中學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)實施及效果分析案例概述目錄TOC\o"1-3"\h\u24846中學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)實施及效果分析案例概述 130588第一節(jié)教學(xué)實施 122117四、課前自學(xué)環(huán)節(jié) 11600五、課中活動環(huán)節(jié) 314169（六）解決課前問題，合作討論 311964（七）獨立思考，自主探究 3634（八）交流討論，分享觀點 43003（九）成果展示 43062（十）知識梳理，自我評價 431485六、課后鞏固環(huán)節(jié) 521423第二節(jié)教學(xué)效果 614709三、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果 621759四、學(xué)習(xí)體驗效果 61665（五）課前學(xué)習(xí)資源 625996（六）學(xué)習(xí)任務(wù) 711747（七）學(xué)習(xí)過程 79188（八）學(xué)習(xí)收獲 7第一節(jié)教學(xué)實施課前自學(xué)環(huán)節(jié)《化學(xué)》課程安排在周一、周三和周五，筆者將周三的上課時間定為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施時間。周末將制作好的“氧化還原反應(yīng)”課前自學(xué)資料包打包上傳至微信群，并提醒學(xué)生及時觀看視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在開學(xué)時簡單的為學(xué)生們介紹過翻轉(zhuǎn)課堂，但由于是第一次實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了讓學(xué)生對該模式的上課形式有所了解，筆者先為他們詳細(xì)介紹了完成自學(xué)任務(wù)的步驟。圖4.4“氧化還原反應(yīng)”課前自學(xué)資料包課前自學(xué)階段剛開始時并沒有學(xué)生對該教學(xué)模式提出看法，也沒有同學(xué)進(jìn)行知識交流，違背了實施翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)的初衷，所以筆者只能引導(dǎo)學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中的問題或提出自己的建議，例如視頻畫質(zhì)不清晰、以前學(xué)過的內(nèi)容為什么還要再學(xué)、為什么同樣的元素在不同化合物里化合價不同等問題，逐漸的學(xué)生們都活躍了起來，紛紛發(fā)表自己的看法，在發(fā)表意見的過程中難免會出現(xiàn)言語過激問題，此時筆者除了維持秩序外還對該爭論點提出自己的見解，將學(xué)生思路向正確方向引導(dǎo)。圖4.5學(xué)生討論截圖在上課前一天進(jìn)行了所有任務(wù)單的匯總，全班同學(xué)都按時完成了自學(xué)任務(wù)并提交了課前自學(xué)任務(wù)清單，其中大部分同學(xué)按照要求學(xué)習(xí)了更深層次的氧化還原反應(yīng)的概念及相關(guān)知識，個別學(xué)生對氧化還原反應(yīng)依然停留在以前舊知識的層面。另外，在檢查任務(wù)清單完成情況時發(fā)現(xiàn)了幾份雷同的任務(wù)清單，筆者通過了解情況后，讓他們重新獨立完成并提交任務(wù)清單。就課前自學(xué)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生掌握知識的情況比較好，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過自學(xué)自定步調(diào)的掌握氧化還原反應(yīng)概念及其與復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)任務(wù)清單中“困惑與建議”中的反饋和微信群里學(xué)生的提問與討論總結(jié)了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的共性問題是：1.氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清。2.元素化合價太難記憶了，容易算錯。課中活動環(huán)節(jié)解決課前問題，合作討論第一環(huán)節(jié)筆者向?qū)W生提出自學(xué)過程中出現(xiàn)較多的錯誤，并讓學(xué)生討論出現(xiàn)錯誤的原因。對于“氧化過程和還原過程經(jīng)常會混淆，分不清”這個問題，同學(xué)們集思廣益，最后在一起總結(jié)出了一個比較好記的規(guī)律“元素化合價升高的是氧化反應(yīng)，反之是還原反應(yīng)”。而對于“元素化合價太難記憶了，容易算錯”這一問題，學(xué)生們也是非常積極的分享自己的口訣，最終同學(xué)們一致認(rèn)為“正一氫和鉀鈉銀，正二鈣鎂鋇和鋅……”這個口訣比較順口好記。第二環(huán)節(jié)筆者將學(xué)生們分為兩個六人組和兩個七人組，針對課前預(yù)留的思考題“氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)有何區(qū)別”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。各小組成員經(jīng)過討論后，歸納總結(jié)出討論結(jié)果并進(jìn)行記錄，然后小組內(nèi)自主推選出一名小組代表人員進(jìn)行搶答問題，此時小組的其他成員可以對回答內(nèi)容作一些修正或補充。等每個小組都將自己組的討論結(jié)果分享完后，筆者對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)其引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理解課前所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歸納結(jié)構(gòu)如下表4.4所示：表4.4氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的區(qū)別獨立思考，自主探究筆者發(fā)布課中任務(wù)“氧化劑和還原劑的判斷”和“氧化還原反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系”，給同學(xué)們播放新的學(xué)習(xí)視頻，在這期間對內(nèi)容做一定的解釋，并且強調(diào)該環(huán)節(jié)的任務(wù)要求是獨立思考分析氧化還原反應(yīng)與其他三種反應(yīng)之間的關(guān)系，以及總結(jié)判斷氧化劑和還原劑的方法。