小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法引言家庭作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是連接學(xué)校教育與家庭教育的橋梁?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)“圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。因此，小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)需以核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）為導(dǎo)向，兼顧“鞏固性”“發(fā)展性”與“趣味性”，避免機(jī)械重復(fù)的“刷題”或“抄背”，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維提升與素養(yǎng)發(fā)展中的作用。一、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則家庭作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如注意力持續(xù)時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)）與英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律（如語(yǔ)言輸入與輸出的平衡、情境化運(yùn)用的重要性），確立以下原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的整合發(fā)展家庭作業(yè)應(yīng)超越“知識(shí)記憶”的局限，指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。例如：語(yǔ)言能力：設(shè)計(jì)“用英語(yǔ)做事情”的任務(wù)（如寫便條、編對(duì)話），促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用；文化意識(shí)：融入中西方文化對(duì)比（如節(jié)日、飲食），培養(yǎng)文化理解與跨文化溝通能力；思維品質(zhì)：設(shè)置開放性問題（如“如何解決校園垃圾問題？”），引導(dǎo)邏輯推理與觀點(diǎn)表達(dá)；學(xué)習(xí)能力：要求學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)（如制定每周英語(yǔ)閱讀計(jì)劃），提升元認(rèn)知能力。（二）分層適切：滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求小學(xué)生的英語(yǔ)水平存在顯著差異（如詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力），作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層”：基礎(chǔ)層：針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“模仿性”或“鞏固性”任務(wù)（如跟讀課文錄音、用重點(diǎn)單詞造簡(jiǎn)單句）；提升層：針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)“應(yīng)用性”任務(wù)（如用所學(xué)句型描述家人的職業(yè)）；拓展層：針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性”任務(wù)（如續(xù)寫課文故事、制作英語(yǔ)繪本）。語(yǔ)言的本質(zhì)是“交際工具”，家庭作業(yè)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。例如：學(xué)完“購(gòu)物”單元后，設(shè)計(jì)“家庭超市”任務(wù)：學(xué)生用英語(yǔ)給家人介紹“超市”里的商品（如蘋果、牛奶），并模擬“購(gòu)買”對(duì)話；學(xué)完“季節(jié)”單元后，設(shè)計(jì)“季節(jié)日記”任務(wù)：學(xué)生用英語(yǔ)記錄當(dāng)天的天氣、穿著與活動(dòng)（如“Todayissunny.IwearaT-shirt.Iplayfootballwithmyfriends.”）。（四）多元融合：豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式小學(xué)生對(duì)“趣味性”要求高，作業(yè)形式需避免單一（如抄單詞、做練習(xí)冊(cè)），可融合視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感官：視覺類：制作英語(yǔ)海報(bào)（如“我的家庭”）、畫英語(yǔ)漫畫（如“小貓的一天”）；聽覺類：錄制英語(yǔ)歌曲（如《HappyBirthday》）、朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌；動(dòng)覺類：表演英語(yǔ)短?。ㄈ纭洱斖觅惻堋罚?、做英語(yǔ)手工（如用彩紙做“水果沙拉”并標(biāo)注英語(yǔ)名稱）。二、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的具體設(shè)計(jì)策略基于上述原則，結(jié)合小學(xué)低、中、高學(xué)段的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下類型的家庭作業(yè)：（一）語(yǔ)言運(yùn)用類：促進(jìn)語(yǔ)言的綜合表達(dá)低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“聽說(shuō)”為主，設(shè)計(jì)“模仿+簡(jiǎn)單表達(dá)”任務(wù)。例如：任務(wù)1：“跟我讀”——跟讀課文錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，錄制1分鐘音頻發(fā)給老師；任務(wù)2：“我的小句子”——用“我喜歡……”（Ilike...）