蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊《風(fēng)的形成》教案核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念知道風(fēng)是空氣流動形成的，理解空氣的流動是風(fēng)產(chǎn)生的根本原因。了解熱空氣會上升，冷空氣會補充過來，從而形成空氣的流動，這是風(fēng)形成的重要原理。認(rèn)識到自然界中的風(fēng)與地區(qū)間的溫度差異有關(guān)，不同地方的溫度不同會導(dǎo)致空氣流動，進而形成風(fēng)。（二）科學(xué)思維1.通過觀察風(fēng)的現(xiàn)象、分析實驗過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，能從實驗現(xiàn)象中推理出風(fēng)的形成原因。2.引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與風(fēng)形成相關(guān)的現(xiàn)象，將實驗結(jié)論與自然現(xiàn)象相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。3.鼓勵學(xué)生設(shè)計簡單的實驗驗證風(fēng)的形成原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（三）探究實踐學(xué)會通過觀察、實驗等方法探究風(fēng)的形成原理，能動手操作簡單的實驗裝置，如制作風(fēng)的形成模擬實驗裝置，提高動手操作能力。能夠在實驗中觀察并記錄空氣流動的現(xiàn)象，學(xué)會分析實驗現(xiàn)象與風(fēng)形成的關(guān)系，培養(yǎng)實驗探究能力。在小組合作探究中，積極參與討論、分工協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)，提升團隊合作與交流能力。（四）態(tài)度責(zé)任激發(fā)學(xué)生對風(fēng)的形成這一自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、樂于探索科學(xué)奧秘的情感。認(rèn)識到風(fēng)對人類生活既有有利的一面，也有不利的一面，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待自然現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度。了解風(fēng)在生活中的應(yīng)用，如風(fēng)力發(fā)電等，樹立合理利用自然資源的意識，增強保護環(huán)境的責(zé)任感。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點讓學(xué)生通過實驗探究，理解風(fēng)是空氣流動形成的這一核心概念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到熱空氣上升、冷空氣補充是形成空氣流動（風(fēng)）的重要原因。幫助學(xué)生將實驗中觀察到的現(xiàn)象與自然界中風(fēng)的形成聯(lián)系起來，理解自然界風(fēng)的形成與溫度差異的關(guān)系。（二）教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理解空氣的流動性以及熱空氣上升、冷空氣補充的動態(tài)過程，突破“看不見的空氣如何流動”這一認(rèn)知難點。幫助學(xué)生將模擬實驗中的現(xiàn)象遷移到自然界，理解自然界中風(fēng)的形成是復(fù)雜的溫度差異導(dǎo)致的空氣流動過程。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作實驗，準(zhǔn)確觀察和描述空氣流動的現(xiàn)象，并用科學(xué)的語言解釋風(fēng)的形成原理。教學(xué)過程導(dǎo)入新課1.教師播放一段關(guān)于風(fēng)的視頻，視頻中展示了風(fēng)吹動樹葉、旗幟飄揚、風(fēng)車轉(zhuǎn)動等現(xiàn)象。2.視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，視頻中我們看到了很多和‘風(fēng)’有關(guān)的現(xiàn)象，你們能說說生活中還有哪些地方能感受到風(fēng)嗎？風(fēng)給你們的感覺是怎樣的？”3.學(xué)生積極發(fā)言，有的說“打開窗戶時能感覺到風(fēng)”，有的說“風(fēng)會吹亂頭發(fā)”，有的說“風(fēng)可以讓風(fēng)箏飛起來”。4.教師繼續(xù)提問：“大家都能感受到風(fēng)，那你們知道風(fēng)是怎么形成的嗎？