小學(xué)美術(shù)課堂管理經(jīng)驗(yàn)分享引言小學(xué)美術(shù)課堂是孩子探索創(chuàng)意、表達(dá)情感的“審美實(shí)驗(yàn)室”。相較于其他學(xué)科，美術(shù)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、材料多樣、強(qiáng)調(diào)個(gè)性表達(dá)的特點(diǎn)——孩子們可能會(huì)因?yàn)榕d奮而打翻顏料，會(huì)為了爭(zhēng)奪一支油畫棒爭(zhēng)執(zhí)，也會(huì)因?qū)Ｗ?chuàng)作而忽略課堂節(jié)奏。此時(shí)，課堂管理的核心不是“壓制”，而是用“美術(shù)化”的方式引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理，在保持創(chuàng)意熱情的同時(shí)，建立有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“前置性規(guī)則、過程性引導(dǎo)、個(gè)性化支持、評(píng)價(jià)性強(qiáng)化”四個(gè)維度，分享可操作的美術(shù)課堂管理策略。一、前置性管理：構(gòu)建“彈性規(guī)則”，讓孩子聽懂“該怎么做”規(guī)則是課堂秩序的基礎(chǔ)，但小學(xué)階段的孩子對(duì)抽象規(guī)則的理解能力有限，過于生硬的“禁令”反而會(huì)引發(fā)逆反。因此，規(guī)則需要“兒童化”“可視化”“簡(jiǎn)約化”。1.用“兒歌+符號(hào)”替代“生硬說教”將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)化為孩子易懂的兒歌，配合符號(hào)化的海報(bào)，讓規(guī)則“看得見、念得順”。例如：工具使用規(guī)則：“油畫棒，輕輕拿，畫完放回小老家；水彩筆，排排隊(duì)，筆尖不碰桌和柜?！保ㄅ湫∷墒竽盟晒⑿∝堖渑抨?duì)伍的圖片）創(chuàng)作紀(jì)律規(guī)則：“小嘴巴，輕輕閉，創(chuàng)意寶寶要說話；小身體，坐端正，畫筆跳舞不調(diào)皮?！保ㄅ溟]嘴的小娃娃、坐直的小畫家圖片）這些兒歌可以在開學(xué)第一節(jié)課教孩子念，之后每節(jié)課前用1分鐘復(fù)習(xí)，讓規(guī)則內(nèi)化為孩子的習(xí)慣。2.建立“可選擇的規(guī)則”，給孩子“自主權(quán)”規(guī)則不是“一刀切”，可以給孩子一定的選擇空間，讓他們感受到“我是課堂的主人”。例如：關(guān)于“材料整理”：“下課后，你可以選擇自己整理材料，或者和同桌一起整理，只要讓材料回到‘家’就行?！标P(guān)于“發(fā)言方式”：“想分享自己的作品，可以舉手等待老師叫你，也可以把作品貼在‘創(chuàng)意墻’上，讓大家一起看。”當(dāng)孩子有了選擇的權(quán)利，他們會(huì)更愿意遵守規(guī)則。二、過程性管理：用“美術(shù)語言”替代“生硬干預(yù)”，讓管理“有溫度”美術(shù)課的核心是“美”，課堂管理也應(yīng)滲透“美”的理念。用藝術(shù)化的表達(dá)替代指責(zé)，用創(chuàng)意任務(wù)引導(dǎo)行為，讓孩子在“被尊重”中學(xué)會(huì)自我約束。1.用“美術(shù)化提醒”替代“批評(píng)”當(dāng)孩子出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，用“藝術(shù)語言”提醒，既不傷害孩子的自尊心，又能讓孩子明白該怎么做。例如：當(dāng)孩子把顏料弄到桌子上時(shí)，不說“別亂畫！”，而是說：“哎呀，你的顏料寶寶跑到桌子上啦，快把它送回畫紙的‘家’吧！”當(dāng)孩子說話聲音太大時(shí)，不說“安靜！”，而是說：“你們的聲音把‘創(chuàng)意精靈’嚇跑啦，小聲點(diǎn)，讓它回來和我們一起畫畫吧！”