筆者在學(xué)生自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總結(jié)的氧化劑和還原劑的判斷方法只是對書本中的內(nèi)容進(jìn)行了縮減，并無太多創(chuàng)新，而對氧化還原反應(yīng)與其他三種反應(yīng)關(guān)系的表示方法上主要有兩種形式：第一種直接用文字進(jìn)行表述，基本是對各反應(yīng)概念的重現(xiàn)；第二種是運用圖形的方式將四種反應(yīng)的包含關(guān)系進(jìn)行了展示。有極少數(shù)的同學(xué)在自學(xué)過程中會出現(xiàn)無從下手的情況，這時筆者會對他進(jìn)行引導(dǎo)，讓他知道該如何去思考問題。交流討論，分享觀點自主探究結(jié)束后，筆者就開始組織學(xué)生進(jìn)行第二場小組討論。各組組員先分別將自己的自主探究結(jié)果分享給彼此，其余同學(xué)同時進(jìn)行記錄，全部分享完后就問題開始討論，將好的觀點提煉出來，存在問題的地方進(jìn)行研究討論，最終得出全組人員都認(rèn)同的討論結(jié)果，然后再將結(jié)果總結(jié)、提煉、創(chuàng)作，以口訣或示意圖的方式呈現(xiàn)出來。在這過程中遇到問題或出現(xiàn)瓶頸及時向老師尋求幫助，而筆者則針對該問題引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。成果展示由于這是第一次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，所設(shè)計的任務(wù)比較容易，故大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重難點，能將學(xué)習(xí)成果以圖文形式展現(xiàn)出來，只有少數(shù)學(xué)生沒有成功的完成課堂任務(wù)。筆者挑選出了一些作業(yè)成果比較有創(chuàng)新點的同學(xué)來講解自己的想法和觀點，同時對他們這種勇于創(chuàng)新卻與理論緊密相連的嚴(yán)謹(jǐn)精神給予了充分的肯定并鼓勵繼續(xù)保持。不過也強調(diào)了在完成課前、課中任務(wù)時最好按照任務(wù)要求來完成，這樣有利于老師了解大家對于該知識點的掌握情況，同學(xué)們可以在完全掌握了基礎(chǔ)理論知識之后再在上面進(jìn)行發(fā)揮。對于未完成任務(wù)的學(xué)生，筆者讓他們說出了自己的困惑，通過對他們講述自己解決問題的思路的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)沒有找出氧化還原反應(yīng)與其他三個反應(yīng)之間的聯(lián)系的原因是他們沒有弄明白化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的定義，找不出共同點自然無法找出它們之間的聯(lián)系；而對于判斷氧化劑和還原劑的問題同樣出現(xiàn)在不能確定元素化合物的化合價上。因此筆者先向這幾位學(xué)生說明他們出現(xiàn)問題的原因，再為他們詳細(xì)的講解了找出幾種事物之間關(guān)聯(lián)性的方法以及如何快速判斷元素化合價。解釋說明之后，隨機向他們提出幾個問題，讓學(xué)生自己根據(jù)剛剛所講的思路進(jìn)行分析，此時他們已經(jīng)能夠自己解決問題了。知識梳理，自我評價筆者帶領(lǐng)全體學(xué)生再次對氧化還原反應(yīng)概念、氧化劑和還原劑、元素化合價判斷以及氧化還原反應(yīng)與其余三種反應(yīng)之間的聯(lián)系這幾個內(nèi)容進(jìn)行知識點的梳理，學(xué)生填寫自評表和互評表。課后鞏固環(huán)節(jié)下課之前筆者發(fā)布課后任務(wù)，包括未完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)完成、各小組完善自己組的學(xué)習(xí)成果作品以及進(jìn)階練習(xí)任務(wù)“簡單氧化還原方程式的配平”，有問題時可在微信群中與老師交流。通過與學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會先根據(jù)以往學(xué)過的配平方法來對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平，但是發(fā)現(xiàn)會很困難，往往會花費很長時間；有的同學(xué)則會先上網(wǎng)查閱氧化還原反應(yīng)方程式配平的方法，先理解之后再進(jìn)行實際題目的練習(xí)。除此之外，有的同學(xué)會想要了解氧化還原反應(yīng)在日常生活和生產(chǎn)工業(yè)中的一些應(yīng)用，就會自己在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料進(jìn)行了解和自主學(xué)習(xí)。

第二節(jié)教學(xué)效果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果此次課程一共包含三個階段的任務(wù)，課前自學(xué)任務(wù)清單提交率達(dá)100%，但其中有5位同學(xué)沒有按時完成任務(wù)，4位同學(xué)對氧化還原反應(yīng)概念的理解仍然停留在初中階段，沒有對新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。課中活動環(huán)節(jié)的成果完成率同樣達(dá)到100%，其中有2組（14名）同學(xué)能聯(lián)系前后知識進(jìn)行歸納總結(jié)并利用口訣、關(guān)系圖等形式將所學(xué)內(nèi)容展示出來，1組（6人）學(xué)生能將氧化還原反應(yīng)概念及其包含的氧化劑、還原劑等內(nèi)容用口訣進(jìn)行歸納，但對四種反應(yīng)類型之間的關(guān)系不能正確的判斷，最后一組（6人）對內(nèi)容的理解稍微弱一點，只對簡單概念有一定的認(rèn)識，但還無法達(dá)到舉一反三的程度。