傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以提升語(yǔ)言表達(dá)與自主探究能力?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)教師采取多樣化溝通策略，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)[]。語(yǔ)文教學(xué)涉及語(yǔ)言組織、表達(dá)能力訓(xùn)練以及思維引導(dǎo)，溝通策略會(huì)影響課堂教學(xué)效果。結(jié)合技術(shù)手段優(yōu)化互動(dòng)方式，為師生構(gòu)建更為順暢的表達(dá)環(huán)境，既能增強(qiáng)課堂趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析師生互動(dòng)溝通現(xiàn)狀，探討師生互動(dòng)溝通的必要性，并結(jié)合統(tǒng)編版教材提出切實(shí)可行的師生互動(dòng)技巧，旨在為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向更高層次發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的現(xiàn)狀（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通存在的問(wèn)題目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，部分課堂仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂氛圍相對(duì)沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題缺乏層次性，難以兼顧不同學(xué)生的思維發(fā)展需求，導(dǎo)致部分學(xué)生由于認(rèn)知障礙或信心不足，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。部分教師受課時(shí)安排限制，更傾向于依照既定進(jìn)度推進(jìn)課程教學(xué)，未能充分留意學(xué)生在互動(dòng)中的反饋，導(dǎo)致課堂互動(dòng)流于形式，難以實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通。個(gè)別課堂雖有嘗試互動(dòng)，但未能真正激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，互動(dòng)流于表面，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)，沒(méi)有進(jìn)行深入思考[3]。部分教師與學(xué)生之間缺乏良好的情感溝通，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，這會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)溝通的影響因素師生互動(dòng)的影響因素較為復(fù)雜，教師教學(xué)理念、課堂管理方式、問(wèn)題質(zhì)量、反饋策略等會(huì)直接影響互動(dòng)效果。部分教師傾向于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)互動(dòng)教學(xué)策略掌握不足，課堂交流方式較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。學(xué)生個(gè)體差異也是影響互動(dòng)的重要因素，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)影響其課堂表現(xiàn)。部分學(xué)生因缺乏自信較少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，而部分學(xué)生則因課堂氛圍不夠活躍，難以投入互動(dòng)活動(dòng)中。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也對(duì)互動(dòng)形式產(chǎn)生影響，文本難度、表達(dá)訓(xùn)練要求等都會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度同樣是影響因素之一，合理運(yùn)用技術(shù)手段能夠提升課堂吸引力，使學(xué)生更愿意參與互動(dòng)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的必要性（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響，單向講授容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受狀態(tài)，而互動(dòng)溝通能夠增強(qiáng)課堂吸引力，使學(xué)生主動(dòng)思考和參與互動(dòng)。教師在交流過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生感受到被傾聽(tīng)與被尊重，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的信心。多樣化互動(dòng)方式能使學(xué)生在討論中獲得新鮮感，避免枯燥重復(fù)的學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題設(shè)計(jì)合理時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究欲望，主動(dòng)搜集信息、表達(dá)觀點(diǎn)，獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)涉及知識(shí)講解、語(yǔ)言訓(xùn)練、思維培養(yǎng)等多個(gè)方面，單向傳授難以使學(xué)生深刻理解，互動(dòng)溝通則能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提升課堂成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師能在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使講解更具有針對(duì)性。合理互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿課堂，使學(xué)習(xí)成果得以鞏固。教學(xué)過(guò)程若缺乏互動(dòng)，學(xué)生的思維就難以拓展，就難以建立系統(tǒng)認(rèn)知。（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系課堂互動(dòng)不局限于知識(shí)傳遞，還涉及師生間的信任與情感交流。良好的溝通能使學(xué)生在課堂上感受到被尊重，進(jìn)而增強(qiáng)表達(dá)的意愿。教師適時(shí)回應(yīng)學(xué)生的想法，能使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生安全感，使課堂氛圍更加活躍。