小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的核心地位小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（CriticalPeriod），此時(shí)兒童的語(yǔ)音感知、模仿能力與語(yǔ)言交際欲望處于峰值。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“聽(tīng)說(shuō)”列為英語(yǔ)課程的核心技能，要求小學(xué)階段學(xué)生能“聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令和對(duì)話，能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”“重機(jī)械操練、輕情境運(yùn)用”的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象突出。因此，構(gòu)建情境化、互動(dòng)化、梯度化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的關(guān)鍵路徑。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言習(xí)得邏輯，以下四項(xiàng)原則是設(shè)計(jì)的核心依據(jù)：（一）趣味性原則：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的底層邏輯小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，且以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì)需通過(guò)游戲、歌曲、動(dòng)畫(huà)等趣味載體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與快樂(lè)體驗(yàn)綁定。例如：熱身環(huán)節(jié)用“猜聲音”游戲：播放動(dòng)物叫聲或同學(xué)的錄音，讓學(xué)生猜“Whoisit?”，自然引入“Hello,I’m...”的表達(dá)；操練環(huán)節(jié)用“傳球說(shuō)句子”：學(xué)生傳球時(shí)說(shuō)“Nicetomeetyou.”，球停在誰(shuí)手里誰(shuí)就回應(yīng)“Nicetomeetyoutoo.”，通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)保持參與感。（二）情境性原則：構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，需在真實(shí)情境中激活。教學(xué)設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景（如教室、家庭、超市），讓學(xué)生在“用”中學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)“Askingforhelp”（請(qǐng)求幫助）時(shí)，創(chuàng)設(shè)“丟失鉛筆盒”的情境：學(xué)生扮演“失主”與“同學(xué)”，用“Excuseme,canyouhelpme?Ilostmypencilbox.”“Sure.Whatcolorisit?”進(jìn)行對(duì)話；教學(xué)“Talkingabouthobbies”（談?wù)搻?ài)好）時(shí)，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)興趣小組招募”情境：學(xué)生制作“興趣卡”，用“Ilikedrawing.Doyoulikedrawing?”邀請(qǐng)同學(xué)加入。（三）互動(dòng)性原則：促進(jìn)意義協(xié)商與輸出語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是互動(dòng)中的意義協(xié)商（NegotiationofMeaning）。教學(xué)設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)多向互動(dòng)任務(wù)（師生、生生、生本），讓學(xué)生在對(duì)話中調(diào)整語(yǔ)言、傳遞信息。例如：聽(tīng)力活動(dòng)后，設(shè)計(jì)“信息差游戲”：學(xué)生A持有“小明的周末計(jì)劃”（如“Saturday:gotothepark”），學(xué)生B持有“小紅的周末計(jì)劃”（如“Sunday:readbooks”），兩人通過(guò)提問(wèn)（“WhatdoesXiaomingdoonSaturday?”）獲取對(duì)方信息，完成“班級(jí)周末活動(dòng)表”；口語(yǔ)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“角色扮演+改編”：學(xué)生分組表演教材中的對(duì)話（如“Attherestaurant”），然后添加自己的想法（如“我想點(diǎn)漢堡而不是面條”），用“I’dlikeahamburger,please.”替代原句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。（四）梯度性原則：遵循語(yǔ)言習(xí)得的循序漸進(jìn)規(guī)律聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)需從“輸入”到“輸出”、從“機(jī)械”到“靈活”逐步推進(jìn)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求。例如：輸入階段：從“聽(tīng)關(guān)鍵詞”（如聽(tīng)錄音圈出“apple”“banana”）到“聽(tīng)大意”（如聽(tīng)對(duì)話判斷“他們?cè)谟懻撍麊?？”）；操練階段：從“模仿跟讀”（跟錄音讀“Hello,I’mLily.”）到“替換練習(xí)”（用自己的名字替換“Lily”），再到“拓展表達(dá)”（添加“Ilikecats.”）