句型，說(shuō)3個(gè)句子（如“Ilikeapples.Ilikecats.Ilikesinging.”），讓家長(zhǎng)用視頻記錄。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“讀寫”為主，設(shè)計(jì)“應(yīng)用+連貫表達(dá)”任務(wù)。例如：任務(wù)1：“家庭菜單”——用英語(yǔ)為家人設(shè)計(jì)一頓晚餐菜單（如“Tomatosoup,chicken,rice”），并畫出來(lái)；任務(wù)2：“給朋友的信”——用所學(xué)句型（如“你周末做什么？”Whatdoyoudoonweekends?）給朋友寫一封短信，詢問對(duì)方的周末活動(dòng)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“思維+創(chuàng)意表達(dá)”為主，設(shè)計(jì)“拓展+深度表達(dá)”任務(wù)。例如：任務(wù)1：“故事續(xù)寫”——根據(jù)課文《小紅帽》的情節(jié)，續(xù)寫“小紅帽后來(lái)又遇到了什么？”，用英語(yǔ)寫5-8句話；任務(wù)2：“主題演講”——選擇一個(gè)話題（如“保護(hù)動(dòng)物”），用英語(yǔ)準(zhǔn)備2分鐘演講，錄制視頻在班級(jí)群分享。（二）文化體驗(yàn)類：培養(yǎng)跨文化意識(shí)低年級(jí)：以“感知文化”為主，設(shè)計(jì)“直觀+對(duì)比”任務(wù)。例如：任務(wù)：“節(jié)日小調(diào)查”——詢問家人“中國(guó)的春節(jié)吃什么？”（WhatdoweeatonSpringFestival?）和“西方的圣誕節(jié)吃什么？”（WhatdotheyeatonChristmas?），用畫圖的方式記錄（如餃子、火雞）。中年級(jí)：以“理解文化”為主，設(shè)計(jì)“探究+分享”任務(wù)。例如：任務(wù)：“美食文化”——選擇一種中國(guó)美食（如餃子）或西方美食（如漢堡），用英語(yǔ)介紹它的做法（如“First,makethedough.Then,putthemeatinside.”），并制作一張“美食卡”。高年級(jí)：以“比較文化”為主，設(shè)計(jì)“分析+表達(dá)”任務(wù)。例如：任務(wù)：“文化差異小論文”——對(duì)比中西方“打招呼”的方式（如中國(guó)人說(shuō)“你吃了嗎？”，西方人說(shuō)“Hi,howareyou?”），用英語(yǔ)寫一段文字，說(shuō)明差異及原因。（三）思維拓展類：提升思維品質(zhì)低年級(jí)：以“觀察+聯(lián)想”為主，設(shè)計(jì)“具象+發(fā)散”任務(wù)。例如：任務(wù)：“找朋友”——觀察圖片中的物體（如蘋果、香蕉），用英語(yǔ)說(shuō)出它們的顏色（red,yellow）、形狀（round,long），并聯(lián)想“它們是什么味道？”（sweet,sour）。中年級(jí)：以“推理+判斷”為主，設(shè)計(jì)“邏輯+解決問題”任務(wù)。例如：任務(wù)：“丟失的書包”——假設(shè)“你的書包丟了”，用英語(yǔ)寫一張“尋物啟事”（如“Lost:Myschoolbag.It’sblue.Therearebooksandapencilboxinit.Pleasecallmeat...”），并思考“如何避免丟書包？”（如“Putyournameontheschoolbag.”）。高年級(jí)：以“批判+創(chuàng)新”為主，設(shè)計(jì)“開放+觀點(diǎn)表達(dá)”任務(wù)。例如：任務(wù)：“辯論會(huì)”——選擇話題“小學(xué)生應(yīng)該用手機(jī)嗎？”（Shouldprimarystudentsusemobilephones?），用英語(yǔ)寫出“支持”或“反對(duì)”的理由（如“Support:WecanlearnEnglishwithapps.Oppose:It’sbadforoureyes.”），并在班級(jí)辯論中發(fā)言。（四）學(xué)習(xí)能力類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣低年級(jí)：以“習(xí)慣養(yǎng)成”為主，設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單+規(guī)律”任務(wù)。例如：任務(wù)：“每日10分鐘”——每天用10分鐘聽英語(yǔ)兒歌或故事，讓家長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)打卡表”上簽字。中年級(jí)：以“自主規(guī)劃”為主，設(shè)計(jì)“目標(biāo)+執(zhí)行”任務(wù)。例如：任務(wù)：“每周計(jì)劃”——每周日制定下周英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“周一：讀課文；周二：背單詞；周三：做手工”），并在周末反思“完成了哪些？沒完成的原因是什么？”。高年級(jí)：以“反思提升”為主，設(shè)計(jì)“總結(jié)+改進(jìn)”任務(wù)。例如：任務(wù)：“學(xué)習(xí)日志”——每天用英語(yǔ)寫一句話，記錄“今天學(xué)到了什么？”（如“TodayIlearnedtheword‘beautiful’.”）或“遇到了什么問題？”（如“Ican’tpronounce‘elephant’.”），并思考“如何解決？”（如“Asktheteachertomorrow.”）。三、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)是家庭作業(yè)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“過(guò)程性”“多元性”與“激勵(lì)性”，避免“唯結(jié)果論”。根據(jù)《課標(biāo)》要求，可采用以下評(píng)價(jià)方式：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的作業(yè)成果（如海報(bào)、視頻、日志）、教師的反饋、同伴的評(píng)價(jià)，形成“成長(zhǎng)檔案”。例如：低年級(jí)：檔案袋包括“跟讀音頻”“家庭菜單”“節(jié)日調(diào)查畫”；中年級(jí)：檔案袋包括“給朋友的信”“美食卡”“每周計(jì)劃”；高年級(jí)：檔案袋包括“故事續(xù)寫”“文化小論文”“學(xué)習(xí)日志”。