以游戲?yàn)槊?，啟?chuàng)意思維——幼兒園創(chuàng)造性游戲教學(xué)的實(shí)踐探索與心得分享一、理論溯源：創(chuàng)造性游戲是幼兒發(fā)展的“天然課堂”創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為核心，自主選擇、自主操作、自主表達(dá)的游戲形式，涵蓋角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲三大類。其本質(zhì)是幼兒通過“玩”實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的探索與意義建構(gòu)，符合幼兒“直觀行動(dòng)思維”與“具體形象思維”的認(rèn)知特點(diǎn)。（一）心理學(xué)視角：創(chuàng)造性游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化”與“順應(yīng)”過程構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)造性游戲?yàn)檫@一過程提供了“操作化場(chǎng)景”。例如，幼兒用積木搭建“城堡”時(shí)，需將“積木”（具體事物）與“城堡”（抽象概念）建立聯(lián)系，通過調(diào)整積木的位置、數(shù)量實(shí)現(xiàn)對(duì)“空間”“平衡”等概念的理解。維果茨基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)，游戲是“幼兒的最近發(fā)展區(qū)”，幼兒在游戲中通過與同伴、教師的互動(dòng)，將“外部經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為“內(nèi)部認(rèn)知”。比如“童話劇場(chǎng)”中，幼兒通過扮演角色學(xué)習(xí)語言表達(dá)、情緒管理，這一過程正是“社會(huì)文化傳遞”的體現(xiàn)。（二）教育政策導(dǎo)向：《指南》中的創(chuàng)造性游戲定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，并將“創(chuàng)造性表達(dá)與表現(xiàn)”作為藝術(shù)領(lǐng)域的核心目標(biāo)。其中，“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”（藝術(shù)領(lǐng)域4-5歲目標(biāo)）、“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)”（社會(huì)領(lǐng)域5-6歲目標(biāo)）等要求，均指向創(chuàng)造性游戲的重要性。結(jié)論：創(chuàng)造性游戲不是“娛樂活動(dòng)”，而是幼兒發(fā)展的“核心課程”，其價(jià)值貫穿于認(rèn)知、社會(huì)、情感、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。二、實(shí)踐路徑：構(gòu)建支持性創(chuàng)造性游戲環(huán)境的策略創(chuàng)造性游戲的開展需以“支持性環(huán)境”為基礎(chǔ)。這里的“環(huán)境”不僅指物理空間，還包括材料、教師角色、同伴互動(dòng)等要素。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)的三大策略：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可對(duì)話”的游戲空間1.開放性布局：打破“班級(jí)-區(qū)域”的固定界限，設(shè)置“共享游戲區(qū)”（如走廊的“創(chuàng)意工坊”、操場(chǎng)的“建構(gòu)樂園”），讓幼兒可以自由選擇游戲地點(diǎn)。例如，筆者所在班級(jí)將教室分為“角色區(qū)”（娃娃家）、“結(jié)構(gòu)區(qū)”（積木角）、“表演區(qū)”（小舞臺(tái)）三個(gè)區(qū)域，并用矮柜分隔，既保證區(qū)域的獨(dú)立性，又方便幼兒跨區(qū)域游戲。2.情境化設(shè)計(jì)：根據(jù)幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓環(huán)境“有故事”。例如，在“秋天”主題活動(dòng)中，我們將“結(jié)構(gòu)區(qū)”改造為“秋天的果園”，投放樹枝、樹葉、水果模型等材料，讓幼兒搭建“果樹”“采摘園”；將“角色區(qū)”變?yōu)椤八小?，讓幼兒扮演“售貨員”“顧客”，在游戲中學(xué)習(xí)分類、計(jì)數(shù)。3.互動(dòng)性墻面：設(shè)置“游戲故事墻”，用照片、繪畫、文字記錄幼兒的游戲過程。