；輸出階段：從“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”（用“我喜歡...因?yàn)?..”說(shuō)一句話）到“開(kāi)放性表達(dá)”（用“我的愛(ài)好是...，因?yàn)?..，你呢？”進(jìn)行對(duì)話）。三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例以下以三年級(jí)對(duì)話課與四年級(jí)故事課為例，展示具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，兼顧“輸入-操練-輸出”的完整鏈條。（一）案例1：三年級(jí)上冊(cè)對(duì)話課“GreetingsandIntroductions”教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)懂并識(shí)別“Hello/Hi,I’m...”“Nicetomeetyou.”等問(wèn)候與介紹用語(yǔ)；能正確模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用上述表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際；敢于主動(dòng)與他人打招呼，培養(yǎng)交際意識(shí)。1.熱身導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）歌曲導(dǎo)入：播放教材配套歌曲《Hello》（歌詞：“Hello,hello,hello,I’mTom.Hello,hello,hello,I’mLily.Nicetomeetyou.”），學(xué)生跟著唱，注意“Hello”的發(fā)音（/h??l??/）與“Nicetomeetyou”的連讀（/na?st??mi?tju?/）；游戲：找朋友：教師發(fā)放寫(xiě)有名字的卡片（如“Mike”“Amy”），學(xué)生拿著卡片找“朋友”，找到后用“Hello,I’mMike.Nicetomeetyou.”打招呼，對(duì)方回應(yīng)“Hi,I’mAmy.Nicetomeetyoutoo.”。2.輸入感知：多模態(tài)聽(tīng)力活動(dòng)（10分鐘）第一步：聽(tīng)關(guān)鍵詞：播放教材錄音（對(duì)話：“A:Hello,I’mSarah.B:Hi,Sarah.I’mJohn.A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyoutoo.”），讓學(xué)生圈出聽(tīng)到的名字（Sarah、John）；第二步：聽(tīng)語(yǔ)調(diào)：再次播放錄音，讓學(xué)生注意“Nicetomeetyou.”的升調(diào)（表示友好）與“Nicetomeetyoutoo.”的降調(diào)（表示回應(yīng)），教師用手勢(shì)（向上/向下）提示；第三步：看動(dòng)畫(huà)猜意思：播放對(duì)話動(dòng)畫(huà)（無(wú)字幕），讓學(xué)生猜“Nicetomeetyou.”的意思，教師用表情（微笑、握手）輔助解釋。3.互動(dòng)操練：從模仿到半自主表達(dá)（12分鐘）模仿跟讀：教師播放錄音，學(xué)生逐句跟讀，重點(diǎn)糾正“Hello”的發(fā)音（避免讀成“哈羅”）與“Nicetomeetyou”的連讀；結(jié)對(duì)練習(xí)：學(xué)生兩人一組，用“Hello,I’m[自己的名字].Nicetomeetyou.”“Hi,I’m[同伴的名字].Nicetomeetyoutoo.”進(jìn)行對(duì)話，教師巡視指導(dǎo)，提醒“眼睛看著對(duì)方”“聲音洪亮”；4.輸出應(yīng)用：真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用（8分鐘）情境任務(wù)：教師扮演“新老師”，走進(jìn)教室說(shuō)“Hello,boysandgirls.I’mMissLi.Nicetomeetyou.”，學(xué)生回應(yīng)“Hi,MissLi.Nicetomeetyoutoo.”；拓展活動(dòng)：學(xué)生制作“個(gè)人名片”（包含名字、照片、愛(ài)好），然后在班級(jí)內(nèi)“交朋友”，用“Hello,I’m[名字].Ilike[愛(ài)好].Nicetomeetyou.”介紹自己，收集3個(gè)同學(xué)的名片。5.總結(jié)與評(píng)價(jià)（5分鐘）教師用“兒歌總結(jié)”：“Hellohello問(wèn)聲好，I’m后面接名字，Nicetomeetyou表友好，Too字緊跟不能少！”；發(fā)放“星星卡”：學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)（如“主動(dòng)打招呼”“發(fā)音準(zhǔn)確”）領(lǐng)取星星，教師點(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)用‘Ilikedrawing’拓展了介紹，很棒！”（二）案例2：四年級(jí)下冊(cè)故事課“TheLittleRabbit’sBirthdayParty”教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)懂故事大意（小兔子過(guò)生日，朋友送禮物）；能識(shí)別“Happybirthday!”“Whatanicegift!”等表達(dá)；能復(fù)述故事主要情節(jié)，并用簡(jiǎn)單句子表達(dá)自己的感受。1.預(yù)聽(tīng)活動(dòng)：圖片預(yù)測(cè)引發(fā)認(rèn)知期待（5分鐘）教師展示故事封面（小兔子拿著蛋糕，周?chē)信笥眩?，提?wèn)：“What’sthestoryabout?Whoarethey?Whatwillhappen?”，學(xué)生用“Maybe...”猜測(cè)（如“Maybeit’sthelittlerabbit’sbirthday.”）。2.聽(tīng)中活動(dòng)：分層任務(wù)推動(dòng)信息提?。?0分鐘）基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音圈出故事中的人物（LittleRabbit、Cat、Dog、Panda）；提升層：聽(tīng)錄音完成“禮物清單”（如“Cat:atoycar;Dog:abook;Panda:adoll”）；挑戰(zhàn)層：聽(tīng)錄音判斷句子對(duì)錯(cuò)（如“(T)Thelittlerabbitishappy.