幼兒園科學(xué)啟蒙課程開發(fā)與設(shè)計引言科學(xué)啟蒙是幼兒園教育的重要領(lǐng)域之一，其核心價值在于培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維方式與探究精神，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。然而，當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)課程存在“重知識灌輸、輕過程體驗(yàn)”“內(nèi)容脫離生活、形式單一”等問題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“理論支撐-目標(biāo)定位-內(nèi)容選擇-實(shí)施策略-評價反饋”的科學(xué)啟蒙課程開發(fā)框架，為幼兒園提供可操作的實(shí)踐指南。一、課程開發(fā)的理論與政策依據(jù)科學(xué)啟蒙課程的設(shè)計需以兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為底層邏輯，同時遵循國家教育政策的導(dǎo)向。（一）理論基礎(chǔ)：兒童的“前科學(xué)”思維特點(diǎn)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲兒童處于“前運(yùn)算階段”，其思維具有具體形象性“自我中心性”“泛靈論”等特點(diǎn)。例如，兒童會認(rèn)為“太陽會跟著自己走”“石頭會疼”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則強(qiáng)調(diào)，課程需基于兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，通過教師引導(dǎo)推動其向更高水平發(fā)展。此外，當(dāng)代“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的科學(xué)知識是通過主動探究與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得的，而非被動接受。因此，科學(xué)課程需創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的環(huán)境，讓兒童在操作中積累經(jīng)驗(yàn)。（二）政策依據(jù)：《指南》的核心要求《指南》對科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計，涵蓋科學(xué)探究（過程與方法）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（邏輯與思維）、科學(xué)知識（內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)）三個維度，其中“科學(xué)探究”是核心，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)興趣”“體驗(yàn)過程”“發(fā)展能力”。例如，小班目標(biāo)為“對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”；中班為“能運(yùn)用多種感官動手動腦，探究問題”；大班為“能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測”。二、課程目標(biāo)設(shè)計：分層遞進(jìn)的三維框架科學(xué)啟蒙課程的目標(biāo)需體現(xiàn)年齡適宜性與發(fā)展連續(xù)性，結(jié)合《指南》要求，可構(gòu)建“情感態(tài)度-探究能力-知識經(jīng)驗(yàn)”三維目標(biāo)體系（見表1）。維度小班目標(biāo)中班目標(biāo)大班目標(biāo)情感態(tài)度對身邊的事物、現(xiàn)象感興趣，愿意用感官探索；喜歡參與簡單的科學(xué)活動。保持探究興趣，愿意嘗試新的探究方法；能與同伴合作完成簡單任務(wù)。主動提出問題，敢于嘗試解決問題；能尊重事實(shí)，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。探究能力能用看、聽、摸、聞等感官感知事物的基本特征；能跟隨教師完成簡單操作。能運(yùn)用多種感官（如測量、比較）探究問題；能記錄自己的發(fā)現(xiàn)（如畫符號、貼照片）。能設(shè)計簡單的實(shí)驗(yàn)（如“怎樣讓紙船不沉”）；能分析結(jié)果并表達(dá)自己的想法。