一、《走進端午節(jié)》教學(xué)設(shè)計的多維架構(gòu)（一）主題探究階段的知識與情感導(dǎo)入設(shè)計在主題探究階段，教師要激發(fā)學(xué)生對端午節(jié)的興趣，引導(dǎo)他們主動探究端午節(jié)的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等。可以通過講述屈原的故事，觀看有關(guān)端午節(jié)習(xí)俗的視頻，展示粽子、香囊等實物，導(dǎo)入與端午節(jié)相關(guān)的知識，讓學(xué)生對這一節(jié)日有初步的認識[1]。例如，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一提到端午節(jié)，你們會想到什么？粽子、賽龍舟、掛菖蒲…端午節(jié)有許多有趣的習(xí)俗，這些習(xí)俗的由來你們知道嗎？讓我們一起走進端午節(jié)，探尋其中的奧秘吧！”這一導(dǎo)入語帶有一定的懸念，能夠吸引學(xué)生參與到探究活動中。（二）任務(wù)實施過程的活動環(huán)節(jié)與資源整合教學(xué)設(shè)計的核心在于活動環(huán)節(jié)的安排和資源的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)端午節(jié)主題，精心設(shè)計探究任務(wù)和活動，并提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件。活動環(huán)節(jié)包括分組討論端午節(jié)習(xí)俗的由來、親手制作香包、學(xué)唱端午民謠、開展“我的端午節(jié)”主題分享等?；顒有问揭`活多樣，以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)資源則可從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等渠道獲取，如端午節(jié)的歷史演變資料、習(xí)俗圖片、民俗實物等。教師要建立專題資源庫為教學(xué)服務(wù)。例如，在分組討論環(huán)節(jié)，教師可提供事先準(zhǔn)備好的習(xí)俗圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究習(xí)俗的由來和寓意，并制作相關(guān)的手抄報在班級展示。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能了解端午節(jié)習(xí)俗，還能在合作探究中提升綜合能力。（三）學(xué)生自主探究的層級劃分與支持策略學(xué)生的探究能力存在差異，教師要根據(jù)學(xué)生實際，對探究活動進行層級劃分，給予學(xué)生適度的指導(dǎo)與幫助，最終達成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師可將探究活動劃分為了解層、體驗層、拓展層等[2]。了解層以知識和技能的獲取為主，教師提供具體的探究提綱和資源，讓學(xué)生按照要求完成任務(wù)；體驗層注重在活動中加深學(xué)生對端午節(jié)文化的感悟，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過親身實踐去體驗端午節(jié)習(xí)俗的獨特魅力；拓展層則要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試進行跨學(xué)科探究，同時要求教師從旁啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深度挖掘端午節(jié)文化的時代價值。以制作香包為例，教師可在前期準(zhǔn)備好香包的樣品、制作材料、圖文說明等。學(xué)生在了解層按照步驟完成香包的制作；接著學(xué)生佩戴香包，感受傳統(tǒng)手工藝的韻味，并討論香包的寓意，在體驗層加深對端午節(jié)習(xí)俗的理解；最后教師可引導(dǎo)學(xué)生在拓展層搜集香包的發(fā)展史，探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，或嘗試設(shè)計新穎的香包款式，在原有知識的基礎(chǔ)上進行遷移和創(chuàng)新。二、實踐育人的路徑與評價反思（一）多元化學(xué)習(xí)方式的課堂實施案例分析綜合實踐活動課要打破常規(guī)教學(xué)的時空限制，為學(xué)生搭建沉浸式、體驗式的學(xué)習(xí)平臺。多元化學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在實踐中感悟、在活動中成長。以參觀端午民俗博物館為例，學(xué)生可走進博物館，了解端午節(jié)的起源與發(fā)展，觀看糖畫、香包、龍舟模型等，聆聽關(guān)于端午習(xí)俗的有趣故事，在互動中獲得感性體驗。課后，學(xué)生要撰寫參觀博物館的心得體會，分享自己的收獲和感悟。情景教學(xué)讓端午知識變得鮮活立體，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，加深了對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。在“小小講解員”活動中，學(xué)生經(jīng)過前期準(zhǔn)備，為來班級參觀的家長和同學(xué)講解端午節(jié)的相關(guān)知識。從被動學(xué)習(xí)到主動講授，學(xué)生能梳理所學(xué)知識，鍛煉表達能力，在分享交流中實現(xiàn)對知識的深度理解，同時增強自信心和責(zé)任感。這一活動的開展，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的延伸，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。學(xué)生在講解過程中能獲得成就感。