小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計(jì)引言2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，美術(shù)課程要以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)的方式觀察、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍存在“重技能訓(xùn)練輕創(chuàng)意培養(yǎng)、重結(jié)果呈現(xiàn)輕過(guò)程體驗(yàn)、重教材內(nèi)容輕生活聯(lián)結(jié)”等問(wèn)題，難以滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。為此，本文提出“三驅(qū)三融”創(chuàng)新教學(xué)方案——以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為理念內(nèi)核，以“跨學(xué)科融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、線上與線下融合”為實(shí)施策略，旨在構(gòu)建“有溫度、有創(chuàng)意、有文化”的美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。一、設(shè)計(jì)理念：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“三驅(qū)”邏輯“三驅(qū)”即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是創(chuàng)新教學(xué)的底層邏輯，旨在破解傳統(tǒng)教學(xué)中“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的困境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考。（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：引發(fā)深度思考，培養(yǎng)審美感知以開(kāi)放性問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。例如，在《春天的花朵》一課中，教師提問(wèn)：“春天的花朵有哪些不同的形狀？它們的色彩有什么特點(diǎn)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，感受色彩與形態(tài)的韻律，培養(yǎng)審美感知能力。（二）興趣驅(qū)動(dòng)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持參與熱情結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)（如好奇、好動(dòng)、愛(ài)游戲），設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《好玩的色彩》一課中，通過(guò)“色彩接龍”（用顏料在紙上接力畫(huà)）、“色彩變變變”（混合顏料變出new顏色）等游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)色彩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，提升實(shí)踐能力以具體、真實(shí)的任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展技能。例如，在《家鄉(xiāng)的小吃》一課中，任務(wù)設(shè)定為“用美術(shù)的方式設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)小吃的宣傳海報(bào)”，學(xué)生需要觀察小吃的形態(tài)、色彩，結(jié)合家鄉(xiāng)文化元素（如方言、民俗）進(jìn)行設(shè)計(jì)，在任務(wù)中提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。二、實(shí)施框架：“三融”策略的課堂轉(zhuǎn)化“三融”即跨學(xué)科融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、線上與線下融合，是創(chuàng)新教學(xué)的具體路徑，旨在打破學(xué)科邊界、連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、拓展學(xué)習(xí)空間。（一）跨學(xué)科融合：打破邊界，培養(yǎng)綜合能力理念：以“大概念”為引領(lǐng)，將美術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與解決問(wèn)題的能力。策略：語(yǔ)文+美術(shù)：如《詩(shī)中有畫(huà)》課，結(jié)合古詩(shī)《詠柳》，讓學(xué)生用線條畫(huà)柳、用色彩表現(xiàn)春風(fēng)，將文學(xué)意境轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象；數(shù)學(xué)+美術(shù)：如《幾何圖形變變變》課，用正方形、圓形等幾何圖形創(chuàng)作“動(dòng)物樂(lè)園”，將數(shù)學(xué)的抽象圖形轉(zhuǎn)化為美術(shù)的具體形象；科學(xué)+美術(shù)：如《植物的秘密》課，觀察植物的葉脈、花瓣結(jié)構(gòu)，用素描畫(huà)表現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)，將科學(xué)的觀察與美術(shù)的表現(xiàn)結(jié)合。