中班兒童歷史故事教學設計一、引言歷史是文化的根脈，也是兒童理解“自我與社會”的重要載體。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，應“利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，豐富兒童的社會經驗”“引導兒童感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。中班兒童（4-5歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，對“過去”的概念開始有模糊認知，且具備一定的語言表達與角色扮演能力。此時通過歷史故事開展教育，既能滿足兒童對“未知”的好奇心，又能在潛移默化中培養(yǎng)文化認同與歷史思維的萌芽。本文以“小史官的一天”為主題，設計符合中班兒童認知特點的歷史故事教學活動，旨在通過“情境化、體驗化、生活化”的設計，讓兒童在故事中觸摸歷史、在互動中理解角色、在生活中感受文化。二、設計依據（一）兒童發(fā)展特點1.認知發(fā)展：中班兒童以具體形象思維為主，依賴直觀的視覺、觸覺經驗理解事物。歷史故事需結合實物道具（如竹簡、毛筆）、生活化場景（如“記日記”），將抽象的“歷史”轉化為可感知的“具體事件”。2.語言發(fā)展：能聽懂并復述簡短的故事（《指南》語言領域目標），喜歡用“角色扮演”表達想法。故事需具備重復句式（如“小竹每天都要……”）、互動提問（如“如果你是小史官，會記錄什么？”），支持兒童語言表達。3.社會情感發(fā)展：開始形成“歸屬感”，關注“自己與他人的關系”。歷史故事中的“小史官”角色（記錄集體事件）能讓兒童感受到“個人行為對集體的意義”，增強對“文化傳承”的初步認知。（二）課程目標依據結合《指南》各領域目標，本活動目標定位為：語言領域：能聽懂并復述“小史官記日記”的主要情節(jié)，用簡單的語言表達“當小史官”的感受；社會領域：感受“記錄”對保存集體記憶的作用，愿意參與“記錄身邊事”的活動；藝術領域：能用繪畫、手工等方式制作“竹簡日記”，表達對“古代史官”的理解；科學領域：初步感知“古代與現(xiàn)代”記錄工具的差異（如竹簡vs筆記本、毛筆vs鉛筆）。三、“小史官的一天”主題活動設計（一）活動基本信息活動名稱：小史官的一天適用年齡：中班（4-5歲）活動時長：35-40分鐘活動形式：集體教學（情境導入+故事講述+互動體驗）（二）活動準備1.物質準備：古代物品道具：竹簡（硬紙板剪成細長條，用棉線裝訂）、毛筆（彩紙卷筆桿+毛線筆毛）、漢服（大圍巾/床單簡單裁剪）；故事繪本：自制《小史官小竹的日記》（畫面包含小竹拿竹簡、記錄村里事件、爸爸表揚等場景）；操作材料：空白竹簡卡（A4紙剪成竹簡形狀）、蠟筆、印章（可選）。2.經驗準備：前期通過“班級日記”活動，讓兒童了解“記錄”的意義（如用照片/繪畫記錄每天的趣事）；家長配合：提前和兒童討論“家里的老物件”（如奶奶的舊毛衣、爺爺的舊書），帶1-2件簡單的“老物件”到幼兒園（可選）。（三）活動過程1.情境導入：神秘的“古代寶箱”（5分鐘）操作：教師拿出一個裝飾成“古代寶箱”的盒子（用硬紙做，貼上古畫貼紙），神秘地說：“今天老師帶來了一個從古代來的寶箱，里面裝著古代小朋友的玩具，我們一起看看吧！”展示道具：逐一拿出竹簡、毛筆、漢服，引導兒童觀察：“這個像小竹片的東西是什么？（竹簡）”“這個筆和我們平時用的鉛筆有什么不一樣？（毛筆，用毛做的）”“這件衣服像不像電視里古代人的衣服？（漢服）”提問引發(fā)興趣：“古代的小朋友用這些東西做什么呢？我們一起聽個故事就知道了?！痹O計意圖：用“神秘寶箱”引發(fā)好奇心，通過直觀道具建立“古代”與“現(xiàn)代”的連接，為后續(xù)故事做鋪墊。2.故事講述：小史官小竹的日記（10分鐘）出示繪本：教師翻開自制繪本，用親切的語氣講述故事（配合畫面動作）：>從前，有個小朋友叫小竹，他住在一個古老的村子里。小竹的爸爸是村里的史官，每天都要拿著竹簡和毛筆，記錄村里的大事小事。小竹很想當像爸爸那樣的“小史官”。>有一天，爸爸出門辦事，讓小竹幫忙記錄村里的事情。小竹拿著竹簡和毛筆，走到村口。他看到張三叔叔種了新的麥子，就畫了一片麥子，寫了“張三叔叔種麥子”；他看到李四阿姨生了小弟弟，就畫了一個小嬰兒，寫了“李四阿姨生弟弟”；他還看到王奶奶給小朋友們分糖果，就畫了一顆糖，寫了“王奶奶分糖果”。>晚上，爸爸回來了，看到小竹的竹簡日記，笑著說：“小竹，你真是個合格的小史官！你記錄的事情，以后就是我們村子的歷史啦！”互動提問（結合畫面）：“小竹想當什么？（小史官）”“小竹用什么記錄事情？（竹簡、毛筆）”“小竹記錄了哪些事情？