鼓勵(lì)交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)觀點(diǎn)，形成主動(dòng)探索的習(xí)慣。缺乏互動(dòng)的課堂容易形成單向指令模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（四）適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求隨著教育理念不斷發(fā)展，課堂教學(xué)逐步向開(kāi)放、高效的方向轉(zhuǎn)變，互動(dòng)溝通成為課堂教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)涉及語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練、文化理解等多個(gè)層面，良好的互動(dòng)溝通有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。課堂溝通方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，教學(xué)質(zhì)量更符合教育發(fā)展要求。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的技巧（一）傾聽(tīng)學(xué)生想法，及時(shí)回應(yīng)反饋傾聽(tīng)能讓學(xué)生感受到被尊重，進(jìn)而更主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，深化對(duì)文本的理解。在課堂交流中，教師需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯和情感態(tài)度，避免單向灌輸，以此讓學(xué)生在真實(shí)對(duì)話中形成自主思考能力。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第7課《一匹出色的馬》的教學(xué)中，筆者提問(wèn)：“為什么說(shuō)馬出色？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。有些學(xué)生關(guān)注馬的外貌，有些學(xué)生側(cè)重情節(jié)發(fā)展。筆者注視發(fā)言者，微笑點(diǎn)頭，鼓勵(lì)其繼續(xù)表述，并不急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是捕捉學(xué)生回答的亮點(diǎn)并及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)其深入思考。課堂互動(dòng)的質(zhì)量與教師的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度與回應(yīng)方式有關(guān)。若教師只是簡(jiǎn)單肯定，學(xué)生的表達(dá)可能停留在淺層，而富有啟發(fā)性的反饋則能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。良好的傾聽(tīng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心，還能促進(jìn)其語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為有意義的探索過(guò)程。真正有效的課堂交流，是在傾聽(tīng)與回應(yīng)中不斷推進(jìn)的，只有當(dāng)學(xué)生感受到自己的發(fā)言被重視時(shí)，其才能產(chǎn)生更強(qiáng)的表達(dá)動(dòng)力，使課堂真正成為師生共同探究的場(chǎng)域。（二）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生的思維深度，不同層次的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解文本，使課堂討論更具有邏輯性與層次性。合理的分層問(wèn)題能夠幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析人物心理，提升思辨能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成更完整的認(rèn)知體系。教師在提問(wèn)時(shí)，若能結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理解、深入分析、拓展提升等不同層級(jí)的問(wèn)題，就能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，使課堂交流更加多元化。例如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》時(shí)，教師可圍繞人物關(guān)系與情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題?；A(chǔ)層可提出“葡相如是如何完成‘完璧歸趙’的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生回顧故事細(xì)節(jié)，掌握關(guān)鍵事件。分析層可提出“葡相如面對(duì)秦王時(shí)為什么能夠保持鎮(zhèn)定？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言描寫、行為表現(xiàn)分析人物性格，使學(xué)生理解葡相如的智慧與勇氣。在廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情節(jié)中，教師可以設(shè)置“廉頗最初為何對(duì)葡相如心生不滿？他的態(tài)度后來(lái)為何發(fā)生轉(zhuǎn)變？”等問(wèn)題，讓學(xué)生剖析人物情感變化，培養(yǎng)邏輯推理能力。拓展層可提出“如果葡相如沒(méi)有選擇忍讓，趙國(guó)局勢(shì)會(huì)如何變化？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行推演，以此鍛煉學(xué)生的歷史思維與綜合分析能力。教師可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，如“廉頗與葡相如的故事對(duì)現(xiàn)代人處理人際關(guān)系有何啟示”，使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行深入思考。課堂提問(wèn)方式會(huì)影響學(xué)生的思維深度，單一的問(wèn)題容易使課堂討論停留在淺層，而設(shè)置分層問(wèn)題能使不同認(rèn)知水平的學(xué)生找到適合自己的思考路徑，使互動(dòng)更加有效?？茖W(xué)的提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生深化理解，使語(yǔ)文課堂成為真正的思辨訓(xùn)練場(chǎng)。（三）提供具體反饋，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步提供具體反饋是增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心、提升課堂互動(dòng)質(zhì)量的重要策略。