案例：《秋天的樹(shù)葉》（二年級(jí)，科學(xué)+美術(shù)）教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)：認(rèn)識(shí)秋天樹(shù)葉的形態(tài)（如掌形、卵形）、顏色變化（如綠變黃、紅）；2.美術(shù)：用樹(shù)葉拼貼畫(huà)表現(xiàn)秋天的場(chǎng)景；3.核心素養(yǎng)：提升審美感知（感受樹(shù)葉的形態(tài)美）、創(chuàng)意實(shí)踐（用樹(shù)葉拼貼創(chuàng)意作品）。教學(xué)過(guò)程：1.科學(xué)探究：收集秋天的樹(shù)葉，觀察樹(shù)葉的形狀、顏色，記錄樹(shù)葉的變化；2.美術(shù)實(shí)踐：用樹(shù)葉拼貼“秋天的公園”（如用銀杏葉拼黃蝴蝶、用楓樹(shù)葉拼紅太陽(yáng)）；3.展示評(píng)價(jià)：學(xué)生展示拼貼畫(huà)，說(shuō)說(shuō)“你用了哪些樹(shù)葉？表現(xiàn)了秋天的什么場(chǎng)景？”。（二）傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合：傳承文化，激發(fā)創(chuàng)新思維理念：將傳統(tǒng)美術(shù)元素（如紋樣、書(shū)法、民間藝術(shù)）與現(xiàn)代設(shè)計(jì)（如文創(chuàng)、數(shù)字繪畫(huà)）結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與創(chuàng)新能力。策略：傳統(tǒng)紋樣+現(xiàn)代文創(chuàng)：如《紋樣的新生》課，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)紋樣（如回紋、云紋），用Procreate設(shè)計(jì)“紋樣書(shū)簽”“紋樣筆記本”；民間藝術(shù)+現(xiàn)代海報(bào)：如《民間剪紙》課，學(xué)習(xí)剪紙的基本技巧（如折、剪），用剪紙?jiān)卦O(shè)計(jì)“春節(jié)海報(bào)”；書(shū)法+美術(shù)：如《漢字的美》課，觀察漢字的筆畫(huà)（如撇、捺）、結(jié)構(gòu)（如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)），用書(shū)法筆畫(huà)創(chuàng)作“漢字畫(huà)”（如“山”字畫(huà)成山峰、“水”字畫(huà)成河流）。案例：《家鄉(xiāng)的非遺——油紙傘設(shè)計(jì)》（五年級(jí)，傳統(tǒng)+現(xiàn)代）教學(xué)目標(biāo)：1.文化理解：了解家鄉(xiāng)油紙傘的歷史（如制作工藝、文化寓意）；2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握油紙傘的紋樣設(shè)計(jì)與色彩搭配技巧；3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合家鄉(xiāng)非遺元素（如當(dāng)?shù)孛耖g故事、傳統(tǒng)紋樣）設(shè)計(jì)現(xiàn)代油紙傘。教學(xué)過(guò)程：1.課前準(zhǔn)備：線上查家鄉(xiāng)油紙傘的資料（如歷史、制作流程），線下參觀當(dāng)?shù)赜图垈阕鞣唬ㄈ魲l件允許）；2.情境導(dǎo)入：展示家鄉(xiāng)油紙傘的實(shí)物，提問(wèn)“你知道油紙傘上的紋樣有什么含義嗎？”；3.問(wèn)題探究：“傳統(tǒng)油紙傘的紋樣有什么特點(diǎn)？”“如何將家鄉(xiāng)的非遺元素融入現(xiàn)代油紙傘設(shè)計(jì)？”；4.創(chuàng)作實(shí)踐：用畫(huà)筆在油紙傘上畫(huà)紋樣（如結(jié)合家鄉(xiāng)的民間故事“白蛇傳”畫(huà)蛇與傘），搭配色彩（如用藍(lán)、白表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)）；5.展示評(píng)價(jià)：學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路（如“我用了家鄉(xiāng)的‘荷花’紋樣，因?yàn)楹苫ㄊ羌亦l(xiāng)的市花”），同伴互評(píng)“紋樣是否符合現(xiàn)代審美？是否體現(xiàn)了家鄉(xiāng)文化？”。（三）線上與線下融合：拓展空間，增強(qiáng)互動(dòng)性理念：利用線上資源（如微課、線上博物館、班級(jí)公眾號(hào)）與線下課堂（如寫(xiě)生、合作創(chuàng)作）結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)方式，提升互動(dòng)效率。策略：課前：用微課預(yù)習(xí)（如《線條畫(huà)技巧》微課）、線上查資料（如查家鄉(xiāng)老房子的歷史）；課中：線下合作創(chuàng)作（如小組畫(huà)“家庭樹(shù)”）、線上展示（如用平板展示作品草稿）；課后：線上分享（如將作品上傳到班級(jí)公眾號(hào)）、線下實(shí)踐（如去社區(qū)展示作品）。案例：《我的家庭樹(shù)》（一年級(jí)，線上+線下）教學(xué)目標(biāo)：1.藝術(shù)表現(xiàn)：用線條畫(huà)樹(shù)的結(jié)構(gòu)（樹(shù)干、樹(shù)枝）；2.創(chuàng)意實(shí)踐：用照片、貼紙裝飾家庭樹(shù)（如貼家人的照片、畫(huà)家人的愛(ài)好）；3.文化理解：感受家庭的溫暖，了解“家庭”的含義。教學(xué)過(guò)程：1.