（二）學(xué)生參與度與主體性培養(yǎng)的價值綜合實踐活動課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識與能力[3]。學(xué)生參與度高的探究活動設(shè)計是保證學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵。在端午節(jié)民俗體驗活動中，學(xué)生可化身“小小民俗探險家”，分組完成包粽子、劃龍舟等任務(wù)，在親身操作中感受民俗的獨特魅力。在活動過程中，每個學(xué)生都有明確的分工，需要合作完成挑戰(zhàn)，在主動參與中強化責(zé)任意識和團隊精神。小組間還可以開展競賽，這樣能在增添趣味性的同時促進學(xué)生的良性互動。參與度高的活動能讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在與他人協(xié)作的過程中實現(xiàn)自我價值。教師則要做好活動的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭建展現(xiàn)才能的平臺。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能收獲知識，還能在實踐中逐步提升綜合素養(yǎng)。（三）形成性評價與學(xué)習(xí)成果展示的整合運用綜合實踐活動課的評價應(yīng)突出過程性和多元性，關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，建立以形成性評價為主的評價體系，并將評價與成果展示有機結(jié)合，讓評價發(fā)揮激勵引導(dǎo)的作用。在端午節(jié)主題探究活動中，教師可采用學(xué)生自評、生生互評、師生共評等多元評價方式。例如，在分組討論時，學(xué)生先進行組內(nèi)自評，總結(jié)本組的探究過程、分工協(xié)作情況等，再與其他小組交流，相互評價對方的表現(xiàn)，最后由教師給予每組總評，肯定其進步，指出其不足。透明的評價標(biāo)準(zhǔn)和及時的反饋，能讓學(xué)生明確改進方向，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)習(xí)成果展示則是學(xué)生系統(tǒng)梳理知識和對外分享的過程。學(xué)生可采取形式多樣的展示方式，如舉辦“我們的端午節(jié)”主題匯報會、制作端午習(xí)俗電子書、拍攝端午體驗小視頻等。成果展示是對活動的總結(jié)提煉，能擴大活動影響，讓更多的人了解和喜愛中華傳統(tǒng)文化。三、《走進端午節(jié)》課例實施的創(chuàng)新與啟示端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。在小學(xué)綜合實踐活動課中開展端午節(jié)主題探究活動，對于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感具有重要意義。本文以《走進端午節(jié)》課例為切入點，分析其在傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科融合、學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面的創(chuàng)新實踐，以期為小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)提供有益啟示。（一）傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科融合的實踐路徑端午節(jié)蘊含著豐富的歷史、人文、藝術(shù)等學(xué)科元素，教師將其融入綜合實踐活動課中，對于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與多學(xué)科融合有重要作用?！蹲哌M端午節(jié)》課例在教學(xué)設(shè)計上充分挖掘端午節(jié)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵，并與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識巧妙結(jié)合，拓展了探究的廣度。如在語文學(xué)科中，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀屈原的愛國詩篇，感受端午節(jié)蘊含的家國情懷；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可融入粽子數(shù)量的計算、賽龍舟路線的測量等實踐活動，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系；在音樂學(xué)科中，可教授學(xué)生演唱端午民謠小調(diào)，讓學(xué)生在歡快的旋律中感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力；在美術(shù)學(xué)科中，可指導(dǎo)學(xué)生制作五彩香包、粽葉龍舟等手工藝品，在動手實踐中提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新意識。這種學(xué)科融合的探究路徑，避免了傳統(tǒng)文化教育的割裂和孤立，讓學(xué)生在多學(xué)科視角的交叉滲透中加深對端午節(jié)文化的認知和理解。同時，綜合實踐活動課的知識性和趣味性也得到了極大提升，學(xué)生在歡樂的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，在融會貫通各學(xué)科知識的過程中，學(xué)生逐步構(gòu)建起了端午節(jié)文化的整體框架，對民族傳統(tǒng)產(chǎn)生了情感認同，增強了文化自信。《走進端午節(jié)》課例為學(xué)校開展傳統(tǒng)節(jié)日主題教育提供了寶貴的實踐指導(dǎo)。