教師觀察記錄：教師通過(guò)班級(jí)群、家長(zhǎng)反饋等渠道，記錄學(xué)生的作業(yè)態(tài)度（如是否主動(dòng)完成）、進(jìn)步情況（如從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”），并定期在課堂上表?yè)P(yáng)“進(jìn)步之星”。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示語(yǔ)言的運(yùn)用能力任務(wù)展示：讓學(xué)生在課堂上展示家庭作業(yè)成果，如表演英語(yǔ)短劇、展示海報(bào)、播放視頻。例如：低年級(jí)：表演“家庭超市”對(duì)話；中年級(jí)：展示“我的家庭”海報(bào)；高年級(jí)：播放“旅行計(jì)劃”PPT（用英語(yǔ)介紹“想去的地方”“交通方式”“活動(dòng)安排”）。評(píng)分量表：設(shè)計(jì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“好的作業(yè)”是什么樣的。例如，“對(duì)話表演”的評(píng)分量表：維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性單詞發(fā)音正確，句型使用恰當(dāng)表達(dá)流暢性對(duì)話連貫，沒有明顯停頓情感與互動(dòng)有表情、動(dòng)作，與同伴配合默契創(chuàng)意性加入了自己的想法（如增加“討價(jià)還價(jià)”的情節(jié)）（三）多元主體評(píng)價(jià)：促進(jìn)全面反饋同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)，如用“星星”或“笑臉”表示“喜歡”“需要改進(jìn)”的地方。例如：中年級(jí)：學(xué)生互相評(píng)價(jià)“給朋友的信”，在“內(nèi)容豐富性”“字跡工整性”上打星；高年級(jí)：學(xué)生互相評(píng)價(jià)“故事續(xù)寫”，在“情節(jié)創(chuàng)意”“語(yǔ)言生動(dòng)性”上寫評(píng)語(yǔ)（如“Yourstoryisinteresting!Iliketheending.”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（如是否主動(dòng)完成）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（如是否按時(shí)完成）。例如：低年級(jí)：家長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)打卡表”上寫評(píng)語(yǔ)（如“寶寶今天主動(dòng)跟讀了，真棒！”）；中年級(jí)：家長(zhǎng)在“每周計(jì)劃”上簽字，并寫“完成情況”（如“本周完成了3項(xiàng)任務(wù)，繼續(xù)加油！”）；高年級(jí)：家長(zhǎng)在“學(xué)習(xí)日志”上寫反饋（如“孩子今天反思了‘發(fā)音問題’，明天會(huì)幫他找發(fā)音練習(xí)的視頻。”）。教師評(píng)價(jià)：教師的評(píng)價(jià)要具體、鼓勵(lì)性，避免“籠統(tǒng)”（如“好”“不好”）。例如：對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“跟讀音頻”：“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，尤其是‘cat’這個(gè)詞，讀得像老師一樣！”；對(duì)中年級(jí)學(xué)生的“家庭菜單”：“你設(shè)計(jì)的菜單很豐富，還畫了漂亮的圖片，要是能加上‘價(jià)格’（price）就更棒了！”；對(duì)高年級(jí)學(xué)生的“故事續(xù)寫”：“你的情節(jié)很有創(chuàng)意，小紅帽用智慧打敗了大灰狼，而且用了很多新單詞（如‘smart’‘brave’），繼續(xù)保持！”。四、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)（一）控制作業(yè)量：避免“負(fù)擔(dān)過(guò)重”根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)管理的意見》，小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）不布置書面家庭作業(yè)，中高年級(jí)（3-6年級(jí)）每天書面作業(yè)時(shí)間不超過(guò)30分鐘。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)需“少而精”，如低年級(jí)以“聽說(shuō)”為主（10-15分鐘），中高年級(jí)以“讀寫+實(shí)踐”為主（20-30分鐘）。（二）保證反饋及時(shí)性：促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)教師需及時(shí)批改作業(yè)（如當(dāng)天或次日），并給出具體反饋。例如：對(duì)“給朋友的信”，教師可以用紅筆圈出“拼寫錯(cuò)誤”（如“frend”改為“friend”），并在旁邊寫“注意字母‘i’的位置”；對(duì)“故事續(xù)寫”，教師可以在“創(chuàng)意情節(jié)”處畫“笑臉”，并寫“這個(gè)想法很有趣，下次可以加更多細(xì)節(jié)（如‘小紅帽的心情’）”。（三）注重趣味性：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以“興趣”為主，作業(yè)設(shè)計(jì)需“好玩”“有意義”。例如：用“游戲化”任務(wù)（如“英語(yǔ)猜謎”：“It’sround.It’sred.It’ssweet.Whatisit?——Apple.”）；用“互動(dòng)性”任務(wù)（如“給家人上課”：讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，教家人說(shuō)英語(yǔ)單詞“apple”“banana”）。結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師需以“學(xué)生為中心”，遵循“素養(yǎng)導(dǎo)向、分層適切、情境真實(shí)、多元融合”的原則，