。3.情感目標在尋找、創(chuàng)造規(guī)律的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗解決問題的樂趣。**三、活動準備**1.物質(zhì)準備（1）課件：包含生活中規(guī)律的圖片（斑馬線、窗簾圖案、項鏈、地板磚）、規(guī)律排列的實物圖（積木、水果、玩具）。（2）操作材料：每人一份積木（紅、藍、黃三色）、串珠（多種顏色）、貼紙（動物、水果圖案）；每組一份“規(guī)律卡”（印有AB、ABC、AAB模式的卡片）。（3）游戲道具：“規(guī)律小火車”頭飾（火車頭+車廂，車廂上有空白處需貼規(guī)律圖案）。2.經(jīng)驗準備幼兒已初步接觸過“按顏色/形狀排序”的游戲，能識別“一個接著一個”的簡單順序。**四、活動過程****環(huán)節(jié)一：游戲?qū)搿l(fā)現(xiàn)“動作的秘密”（3分鐘）**教師引導(dǎo)：師：“小朋友們，我們來玩一個‘跟著做’的游戲吧！請仔細看老師的動作，然后跟著做?！保ń處熥鰟幼鳎号氖帧耐取氖帧耐取貜?fù)3次）師：“剛才的動作有什么‘秘密’嗎？誰能說說，老師是按什么順序做的？”幼兒回應(yīng)：幼1：“老師先拍手，再拍腿，然后又拍手、拍腿，重復(fù)這樣！”幼2：“動作是‘拍手、拍腿’輪流的！”教師總結(jié)：師：“對啦！像這樣‘重復(fù)的、有順序的動作’，就是一種‘秘密’——它有規(guī)律！今天我們就來尋找生活中的‘規(guī)律秘密’?！?*環(huán)節(jié)二：感知規(guī)律——尋找“生活中的秘密”（7分鐘）**教師引導(dǎo)：師：“其實，規(guī)律藏在我們生活的很多地方！請小朋友們看看這些圖片，找一找里面的‘規(guī)律秘密’。”（播放課件：①斑馬線：黑→白→黑→白→……；②窗簾：花朵→葉子→花朵→葉子→……；③項鏈：紅珠→藍珠→紅珠→藍珠→……）師：“每張圖片里的圖案是按什么順序重復(fù)的？誰能來說說？”幼兒回應(yīng)：幼1：“斑馬線是黑和白輪流的，黑、白、黑、白……”幼2：“窗簾是花朵和葉子重復(fù)的，花朵、葉子、花朵、葉子……”幼3：“項鏈是紅珠和藍珠交替的，紅、藍、紅、藍……”教師提升：師：“小朋友們真厲害！這些規(guī)律都是‘兩種事物輪流重復(fù)’的，我們可以用字母表示：比如斑馬線的‘黑、白’重復(fù)，就是‘ABAB’模式（教師在黑板上畫：黑=A，白=B，ABAB）；窗簾的‘花朵、葉子’重復(fù)，也是‘ABAB’模式?！蓖卣寡由欤簬煟骸俺藞D片里的，你們還見過生活中哪些有規(guī)律的東西？”幼：“我家地板磚是正方形和長方形重復(fù)的！”“我衣服上的圖案是小熊、兔子、小熊、兔子……”**環(huán)節(jié)三：探索規(guī)律——破解“實物的秘密”（8分鐘）**教師引導(dǎo)：師：“現(xiàn)在，老師帶來了一些實物，它們的排列也有規(guī)律！請小朋友們仔細看，然后說出‘下一個應(yīng)該放什么’。”（出示實物排列1：積木→紅→藍→紅→藍→？）師：“這排積木是按什么規(guī)律排的？下一個積木應(yīng)該是什么顏色？”幼：“規(guī)律是紅、藍重復(fù)，下一個是紅！”（教師請幼兒上臺擺放，驗證正確）（出示實物排列2：水果→蘋果→香蕉→橘子→蘋果→香蕉→？）師：“這排水果的規(guī)律和剛才的不一樣，誰能說說？下一個水果是什么？”幼1：“是蘋果、香蕉、橘子重復(fù)的！”幼2：“下一個應(yīng)該是橘子！”（教師驗證正確）教師總結(jié)：師：“剛才的積木是‘兩種事物重復(fù)’（ABAB模式），水果是‘三種事物重復(fù)’（ABCABC模式）。不管是兩種還是三種，只要是‘重復(fù)的、有順序的排列’，就是規(guī)律！”操作任務(wù)：師：“每組桌上有‘規(guī)律卡’（AB、ABC模式）和積木，請小朋友們根據(jù)規(guī)律卡，用積木擺出對應(yīng)的規(guī)律，然后說說‘你的規(guī)律是什么’?！保ㄓ變悍纸M操作，教師巡回指導(dǎo)：重點引導(dǎo)幼兒用語言表達“我的規(guī)律是××、××重復(fù)”。）**環(huán)節(jié)四：創(chuàng)造規(guī)律——設(shè)計“我的秘密規(guī)律”（8分鐘）**教師引導(dǎo)：師：“小朋友們已經(jīng)會找規(guī)律了，現(xiàn)在我們來當‘規(guī)律設(shè)計師’，用自己喜歡的材料創(chuàng)造一個‘秘密規(guī)律’！