當(dāng)孩子坐姿不端正時(shí)，不說“坐好！”，而是說：“小畫家的背要像小樹苗一樣直，這樣畫出來的作品才會(huì)更挺拔哦！”這些“美術(shù)化”的提醒，讓孩子感受到老師的關(guān)心，而不是指責(zé)，他們會(huì)更愿意改正行為。2.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”替代“強(qiáng)迫安靜”孩子的注意力容易分散，與其強(qiáng)迫他們“安靜”，不如用“創(chuàng)意任務(wù)”吸引他們的注意力。例如：當(dāng)課堂出現(xiàn)混亂時(shí)，老師可以說：“今天我們要完成一幅‘會(huì)說話的畫’——畫里要有太陽(yáng)、云朵和你最喜歡的小動(dòng)物，完成的小組可以獲得‘創(chuàng)意星’，貼在作品墻上?，F(xiàn)在，誰想第一個(gè)拿到‘創(chuàng)意星’？”當(dāng)孩子因?yàn)橥婀ぞ叨中臅r(shí)，老師可以說：“你們看，這支油畫棒在哭呢，它說‘我想回到畫紙上去’！”用任務(wù)和創(chuàng)意吸引孩子，他們會(huì)主動(dòng)把精力放在學(xué)習(xí)上，而不是違反規(guī)則。3.用“材料分工”培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”美術(shù)課的材料管理是一大難點(diǎn)，不妨讓孩子參與材料的分發(fā)和整理，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。例如：每節(jié)課前，由“材料小管家”（輪流擔(dān)任）把本節(jié)課需要的工具分到每個(gè)小組的“材料盒”里，材料盒上貼著小組的名字（如“彩虹小組”“星星小組”）。下課后，由“整理小能手”（輪流擔(dān)任）檢查每個(gè)小組的材料是否歸位，歸位好的小組可以獲得“整潔星”。當(dāng)孩子成為“材料的主人”，他們會(huì)更珍惜工具，也會(huì)更自覺地整理材料。三、個(gè)性化管理：關(guān)注差異，讓每個(gè)孩子都有“參與感”小學(xué)階段的孩子個(gè)性差異大：有的活潑好動(dòng)，有的沉默害羞；有的擅長(zhǎng)動(dòng)手，有的擅長(zhǎng)表達(dá)。課堂管理需要“因材施教”，讓每個(gè)孩子都能在課堂上找到自己的位置。1.給“愛動(dòng)的孩子”找“用武之地”有些孩子愛動(dòng)，不是故意違反規(guī)則，而是精力旺盛需要釋放。不妨給他們安排一些“動(dòng)起來”的任務(wù)，讓他們的精力有地方用。例如：“材料分發(fā)員”：讓愛動(dòng)的孩子在上課前把材料分給每個(gè)同學(xué)，這樣他們可以走動(dòng)，又能完成任務(wù)。“作品展示員”：讓愛動(dòng)的孩子把完成的作品貼在作品墻上，這樣他們可以站起來，又能為大家服務(wù)。“創(chuàng)意小助手”：讓愛動(dòng)的孩子幫老師拿工具、擦黑板，這樣他們會(huì)覺得自己很重要，也會(huì)更遵守規(guī)則。2.給“害羞的孩子”找“表達(dá)機(jī)會(huì)”有些孩子害羞，不敢發(fā)言，不敢展示自己的作品。不妨用“作品替代語言”的方式，讓他們慢慢建立自信。例如：讓害羞的孩子把自己的作品貼在“悄悄說”展示區(qū)（一個(gè)用布簾遮起來的小區(qū)域），其他同學(xué)可以通過寫便簽的方式給他們留言，比如“你的畫顏色真好看”“我喜歡里面的小花”。老師可以私下和害羞的孩子約定：“如果你想分享自己的作品，可以用眼神告訴老師，老師會(huì)請(qǐng)你上來，或者你可以把作品給我，我?guī)湍惴窒?。”?dāng)孩子感受到自己的作品被關(guān)注，被喜歡，他們會(huì)慢慢愿意表達(dá)自己。3.給“能力不同的孩子”設(shè)“分層任務(wù)”有些孩子畫得快，有些孩子畫得慢；有些孩子擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)，有些孩子擅長(zhǎng)色彩。