傳統(tǒng)文化教育不是單一學(xué)科的事，需要進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌推進。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的課程開發(fā)小組，邀請各學(xué)科教師共同參與主題探究課程的設(shè)計，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，整合教育資源，形成育人合力。各學(xué)科教師圍繞共同的育人目標(biāo)，從專業(yè)的學(xué)科視角解讀端午節(jié)的時代價值，必將收獲豐碩的育人成果[4]（二）學(xué)生核心素養(yǎng)培育的多元化評價體系綜合實踐活動課注重在實踐體驗中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上不能照搬傳統(tǒng)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化筆試考核，而應(yīng)當(dāng)立足課程特點，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，采取多元評價方式。《走進端午節(jié)》課例在評價體系的構(gòu)建上進行了積極探索，評價內(nèi)容涵蓋知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等維度，評價主體包括教師、學(xué)生、家長等，評價方法有課堂觀察、活動記錄、成果分析、自我反思等，形成了一個全方位、多層次、重過程的綜合評價網(wǎng)絡(luò)。在知識維度上，重點評價學(xué)生對端午節(jié)的起源傳說、習(xí)俗特點、文化內(nèi)涵等基本知識的掌握和理解程度；在能力維度上，側(cè)重考查學(xué)生在活動探究中表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)、實踐操作、語言表達、團隊協(xié)作等關(guān)鍵能力；在情感態(tài)度與價值觀維度上，則著眼學(xué)生在體驗傳統(tǒng)文化的過程中，民族文化認同、家國情懷、合作意識、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)的提升。值得注意的是，評價貫穿于活動始終，突出發(fā)展性和過程性。教師評價、生生互評、自我反思、家長點評等多種評價方式交相呼應(yīng)，共同為學(xué)生的健康成長保駕護航。以端午節(jié)習(xí)俗手工藝品制作環(huán)節(jié)為例。教師通過觀察記錄學(xué)生在活動中的參與熱情、動手能力、審美創(chuàng)意等表現(xiàn)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵；學(xué)生之間互相欣賞作品，開展友好的評議交流；課后，學(xué)生撰寫活動感悟，梳理自己的收獲和不足，形成書面的反思性評價；家長則從孩子在家中談?wù)摱宋绻?jié)的變化來評估教學(xué)實效。在評價過程中，學(xué)生、教師、家長形成了良性互動，學(xué)生在集體的激勵下不斷完善自我，提升綜合素質(zhì)。（三）綜合實踐活動課程的教學(xué)建議綜合實踐活動課不應(yīng)是浮光掠影式的體驗，需要教師在課程內(nèi)容、活動形式等方面進行深度開發(fā)，增強課程實施的延續(xù)性和實效性[5]。首先，課程內(nèi)容要與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，增強時代感和親切感。教師應(yīng)選取端午節(jié)作為主題，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感悟傳統(tǒng)文化的魅力。同時關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的當(dāng)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在新時代背景下賦予傳統(tǒng)節(jié)日新的內(nèi)涵。其次，活動形式要創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可嘗試運用多媒體技術(shù)，開發(fā)端午節(jié)主題的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如制作相關(guān)互動游戲、拍攝相關(guān)微視頻等，讓學(xué)生在沉浸式體驗中獲得知識與情感的雙重發(fā)展。教師還可以舉辦“端午文化推廣大使”評選活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意傳播端午節(jié)知識，在社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)平臺進行宣傳推廣，讓端午文化“活”起來。再次，讓綜合實踐活動課與其他學(xué)科形成聯(lián)動。語文學(xué)科教師可開展端午節(jié)主題的詩詞吟誦、優(yōu)秀作文評選活動；歷史、地理學(xué)科教師可組織端午節(jié)歷史演變、區(qū)域特色端午習(xí)俗的研究性學(xué)習(xí)活動；藝術(shù)學(xué)科教師可引導(dǎo)學(xué)生進行端午民俗手工、歌謠舞蹈的學(xué)習(xí)。多學(xué)科聯(lián)動下的綜合探究，能較全面地呈現(xiàn)端午節(jié)的知識，讓學(xué)生在思維碰撞中實現(xiàn)更高層次的認知發(fā)展。最后，綜合實踐活動課要重視教師的專業(yè)成長。此類課程對教師的教學(xué)設(shè)計、資源整合、活動組織等能力提出了更高的要求。教師要潛心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提升活動設(shè)計的針對性和有效性。教師要集思廣益，積極開發(fā)校本課程，形成可推廣、可借鑒的課程模式。學(xué)校