知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識常見的動植物、材料（如石頭、水）的基本特征；感知簡單的物理現(xiàn)象（如沉?。?。了解動植物的生長過程（如種子發(fā)芽）；感知材料的特性（如紙的吸水性）；認(rèn)識簡單的工具（如放大鏡）。理解常見的科學(xué)現(xiàn)象（如磁鐵的吸引力）；了解簡單的因果關(guān)系（如“澆水多了種子會爛”）；能區(qū)分“自然物”與“人造物”。設(shè)計說明：1.情感態(tài)度優(yōu)先：興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，小班需重點(diǎn)激發(fā)好奇心，中班培養(yǎng)堅持性與合作性，大班強(qiáng)化問題意識與實(shí)證精神。2.探究能力分層：從“感官使用”到“方法運(yùn)用”再到“實(shí)驗(yàn)設(shè)計”，體現(xiàn)能力的逐步提升。3.知識經(jīng)驗(yàn)具體：內(nèi)容需貼近兒童生活，避免抽象概念，如“認(rèn)識水”不如“探究水的流動”更符合兒童認(rèn)知。三、課程內(nèi)容選擇：基于“生活-經(jīng)驗(yàn)-探究”的三元模型科學(xué)啟蒙課程的內(nèi)容需遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，選擇兒童熟悉、可操作、有探究空間的主題。（一）內(nèi)容選擇的三大原則1.生活性：以兒童的日常生活為線索，如“我的身體”“家里的材料”“小區(qū)的植物”。例如，小班可設(shè)計“有趣的影子”（源于兒童對影子的好奇），中班“蔬菜的秘密”（源于日常飲食），大班“垃圾分類”（源于生活中的環(huán)保問題）。2.探究性：內(nèi)容需包含“問題-猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究邏輯。例如，“紙的吸水性”（問題：哪種紙吸水最快？猜想：餐巾紙最快？驗(yàn)證：將不同紙放入水中觀察；結(jié)論：餐巾紙吸水性最強(qiáng)）。3.地方性：結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀慌c文化資源，如農(nóng)村幼兒園可設(shè)計“種植小麥”“認(rèn)識家鄉(xiāng)的果樹”，城市幼兒園可設(shè)計“參觀科技館”“探究地鐵的運(yùn)行”。（二）內(nèi)容組織的三種形態(tài)1.主題式內(nèi)容：圍繞一個核心主題展開，整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。例如，中班主題“春天的秘密”，可包含“觀察發(fā)芽的種子”（科學(xué)）、“畫春天的花朵”（藝術(shù)）、“測量小草的高度”（數(shù)學(xué)）。2.項目式內(nèi)容：以兒童的問題為起點(diǎn)，展開深入探究。例如，大班兒童提出“為什么螞蟻會排隊？”，教師引導(dǎo)開展“螞蟻的生活”項目，包括“尋找螞蟻洞”“觀察螞蟻搬家”“實(shí)驗(yàn)：螞蟻是否靠氣味認(rèn)路”（用樟腦丸畫圈）。3.生成性內(nèi)容：基于兒童的即時興趣生成，如兒童對“下雨”感興趣，教師可設(shè)計“雨的形成”“制作雨量器”“雨中的游戲”等活動。四、課程實(shí)施策略：以“探究式學(xué)習(xí)”為核心科學(xué)啟蒙課程的實(shí)施需遵循“兒童主體、教師引導(dǎo)”的原則，采用“探究式學(xué)習(xí)”模式，具體步驟如下：（一）提出問題：基于兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)問題是探究的起點(diǎn)，需來自兒童的真實(shí)困惑。例如：小班：“為什么氣球會飛？”（源于兒童玩氣球的經(jīng)驗(yàn)）中班：“為什么積木會浮在水上？”（源于建構(gòu)游戲中的發(fā)現(xiàn)）大班：“怎樣讓小燈亮起來？”（源于對電器的好奇）教師策略：通過觀察、對話捕捉兒童的問題，如“你剛才玩氣球的時候，發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想知道為什么積木不會沉下去嗎？”。（二）猜想假設(shè)：鼓勵兒童的“前科學(xué)”想法猜想是兒童基于已有經(jīng)驗(yàn)的推理，教師需尊重其“不合理”的想法。例如，對于“為什么氣球會飛”，兒童可能會說“因?yàn)闅馇蚶锩嬗锌諝狻薄耙驗(yàn)闅馇蚴禽p的”。教師策略：用開放性問題引導(dǎo)猜想，如“你覺得氣球會飛的原因是什么？”“如果我們往氣球里裝水，它還會飛嗎？”。（三）動手操作：提供豐富的材料與工具操作是探究的核心，教師需為兒童提供低結(jié)構(gòu)、可操作的材料，如：探究“沉浮”：積木、石頭、塑料瓶、水盆；探究“磁鐵”：磁鐵、鐵釘、塑料片、紙片；探究“植物生長”：種子、土壤、種植箱、澆水壺。