今天我們就一起來探究這個問題，學(xué)習(xí)《風(fēng)的形成》?！蓖瑫r，在黑板上板書課題“風(fēng)的形成”。5.設(shè)計意圖：通過播放生動的視頻和聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)的關(guān)注和探究興趣，讓學(xué)生初步感知風(fēng)的存在和作用，自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。認(rèn)識風(fēng)是空氣流動形成的教師提問：“風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，我們能看到風(fēng)吹動物體，但風(fēng)本身我們能直接看到嗎？”學(xué)生回答：“不能，風(fēng)是看不見的?！苯處熞龑?dǎo)：“雖然我們看不見風(fēng)，但我們可以通過一些現(xiàn)象來感知它的存在。比如老師現(xiàn)在用扇子扇動空氣，大家能感覺到風(fēng)嗎？”教師用扇子向?qū)W生扇風(fēng)，學(xué)生紛紛表示能感覺到。教師提問：“那扇子扇動時，周圍的什么東西在動呢？”學(xué)生思考后回答：“空氣在動?！苯處熌贸鲆粋€氣球，將其吹滿氣后松開氣球口，氣球噴出氣體并向相反方向運動，提問：“大家看，氣球為什么會動呢？”學(xué)生回答：“因為氣球里的空氣跑出來了。”教師總結(jié)：“氣球噴出空氣時，空氣發(fā)生了流動，從而推動氣球運動。其實，風(fēng)就是由于空氣的流動形成的。當(dāng)空氣流動時，我們就感受到了風(fēng)?！苯處熣故窘滩闹嘘P(guān)于空氣流動形成風(fēng)的示意圖，結(jié)合示意圖進一步講解：“大家看，圖中空氣從一個地方流向另一個地方，這種流動的空氣就是風(fēng)。”設(shè)計意圖：通過生活中的常見現(xiàn)象和簡單實驗，讓學(xué)生直觀地感知到空氣的流動，理解風(fēng)是空氣流動形成的這一基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。探究風(fēng)形成的原因——熱空氣上升1.教師提問：“既然風(fēng)是空氣流動形成的，那空氣為什么會流動呢？我們通過一個實驗來探究一下?！?.教師展示實驗器材：一個空的飲料瓶、一根蠟燭、一張小紙條（或輕小的泡沫顆粒）。3.教師講解實驗步驟：“首先，我們將蠟燭點燃，放在桌面上。然后，將飲料瓶的底部剪掉，把瓶口對著蠟燭的火焰上方，保持一定距離。最后，將小紙條（或泡沫顆粒）放在飲料瓶的底部開口處，觀察小紙條（或泡沫顆粒）的變化。”4.教師進行實驗演示，學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小紙條（或泡沫顆粒）會向上飄動。5.教師提問：“大家看到了什么現(xiàn)象？小紙條為什么會向上飄動呢？”6.學(xué)生討論后回答：“因為蠟燭上方的空氣被加熱了，熱空氣向上運動，帶動小紙條也向上飄動。”7.教師肯定學(xué)生的回答，并補充：“沒錯，熱空氣具有上升的性質(zhì)。當(dāng)空氣被加熱后，它會變得比較輕，從而向上運動?！?.教師再做一個對比實驗：將同樣的小紙條放在沒有點燃蠟燭的飲料瓶底部開口處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小紙條沒有飄動。9.教師提問：“這個對比實驗說明什么呢？”學(xué)生回答：“只有空氣被加熱時，才會發(fā)生向上的流動。”10.教師總結(jié)：“通過這兩個實驗，我們知道了熱空氣會上升，這是空氣流動的一個重要原因?！?1.設(shè)計意圖：通過實驗演示和對比，讓學(xué)生直觀地觀察到熱空氣上升的現(xiàn)象，理解熱空氣上升是空氣流動的原因之一，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和分析推理能力。探究風(fēng)形成的原因——冷空氣補充教師提問：“熱空氣上升后，原來的地方就空出來了，會發(fā)生什么呢？”教師展示另一個實驗裝置：一個較大的透明箱子，箱子的一側(cè)開一個小孔，另一側(cè)上方開一個小孔，在箱子內(nèi)下方放置一支點燃的蠟燭，在側(cè)面的小孔處放一些輕小的彩色紙屑。教師講解實驗過程：“大家看這個箱子，當(dāng)蠟燭燃燒時，箱子內(nèi)的空氣會被加熱。我們在側(cè)面的小孔處放一些彩色紙屑，觀察紙屑的運動方向?！苯處燑c燃蠟燭，學(xué)生觀察到彩色紙屑會從小孔進入箱子內(nèi)。教師提問：“彩色紙屑為什么會進入箱子內(nèi)呢？”學(xué)生討論后回答：“因為箱子內(nèi)的熱空氣上升，從上方的小孔跑出去了，外面的冷空氣就從小孔補充進來，帶動紙屑進入箱子?！苯處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們說得很對。當(dāng)熱空氣上升后，周圍的冷空氣會過來補充它原來的位置，這樣就形成了空氣的流動。”