（種麥子、生弟弟、分糖果）”“爸爸為什么說小竹是合格的小史官？（因為他記錄了村里的事情，變成了歷史）”設計意圖：用“兒童視角”的故事（小竹=中班兒童），將“史官”這一歷史角色轉化為“記錄身邊事的小朋友”，降低理解難度；重復的“記錄”情節(jié)（種麥子、生弟弟、分糖果）符合中班兒童的記憶特點，便于復述。3.互動體驗：我當小史官（15分鐘）角色扮演：教師拿出漢服，邀請2-3個兒童穿上，扮演“小史官”；其余兒童扮演“村里的人”，模仿故事中的場景（如“種麥子”“分糖果”）。例：“張三叔叔”（兒童A）蹲在地上做“種麥子”的動作，“小史官”（兒童B）拿著竹簡卡，用蠟筆在上面畫麥子，并說：“我記錄張三叔叔種麥子！”操作活動：給每個兒童發(fā)放空白竹簡卡、蠟筆，引導他們記錄“今天班里的事情”（如“小明分享了玩具”“小紅畫了漂亮的畫”）。教師指導語：“今天我們都是小史官，把班里的趣事畫在竹簡上，以后我們再來看，就是我們班的歷史啦！”分享環(huán)節(jié)：邀請兒童展示自己的“竹簡日記”，用簡單的語言講述：“我記錄了……”設計意圖：通過“角色扮演+操作”，讓兒童親身體驗“史官”的工作，將“歷史記錄”轉化為“自己的行為”；“記錄班里的事”聯(lián)系兒童的生活經驗，增強參與感。4.總結升華：歷史故事里的“小秘密”（5分鐘）回顧故事：教師用繪本總結：“小竹記錄了村里的事情，變成了村子的歷史；我們記錄了班里的事情，變成了我們班的歷史。”聯(lián)系生活：拿出家長帶來的“老物件”（如奶奶的舊毛衣、爺爺的舊書），說：“這些是爸爸媽媽、爺爺奶奶小時候的東西，它們記錄了他們的故事，也是我們家的歷史?！毖由焯釂枺骸耙院笪覀冞€可以記錄什么？（比如今天吃了什么好吃的，和小朋友玩了什么游戲）”設計意圖：將“歷史”從“古代”延伸到“兒童的生活”，讓兒童理解“歷史就在身邊”，自己的行為也能成為“歷史”的一部分。（四）延伸活動設計1.區(qū)域活動：設置“史官工坊”區(qū)角，投放竹簡、毛筆、古代物品圖片（如甲骨文、青銅器），讓兒童繼續(xù)探索“古代記錄工具”；投放“班級日記冊”，鼓勵兒童用繪畫記錄每天的趣事，每周整理成“班級歷史”。2.家庭活動：請家長和兒童一起做“家庭歷史小調查”：找一找家里的“老物件”（如舊照片、舊玩具、奶奶的織毛衣針）；聽爺爺奶奶講“他們小時候的故事”（如“爺爺小時候玩什么游戲？”“奶奶小時候吃什么零食？”）；用照片或繪畫記錄下來，帶到幼兒園分享。3.節(jié)日活動：結合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)），開展“記錄節(jié)日故事”活動，比如用竹簡記錄“貼春聯(lián)”“吃月餅”的過程，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。四、評價與反思（一）活動效果評價維度1.參與度：觀察兒童是否積極參與情境導入、故事講述、互動體驗環(huán)節(jié)（如主動舉手回答問題、愿意扮演小史官、認真制作竹簡日記）。2.語言表達：能否復述故事中的主要情節(jié)（如“小竹用竹簡記錄了種麥子、生弟弟、分糖果”），用自己的話表達“當小史官”的感受（如“我覺得當小史官很開心，因為可以記錄好玩的事情”）。3.認知發(fā)展：能否區(qū)分“古代與現(xiàn)代”的記錄工具（如“古代用竹簡，現(xiàn)在用筆記本”），能否理解“記錄”的意義（如“記錄下來以后可以再看”“是我們的歷史”）。4.情感態(tài)度：是否對“歷史故事”產生興趣（如主動問老師“還有沒有其他小史官的故事？”“古代還有什么好玩的東西？”），是否愿意參與“記錄”活動（如主動去區(qū)域活動做竹簡日記）。（二）反思與改進方向1.故事長度調整：中班兒童注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，若故事講述時間過長，可適當刪減次要情節(jié)（如合并“種麥子”和“分糖果”的場景），增加互動提問的頻率。2.道具優(yōu)化：竹簡、毛筆等道具可讓兒童參與制作（如提前讓兒童用硬紙板做竹簡），增強“ownership”（歸屬感）；若條件允許，可增加“古代音樂”（如古箏曲），營造更真實的情境。3.差異化支持：對語言表達能力較弱的兒童，可提供“圖片提示卡”（如麥子、嬰兒、糖果的圖片），幫助他們復述故事；對動手能力較弱的兒童，可提供“pre-drawn竹簡”（提前畫好簡單的場景），讓他們涂色即可。五、結語中班兒童的歷史故事教學，核心不是“傳授歷史知識”，而是“培養(yǎng)歷史思維的萌芽”——讓兒童學會用“記錄”的方式保存記憶，用“尊重”的態(tài)度對待過去，用“連