教師策略：避免直接指導(dǎo)，而是通過“提示性問題”支持兒童，如“你可以試試把積木放到水里，看看會發(fā)生什么？”“如果用更大的磁鐵，會不會吸更多的鐵釘？”。（四）記錄分享：梳理探究過程與結(jié)果記錄是兒童反思與表達(dá)的過程，教師需提供適合年齡特點(diǎn)的記錄工具：小班：用照片、貼紙記錄（如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡吃糖”，貼糖的圖片）；中班：用繪畫、符號記錄（如“餐巾紙吸水最快”，畫餐巾紙的符號）；大班：用表格、文字記錄（如“不同紙的吸水性實(shí)驗(yàn)”，用表格記錄時間與結(jié)果）。教師策略：組織“分享會”，讓兒童講述自己的發(fā)現(xiàn)，如“誰愿意說說你剛才做了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”。（五）總結(jié)拓展：連接新經(jīng)驗(yàn)與生活總結(jié)是對探究結(jié)果的提升，拓展是將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中。例如，探究“紙的吸水性”后，教師可引導(dǎo)兒童討論“為什么我們用餐巾紙擦桌子？”“如果要做一個不滲水的紙船，應(yīng)該用什么紙？”。教師策略：用“遷移性問題”引導(dǎo)應(yīng)用，如“今天我們知道了餐巾紙吸水最快，那生活中還有哪些地方用到了這個道理？”。五、課程評價：過程性與多元性的統(tǒng)一科學(xué)啟蒙課程的評價需聚焦兒童的探究過程與發(fā)展變化，而非“知識掌握程度”。（一）評價維度1.情感態(tài)度：是否主動參與探究？是否愿意嘗試新事物？是否能與同伴合作？2.探究能力：是否能提出問題？是否能運(yùn)用感官或工具探究？是否能記錄與表達(dá)發(fā)現(xiàn)？3.知識經(jīng)驗(yàn)：是否能說出常見事物的特征？是否能理解簡單的因果關(guān)系？（二）評價方法1.觀察記錄：教師通過日常觀察，用文字、照片、視頻記錄兒童的探究行為，如“XX今天主動提出‘為什么種子不發(fā)芽？’，并嘗試用小鏟子挖開土壤查看”。2.成長檔案：收集兒童的記錄作品（如繪畫、表格）、活動照片，形成個性化的成長檔案，定期向家長展示。3.同伴互評：大班可引導(dǎo)兒童互相評價，如“我覺得XX做實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真，他記錄了每一步的結(jié)果”。4.家長反饋：通過問卷、家訪了解兒童在家中的科學(xué)探究行為，如“孩子最近經(jīng)常問‘為什么天會黑？’，還自己用手電筒做實(shí)驗(yàn)”。（三）評價結(jié)果的運(yùn)用評價結(jié)果需用于調(diào)整課程設(shè)計與支持兒童發(fā)展。例如，若發(fā)現(xiàn)中班兒童“記錄能力”較弱，教師可增加“符號記錄”的練習(xí)；若兒童對“磁鐵”興趣濃厚，可拓展“磁鐵的應(yīng)用”主題（如“尋找家里的磁鐵”）。六、課程保障機(jī)制：教師、家長與資源的協(xié)同科學(xué)啟蒙課程的有效實(shí)施需建立多主體協(xié)同的保障機(jī)制。（一）教師專業(yè)發(fā)展：提升科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力1.科學(xué)知識培訓(xùn)：針對幼兒園教師“科學(xué)知識薄弱”的問題，開展“常見科學(xué)現(xiàn)象解析”“兒童科學(xué)概念發(fā)展”等培訓(xùn)，如“為什么會下雨？”“兒童對‘生命’的理解”。2.探究式教學(xué)培訓(xùn)：通過“案例研討”“模擬教學(xué)”提升教師的引導(dǎo)能力，如“如何應(yīng)對兒童的‘奇怪問題’？”“如何設(shè)計開放性的探究任務(wù)？”。（二）家長參與：構(gòu)建“家園共育”的科學(xué)環(huán)境1.家庭科學(xué)活動：向家長推薦簡單的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“雞蛋浮起來”（用鹽改變水的密度）、“種植小豆芽”（觀察生長過程）。2.家長進(jìn)課堂：邀請從事科學(xué)相關(guān)工作的家長（如醫(yī)生、工程師）進(jìn)園分享，如“醫(yī)生阿姨講‘我們的身體’”“工程師叔叔講‘橋的結(jié)構(gòu)’”。（三）資源整合：利用社區(qū)與社會資源1.社區(qū)資源：與小區(qū)的植物園、圖書館、農(nóng)場合作，開展實(shí)地探究活動，如“參觀農(nóng)場的蔬菜大棚”“到圖書館借科學(xué)繪本”。2.社會資源：利用科技館、博物館的兒童展區(qū)，組織親子參觀，如“科技館的‘水樂園’