教師展示教材中關(guān)于熱空氣上升、冷空氣補充形成空氣流動的示意圖，結(jié)合示意圖講解：“大家看，圖中熱空氣上升，冷空氣從旁邊流過來補充，這樣就形成了空氣的循環(huán)流動，這種流動就可能形成風(fēng)?！痹O(shè)計意圖：通過實驗探究，讓學(xué)生理解冷空氣會補充熱空氣上升后留下的空間，從而形成空氣的流動，進一步完善對風(fēng)形成原因的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。理解自然界中風(fēng)的形成1.教師提問：“我們已經(jīng)知道了熱空氣上升、冷空氣補充會形成空氣流動，那自然界中的風(fēng)也是這樣形成的嗎？”2.教師展示教材中關(guān)于自然界風(fēng)形成的示意圖（如海洋和陸地之間的風(fēng)、不同地區(qū)溫度差異形成的風(fēng)等），結(jié)合示意圖講解：“在自然界中，不同的地方溫度不一樣。比如，白天的時候，陸地升溫快，溫度高，陸地上的空氣被加熱后上升，海洋上的冷空氣就會吹向陸地，形成海風(fēng)；到了晚上，陸地降溫快，溫度低，海洋上的空氣相對較熱，會上升，陸地上的冷空氣就會吹向海洋，形成陸風(fēng)?！?.教師再舉例：“山區(qū)和平原之間也會因為溫度差異形成風(fēng)。白天，山坡上的空氣被太陽曬得較熱，會上升，山谷里的冷空氣就會沿著山坡向上補充，形成谷風(fēng)；晚上，山坡上的空氣降溫快，會下沉，山谷里的熱空氣上升，形成山風(fēng)?！?.教師提問：“通過這些例子，大家能總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成與什么有關(guān)嗎？”5.學(xué)生回答：“與不同地方的溫度差異有關(guān)。”6.教師總結(jié)：“沒錯，自然界中的風(fēng)主要是由于不同地區(qū)的溫度不同，導(dǎo)致空氣受熱上升和冷空氣補充，從而形成了空氣的流動，這就是自然界中風(fēng)形成的主要原因。”7.設(shè)計意圖：將實驗中得出的結(jié)論與自然界中的風(fēng)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解自然界中風(fēng)形成的原理，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識與自然現(xiàn)象的密切聯(lián)系。風(fēng)與人類生活的關(guān)系1.教師提問：“風(fēng)在我們的生活中很常見，它對我們的生活有哪些影響呢？”2.學(xué)生分組討論，然后各小組代表發(fā)言。3.有的小組說：“風(fēng)可以幫助植物傳播種子，還能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來發(fā)電?！庇械男〗M說：“大風(fēng)會吹倒樹木、房屋，給我們帶來危害?！?.教師展示教材中關(guān)于風(fēng)的利與弊的圖片，如風(fēng)力發(fā)電站、帆船利用風(fēng)力航行的圖片，以及臺風(fēng)破壞房屋、莊稼的圖片，結(jié)合圖片進行講解：“風(fēng)對人類的生活既有有利的一面，也有不利的一面。有利的是，我們可以利用風(fēng)力發(fā)電、推動帆船航行、傳播植物種子等；不利的是，強風(fēng)如臺風(fēng)、龍卷風(fēng)等會對我們的生命財產(chǎn)造成損失?！?.教師提問：“我們應(yīng)該怎樣利用風(fēng)的有利一面，減少它的不利影響呢？”6.學(xué)生回答：“我們可以建造更多的風(fēng)力發(fā)電站，合理利用風(fēng)能；同時，加強對臺風(fēng)等災(zāi)害性天氣的預(yù)測和防范?！?.教師總結(jié)：“我們要正確認(rèn)識風(fēng)的特點，合理利用風(fēng)能這一清潔能源，同時做好防災(zāi)減災(zāi)工作，讓風(fēng)更好地為我們?nèi)祟惙?wù)?！?.設(shè)計意圖：通過討論和圖片展示，讓學(xué)生全面認(rèn)識風(fēng)與人類生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待自然現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度，樹立合理利用自然資源和保護環(huán)境的意識。小結(jié)教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)是怎樣形成的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答風(fēng)是空氣流動形成的，熱空氣上升、冷空氣補充是空氣流動的重要原因，自然界中的風(fēng)與不同地區(qū)的溫度差異有關(guān)。教師繼續(xù)提問：“熱空氣有什么性質(zhì)？這對空氣流