單一的評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生對(duì)自身表達(dá)缺乏明確認(rèn)知，而具體反饋能夠精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生清楚自身的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的回答給予精準(zhǔn)回應(yīng)，使學(xué)生在調(diào)整表達(dá)的過(guò)程中不斷提升理解能力。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年上冊(cè)第8課《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，教師可圍繞文本情感表達(dá)、人物心理描寫等給予學(xué)生具體反饋，使學(xué)生的理解更深刻。教師可提問(wèn)：“小女孩為什么不愿回家？”若學(xué)生回答“因?yàn)榧依锢洹?，教師就可以追?wèn)：“只是因?yàn)榧依锖鋯?？有沒(méi)有其他原因？”以此讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)一步思考。當(dāng)學(xué)生談到小女孩的幻想時(shí)，教師可給予不同表達(dá)水平的學(xué)生個(gè)性化反饋，如“你說(shuō)她看到了奶奶，那奶奶的出現(xiàn)意味著什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從象征意義角度分析，使表達(dá)更加完整。教師還可以從情感共鳴的角度進(jìn)行提問(wèn)，如：“你覺(jué)得小女孩幸福嗎？從她的角度來(lái)看，怎樣的結(jié)局才是美好的？”讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，深化閱讀感受。課堂反饋不應(yīng)局限于口頭交流，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合具體段落指出學(xué)生在用詞、情感表達(dá)上的亮點(diǎn)，并提供優(yōu)化建議，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷優(yōu)化表達(dá)方式。精準(zhǔn)反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中明確努力方向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，使學(xué)生更愿意深入文本進(jìn)行思考，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（四）運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段，增強(qiáng)互動(dòng)效果非語(yǔ)言溝通是課堂互動(dòng)的重要方式，能增強(qiáng)信息傳遞的生動(dòng)性，使學(xué)生在多維度的感知中加深對(duì)文本的理解。語(yǔ)文教學(xué)依賴于語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也需要借助眼神、表情、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段，使師生之間的交流更具感染力。有效的非語(yǔ)言溝通能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生切身體驗(yàn)語(yǔ)言的情感色彩，使閱讀教學(xué)更具生命力。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第8課《匆匆》情感基調(diào)深沉，充滿了對(duì)時(shí)光流逝的感慨，若僅依賴語(yǔ)言講解，學(xué)生可能難以深刻體會(huì)其情感。教師可以在朗讀時(shí)配合語(yǔ)調(diào)的變化，采用緩慢、低沉的語(yǔ)氣，使學(xué)生感受到時(shí)間流逝的無(wú)奈。當(dāng)學(xué)生分享自己對(duì)時(shí)間的看法時(shí)，教師可用點(diǎn)頭、微笑等方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，以此使課堂氛圍更加輕松。在引導(dǎo)學(xué)生思考“如何珍惜時(shí)間”時(shí)，教師可以調(diào)整站位，適當(dāng)靠近發(fā)言的學(xué)生，身體前傾，專注地傾聽(tīng)，使學(xué)生感受到教師對(duì)其發(fā)言的重視，從而更愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、眼神等傳遞出的信息能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中獲得更深刻的見(jiàn)解。教師合理運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段，能使課堂更具感染力，促進(jìn)文字、情感與思想的交融。（五）關(guān)注情感需求，建立信任關(guān)系良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，使課堂氛圍更加開(kāi)放。情感支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的安全感，使學(xué)生敢于分享自己的想法，建立對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師在互動(dòng)過(guò)程中，若能敏銳捕捉學(xué)生的情感需求，并給予正向回應(yīng)，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在課堂交流中形成更深層次的共鳴，使語(yǔ)文課堂真正成為情感流動(dòng)的空間。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》通過(guò)對(duì)五粒豌豆命運(yùn)的刻畫，引發(fā)了讀者對(duì)生命意義的深度探尋。在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享其對(duì)故事角色的看法和感受時(shí)，教師要始終保持耐心傾聽(tīng)的姿態(tài)，讓學(xué)生真切地感受到自己是被重視的。這種積極的傾聽(tīng)，能為后續(xù)深入探討五粒豌豆不同命運(yùn)所蘊(yùn)含的意義奠定良好的基礎(chǔ)。到了課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生寫下自己對(duì)未來(lái)的期待，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來(lái)，大聲表達(dá)自己寫下的期待。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在這個(gè)充滿鼓勵(lì)與認(rèn)可的課堂環(huán)境中，深刻地體會(huì)到語(yǔ)言不僅是完成課堂任務(wù)的工具，更是表達(dá)情感的重要方式。良好的互動(dòng)并