可以用積木、串珠或者貼紙，創(chuàng)造出和別人不一樣的規(guī)律?！辈僮饕螅海?）選擇1-2種材料，創(chuàng)造2-3種規(guī)律（如ABAB、AABB、ABCABC）；（2）完成后，向同伴介紹：“我的規(guī)律是××、××重復(fù)的，比如……”；（3）可以參考“規(guī)律卡”，但鼓勵創(chuàng)造新的規(guī)律（如AABB、ABBA等）。幼兒操作：（幼兒自主選擇材料，教師巡回指導(dǎo)：①對能力弱的幼兒，提示“用兩種顏色輪流擺”；②對能力強的幼兒，鼓勵“試試三種顏色或三種圖案的規(guī)律”。）展示分享：師：“誰愿意來展示自己的‘秘密規(guī)律’？請說說你的規(guī)律是什么?！庇?：“我用串珠做了一個項鏈，規(guī)律是紅、紅、藍重復(fù)（AAB模式），紅、紅、藍、紅、紅、藍……”幼2：“我用貼紙做了一個圖案，是小熊、小熊、兔子、小熊、小熊、兔子（AAB模式）！”幼3：“我的積木規(guī)律是紅、黃、藍重復(fù)（ABCABC模式）！”教師反饋：師：“××的規(guī)律是AAB模式（紅、紅、藍），顏色搭配得真好看！××的ABC模式（紅、黃、藍）很有創(chuàng)意，三種顏色排列得很整齊！”**環(huán)節(jié)五：游戲鞏固——乘坐“規(guī)律小火車”（4分鐘）**游戲規(guī)則：師：“我們的‘規(guī)律小火車’要出發(fā)啦！火車頭后面的車廂需要貼‘有規(guī)律的圖案’才能開動，請小朋友們幫忙設(shè)計車廂的規(guī)律！”（教師出示“規(guī)律小火車”頭飾：火車頭+3節(jié)空白車廂）師：“請小朋友們選擇一種材料（貼紙、串珠），給每節(jié)車廂貼出‘有規(guī)律的圖案’，然后說說‘你的車廂規(guī)律是什么’。”幼兒參與：（幼兒輪流上臺貼圖案，如：車廂1→貼紙：小貓→小狗→小貓→小狗（ABAB模式）；車廂2→串珠：綠→黃→綠→黃（ABAB模式）；車廂3→貼紙：蘋果→蘋果→香蕉→蘋果→蘋果→香蕉（AAB模式））游戲總結(jié)：師：“‘規(guī)律小火車’的車廂都貼好了規(guī)律，現(xiàn)在可以出發(fā)啦！嗚——嗚——（教師帶領(lǐng)幼兒做開火車動作，結(jié)束活動）”**五、活動延伸**1.生活活動：引導(dǎo)幼兒在日常生活中尋找規(guī)律：如家里的餐具排列（碗→盤子→碗→盤子）、幼兒園的椅子排列（紅→藍→紅→藍），用照片記錄下來，在班級“規(guī)律墻”展示。2.區(qū)域活動：在數(shù)學區(qū)投放更多材料（如雪花片、橡皮泥、彩色紙），讓幼兒創(chuàng)造更復(fù)雜的規(guī)律（如AABB、ABBA、ABCDABCD模式）；在語言區(qū)投放“規(guī)律故事書”（如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗?，引?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“重復(fù)的親屬關(guān)系”規(guī)律）。3.親子活動：請家長和幼兒一起做“規(guī)律游戲”：用水果擺規(guī)律（蘋果→香蕉→橘子→蘋果→香蕉→橘子）、用襪子擺規(guī)律（紅→白→紅→白），并拍攝視頻分享到班級群。**六、活動反思**1.優(yōu)點：（1）活動設(shè)計符合大班幼兒的年齡特點：通過“游戲?qū)搿兄?guī)律—探索規(guī)律—創(chuàng)造規(guī)律”的遞進式環(huán)節(jié)，從“動作”到“生活物品”再到“自主創(chuàng)造”，逐步深化對規(guī)律的理解，符合幼兒“從具體到抽象”的認知發(fā)展規(guī)律。（2）教學方法生動有趣：用“跟著做”“規(guī)律設(shè)計師”“規(guī)律小火車”等游戲，激發(fā)了幼兒的參與興趣，讓幼兒在“玩中學”“做中學”。（3）注重語言表達：引導(dǎo)幼兒用“我的規(guī)律是××、××重復(fù)”的句式表達，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維和語言表達能力。2.不足與調(diào)整：（1）部分幼兒對“三種事物重復(fù)”（ABC模式）的理解有難度，需在區(qū)域活動中增加“ABC模式”的操作材料（如用三種顏色的串珠做項鏈），加強練習。（2）活動中對“差異化教學”的體現(xiàn)不夠：對于能力強的幼兒，