課前：線上看微課《如何畫(huà)樹(shù)》（學(xué)習(xí)樹(shù)干、樹(shù)枝的畫(huà)法），收集家人的照片；2.課中：情境導(dǎo)入：教師展示自己的家庭樹(shù)（用照片貼家人的樣子），說(shuō)“這是我的家庭樹(shù)，你們的家庭樹(shù)是什么樣的？”；創(chuàng)作實(shí)踐：用畫(huà)筆畫(huà)樹(shù)干、樹(shù)枝，用照片貼家人的樣子，用貼紙畫(huà)家人的愛(ài)好（如爸爸愛(ài)打球、媽媽愛(ài)做飯）；3.課后：將家庭樹(shù)作品上傳到班級(jí)公眾號(hào)，家長(zhǎng)留言“寶寶的家庭樹(shù)真可愛(ài)，看到了我們一家的幸?！?。三、課例展示：“三驅(qū)三融”的實(shí)踐落地（一）低段課例：《好玩的線條》（一年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：1.審美感知：認(rèn)識(shí)直線、曲線、折線等不同線條，感受線條的節(jié)奏；2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用身體擺線條、用畫(huà)筆表現(xiàn)線條；3.創(chuàng)意實(shí)踐：用線條創(chuàng)作“線條畫(huà)”（如馬路、小河、房子）。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（興趣驅(qū)動(dòng)）：教師用身體擺線條（伸直手臂做直線，彎腰做曲線），讓學(xué)生猜“這是什么線條？”，激發(fā)興趣；2.問(wèn)題探究（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）：“除了身體，還有什么能做線條？”（如鉛筆、繩子、樹(shù)枝），引導(dǎo)學(xué)生思考線條的多樣性；3.實(shí)踐體驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）：玩線條游戲：用繩子擺直線、曲線，用鉛筆在紙上畫(huà)不同線條；創(chuàng)作實(shí)踐：用線條畫(huà)“我的家”（如直線畫(huà)馬路、曲線畫(huà)小河、折線畫(huà)房子）；4.展示評(píng)價(jià)：學(xué)生展示作品，說(shuō)說(shuō)“你用了哪些線條？表現(xiàn)了什么？”，同伴互評(píng)“你覺(jué)得他的線條畫(huà)有趣嗎？為什么？”。（二）高段課例：《家鄉(xiāng)的老房子》（五年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)：1.文化理解：了解家鄉(xiāng)老房子的歷史（如建筑年代、用途）；2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握寫(xiě)生的基本技巧（如比例、透視）；3.創(chuàng)意實(shí)踐：用寫(xiě)生作品設(shè)計(jì)“老房子文創(chuàng)”（如明信片、筆記本）。教學(xué)過(guò)程：1.課前（線上）：查家鄉(xiāng)老房子的資料（如歷史、建筑特點(diǎn)），拍老房子的照片；2.課中（線下）：情境導(dǎo)入：展示家鄉(xiāng)老房子的照片，提問(wèn)“你知道這棟老房子有多少年歷史嗎？”；問(wèn)題探究：“老房子的屋頂是什么形狀？窗戶有什么特點(diǎn)？”；寫(xiě)生實(shí)踐：去校園附近的老房子寫(xiě)生（指導(dǎo)學(xué)生觀察比例、透視）；3.課后（線上+線下）：文創(chuàng)設(shè)計(jì)：用寫(xiě)生作品設(shè)計(jì)“老房子明信片”（加上家鄉(xiāng)的方言“歡迎來(lái)我家”）；展示分享：將明信片上傳到班級(jí)公眾號(hào)，家長(zhǎng)留言“這棟老房子我小時(shí)候住過(guò)，謝謝你的設(shè)計(jì)”。四、保障機(jī)制：創(chuàng)新教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展：提升跨學(xué)科與數(shù)字能力培訓(xùn)內(nèi)容：跨學(xué)科知識(shí)（如語(yǔ)文的古詩(shī)意境、科學(xué)的植物結(jié)構(gòu)）、數(shù)字工具（如Procreate、美篇）、傳統(tǒng)美術(shù)（如紋樣、民間藝術(shù)）；培訓(xùn)方式：線上講座（如“跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)案例分享”）、線下教研（如“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)workshop”）。（二）資源建設(shè)：豐富校本與數(shù)字資源校本教材：開(kāi)發(fā)《家鄉(xiāng)的美術(shù)》校本教材（包括老房子、小吃、非遺等內(nèi)容）；數(shù)字資源庫(kù)：建立“美術(shù)資源庫(kù)”（包括微課、圖片、視頻，如《線條畫(huà)技巧》微課、《傳統(tǒng)紋樣》圖片）；實(shí)踐基地：與當(dāng)?shù)夭┪镳^、非遺作坊合作，建立“美術(shù)實(shí)踐基地”（如參觀博物館、體驗(yàn)非遺制作）。（三）評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）；評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用學(xué)習(xí)檔案袋保存學(xué)生的作品、反思日記、同伴評(píng)價(jià)表；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的作品與展示（如“你能說(shuō)說(shuō)作品中的文化元素嗎？”）；多元主體：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如線上留