(F)Thepandagivesaball.”）。3.聽(tīng)后活動(dòng)：復(fù)述與創(chuàng)編深化理解（12分鐘）復(fù)述故事：教師用“流程圖”（“小兔子過(guò)生日→朋友來(lái)→送禮物→唱生日歌→小兔子開(kāi)心”）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，用“First...Then...Next...Finally...”連接；創(chuàng)編故事：學(xué)生分組改編故事（如“小兔子的朋友送了什么禮物？”“如果是你的生日，你想要什么禮物？”），用“Iwanta...because...”表達(dá)想法。4.輸出展示：小組表演實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)（8分鐘）學(xué)生分組表演改編后的故事，用“Happybirthday!”“Whatanicegift!”“Ilikeitverymuch!”等表達(dá)；教師用“故事表演評(píng)價(jià)表”（如“語(yǔ)音準(zhǔn)確”“情節(jié)完整”“表情自然”）評(píng)分，學(xué)生互評(píng)。四、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的多元評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧過(guò)程性（關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程）與發(fā)展性（促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)），以下是具體策略：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)記錄袋”追蹤進(jìn)步內(nèi)容：收集學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)（如“信息差游戲”的記錄單）、口語(yǔ)錄音（如“個(gè)人介紹”的音頻）、表演視頻（如故事改編的錄像）；工具：設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含“我的進(jìn)步”（如“這個(gè)星期我學(xué)會(huì)了用‘Excuseme’請(qǐng)求幫助”）、“老師的話”（如“你的‘Nicetomeetyou’發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)！”）、“同學(xué)的評(píng)價(jià)”（如“XX同學(xué)在表演中很勇敢，聲音很大”）。（二）多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”教師評(píng)價(jià)：用“課堂表現(xiàn)量表”（如“主動(dòng)打招呼”“發(fā)音準(zhǔn)確”“互動(dòng)積極”），采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（如“★★★★，你今天在‘找朋友’游戲中主動(dòng)邀請(qǐng)了3個(gè)同學(xué)，很棒！”）；同伴評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“同伴互評(píng)表”（如“他能認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)話”“他的句子很完整”），用“笑臉”“哭臉”表示，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與反思能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：發(fā)放“家庭聽(tīng)說(shuō)任務(wù)卡”（如“用‘What’sfordinner?’問(wèn)爸爸媽媽”），讓家長(zhǎng)記錄孩子的表現(xiàn)（如“孩子今天主動(dòng)用英語(yǔ)問(wèn)我‘What’sfordinner?’，很驚喜！”）。（三）質(zhì)性評(píng)價(jià)：凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展避免“一刀切”的測(cè)試（如統(tǒng)一考“聽(tīng)句子選答案”），采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如“情景對(duì)話表演”“故事創(chuàng)編”）；關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”，例如：“XX同學(xué)從‘不敢說(shuō)’到‘能主動(dòng)打招呼’，進(jìn)步很大！”；用“激勵(lì)性語(yǔ)言”替代“否定性評(píng)價(jià)”，例如：“你的句子有點(diǎn)長(zhǎng)，慢慢來(lái)，我相信你能說(shuō)對(duì)！”而非“你說(shuō)錯(cuò)了！”。五、結(jié)語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的長(zhǎng)期主義視角小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不是“一蹴而就”的，需長(zhǎng)期堅(jiān)持：每天10分鐘“聽(tīng)說(shuō)打卡”（如聽(tīng)教材錄音、跟唱英語(yǔ)歌、用英語(yǔ)打招呼）；每周1次“情境互動(dòng)”（如“家庭英語(yǔ)時(shí)間”：用“CanIhelpyou?”幫媽媽拿東西）；每學(xué)期1次“聽(tīng)說(shuō)展示”（如“英語(yǔ)故事大賽”“班級(jí)英語(yǔ)角”）。正如語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）所說(shuō)：“語(yǔ)言是在‘可理解輸入’與‘互動(dòng)’中自然習(xí)得的。”小學(xué)英