課后進(jìn)階任務(wù)的完成率在87%，任務(wù)成果的優(yōu)秀率達(dá)到了70%，即有18位學(xué)生很好的完成了課后進(jìn)階任務(wù)。筆者認(rèn)為這作為第一次實踐翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)階任務(wù)的結(jié)果，已經(jīng)是很不錯的了。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，主要是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念、氧化劑還原劑的判斷、元素化合價的判斷以及分析氧化還原反應(yīng)與其他幾種反應(yīng)類型之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過對學(xué)生自評表的查閱發(fā)現(xiàn)有23位學(xué)生自己認(rèn)為掌握了以上內(nèi)容，由于自評有很大的主觀性，所以筆者又查閱了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作品，通過對比課前與課后的學(xué)習(xí)效果來判斷其是否真正掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，最終得出有20名學(xué)生確實是已經(jīng)掌握。另外，依照學(xué)生們上課時對各組作品展示時的反應(yīng)以及對口訣等的認(rèn)同度綜合評價，得到2組（14人）的作品比較優(yōu)秀?？傮w來說，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，少數(shù)學(xué)生可能首次接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不太適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，故學(xué)習(xí)效果不太理想。所以后續(xù)的課程設(shè)計還需做進(jìn)一步改善。學(xué)習(xí)體驗效果本次課程結(jié)束后，筆者隨機與幾位同學(xué)交談以了解同學(xué)們對本次實施翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)體驗。課前學(xué)習(xí)資源對于課前學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們覺得視頻畫質(zhì)和內(nèi)容銜接還有待提高。除此以外，還有學(xué)生反映在完成課前自學(xué)任務(wù)單時遇到不會的就要找到視頻重新返回觀看，如果有PPT將學(xué)習(xí)內(nèi)容全部歸納上就更好了。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，學(xué)生們認(rèn)為課前自學(xué)任務(wù)清單還是比較簡單的，不會占用過多的課余時間，還是能認(rèn)真的集中精神去完成。學(xué)習(xí)平臺方面，微信群雖然無法像其他平臺那樣實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生們認(rèn)為這是他們每天都用到的平臺，對它的使用十分熟練，不需要花費大量的時間去下載、注冊、學(xué)習(xí)其他的學(xué)習(xí)軟件，不僅節(jié)省了大量的時間去學(xué)習(xí)或休息，還方便了大家使用提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都認(rèn)為自學(xué)且可以對內(nèi)容進(jìn)行開放性的創(chuàng)作會使他們的學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)出來，通過和小組同伴的交流分享、頭腦風(fēng)暴，對自己的能力有了新的認(rèn)識，并且也對其他的同學(xué)有了更全面的認(rèn)識，看到了別的同學(xué)的優(yōu)秀的一面，能夠虛心的向同學(xué)請教。更令人驚喜的是，學(xué)生主動提出可以將課中的基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)置的更具有綜合性一些，難度也可以再提高一些。學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)過程方面，學(xué)生普遍都認(rèn)同課前—課中—課后三環(huán)節(jié)的設(shè)置，只是有學(xué)生提出課前自學(xué)的知識到上課時有一些會被忘記。學(xué)生們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的《化學(xué)》課程教學(xué)，教師只是將課堂時間更多的放在了理論知識的講授上，講解完整體知識后會再對重難點內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)，而這幾乎就占據(jù)了課堂的所有時間，留給學(xué)生消化知識點和練習(xí)的時間往往很少。但是，實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，原本需要占據(jù)絕大部分課堂時間進(jìn)行講解的知識被放在課前就學(xué)習(xí)了，這不僅能讓學(xué)生們自定步調(diào)的完成自學(xué)環(huán)節(jié)，還充裕了課堂時間，將學(xué)生知識內(nèi)化的時間增多，提高教學(xué)效率。如果以《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課為例，用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行講授，最多能將第一環(huán)節(jié)的氧化還原反應(yīng)概念、元素化合價的判斷講解完，學(xué)生只是對基本的氧化還原相關(guān)概念有了一定的認(rèn)識，但是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就能基本掌握第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在課堂上就能對第二環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行小組協(xié)作分析，提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用分析能力，甚至還有多余的時間和