不妨給孩子設(shè)置“分層任務(wù)”，讓每個(gè)孩子都能完成，避免挫敗感。例如：畫“春天”時(shí)，給能力強(qiáng)的孩子任務(wù)：“畫一幅有很多細(xì)節(jié)的春天，比如小草的葉子、花朵的花瓣、蝴蝶的翅膀?！苯o能力弱的孩子任務(wù)：“畫一幅春天的色彩，比如用粉色畫桃花，用綠色畫小草，用藍(lán)色畫天空?！碑?dāng)孩子完成自己的任務(wù)時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你完成了自己的任務(wù)，真棒！”這樣，每個(gè)孩子都會(huì)覺得自己能做好，也會(huì)更愿意遵守規(guī)則。四、評(píng)價(jià)性管理：用“正向反饋”強(qiáng)化“良好行為”評(píng)價(jià)是課堂管理的“指揮棒”，正向的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化孩子的良好行為，讓規(guī)則內(nèi)化為習(xí)慣。1.即時(shí)評(píng)價(jià)：“具體表?yè)P(yáng)”比“籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)”更有效孩子需要具體的反饋，知道自己哪里做得好。例如：不說“你真棒！”，而是說：“你把顏料整理得很整齊，像個(gè)小管家，真棒！”不說“你的畫真好看！”，而是說：“你用了很多顏色，像彩虹一樣，而且你沒有把顏料弄到桌子上，真厲害！”具體的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子清楚自己的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)讓其他孩子知道該向他學(xué)習(xí)什么。2.多元評(píng)價(jià)：讓“同伴”成為“管理伙伴”同伴評(píng)價(jià)能讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人，也能讓孩子從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。例如：每節(jié)課結(jié)束后，讓孩子互相說一句對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，比如：“我覺得他的畫里有很多細(xì)節(jié)，比如小草的葉子，畫得很認(rèn)真?！薄拔矣X得她整理材料的時(shí)候很快，值得我學(xué)習(xí)。”設(shè)立“同伴推薦星”，讓孩子推薦自己認(rèn)為遵守規(guī)則、畫得好的同學(xué)，獲得推薦的同學(xué)可以得到一顆星。3.成長(zhǎng)記錄：讓“進(jìn)步”看得見給每個(gè)孩子做一本“創(chuàng)意成長(zhǎng)手冊(cè)”，里面貼孩子的作品、老師的評(píng)語、同學(xué)的留言。例如：當(dāng)孩子第一次整理材料很認(rèn)真時(shí)，老師可以在手冊(cè)里寫：“你今天整理材料的時(shí)候很認(rèn)真，像個(gè)小藝術(shù)家，繼續(xù)加油！”當(dāng)孩子第一次主動(dòng)分享自己的作品時(shí)，同學(xué)可以寫：“你的畫真好看，我喜歡里面的太陽(yáng)，下次我也要像你一樣勇敢分享。”當(dāng)孩子看到自己的進(jìn)步，會(huì)更愿意遵守規(guī)則，更愿意參與課堂。結(jié)語小學(xué)美術(shù)課堂管理的核心是“以美為媒，以生為本”。我們不是“管”孩子，而是“引導(dǎo)”孩子——用美術(shù)的語言、創(chuàng)意的任務(wù)、個(gè)性化的支持，讓孩子在課堂上感受到創(chuàng)意的快樂，感受到自己的價(jià)值。當(dāng)孩子覺得“課堂是我的”“規(guī)則是為了讓我更好