例如，我們將幼兒搭建“城堡”的過程拍成照片，貼在墻上，并讓幼兒用繪畫表達(dá)“我的城堡里有什么”，這樣不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能幫助幼兒回顧游戲經(jīng)驗(yàn)。（二）材料投放：提供“有彈性”的創(chuàng)意載體材料是創(chuàng)造性游戲的“媒介”，其投放需遵循“低結(jié)構(gòu)、多感官、可變化”的原則：低結(jié)構(gòu)材料：選擇沒有固定玩法、可以自由組合的材料，如紙箱、報(bào)紙、繩子、自然材料（石頭、貝殼、松果）等。例如，紙箱可以變成“房子”“汽車”“機(jī)器人”，報(bào)紙可以折成“帽子”“船”“衣服”，這些材料能激發(fā)幼兒的想象力。多感官材料：投放能刺激視覺、聽覺、觸覺的材料，如彩色紙、鈴鐺、毛絨玩具、沙水等。例如，在“創(chuàng)意工坊”中，我們投放了“感官盒”（里面裝著米、豆子、棉花），讓幼兒用手摸、用耳朵聽、用眼睛看，在探索中發(fā)展感知覺?？勺兓牧希禾峁┠堋吧?jí)”的材料，讓幼兒可以根據(jù)游戲需要調(diào)整材料的用途。例如，積木可以從“搭建房子”變?yōu)椤爸谱鹘煌üぞ摺?，從“單?dú)使用”變?yōu)椤芭c其他材料組合使用”（如用積木和紙箱做“火車”）。注意：材料投放需“循序漸進(jìn)”。例如，在“結(jié)構(gòu)區(qū)”，我們先投放大型積木（如長方體、正方體），讓幼兒學(xué)習(xí)基本的搭建技能；然后投放小型積木（如雪花片、樂高），讓幼兒進(jìn)行精細(xì)搭建；最后投放自然材料（如樹枝、樹葉），讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)意組合。（三）教師角色：從“指導(dǎo)者”到“陪伴者”的轉(zhuǎn)型在創(chuàng)造性游戲中，教師的角色不是“指揮者”，而是“觀察者”“支持者”“合作者”。以下是筆者總結(jié)的教師介入策略：1.觀察為先：用“軼事記錄法”記錄幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣、需求與發(fā)展水平。例如，在“娃娃家”游戲中，我觀察到幼兒總是重復(fù)“喂娃娃吃飯”的動(dòng)作，于是我投放了“娃娃的衣服”“玩具洗衣機(jī)”，擴(kuò)展了游戲內(nèi)容。2.適時(shí)支持：當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，用“提問”代替“指導(dǎo)”，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。例如，在“搭建城堡”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)“城墻”總是倒塌，我沒有直接告訴他們“要搭得穩(wěn)”，而是問：“你覺得城墻為什么會(huì)倒塌？”“有沒有辦法讓它更穩(wěn)？”幼兒通過嘗試，發(fā)現(xiàn)用“大積木做地基”“小積木做上層”的方法可以讓城墻更穩(wěn)。3.合作參與：當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師參與游戲時(shí)，教師要“以幼兒為中心”，扮演“同伴”的角色。例如，在“童話劇場(chǎng)”中，幼兒邀請(qǐng)我扮演“公主”，我沒有主導(dǎo)游戲，而是跟著幼兒的節(jié)奏，聽他們安排劇情，在游戲中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用語言表達(dá)角色的情緒（如“公主很開心，因?yàn)樗盏搅硕Y物”）。三、案例解析：創(chuàng)造性游戲中的“生長時(shí)刻”以下是兩個(gè)具體案例，展示創(chuàng)造性游戲中幼兒的發(fā)展與教師的支持：（一）案例1：“紙箱變變變”——低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意迸發(fā)游戲背景：班級(jí)收集了大量紙箱（快遞箱、牛奶箱），幼兒對(duì)紙箱很感興趣，于是我們開展了“紙箱變變變”的游戲。游戲過程：初期：幼兒用紙箱做“房子”，將紙箱開口，鉆進(jìn)去玩“躲貓貓”。中期：幼兒開始嘗試組合紙箱，用兩個(gè)紙箱做“汽車”（一個(gè)做車身，一個(gè)做車頭），并用彩紙裝飾。后期：幼兒的創(chuàng)意進(jìn)一步擴(kuò)展，用紙箱做“機(jī)器人”（用紙箱做身體，用飲料瓶做手臂）、“滑梯”（將紙箱傾斜，用報(bào)紙做“滑道”）。教師支持：觀察到幼兒用紙箱做“汽車”時(shí)，沒有“輪子”，于是投放了圓形紙板、瓶蓋等材料，讓幼兒自己制作“輪子”。當(dāng)幼兒做“機(jī)器人”時(shí)，遇到“手臂”固定不住的問題，教師用提問引導(dǎo)：“有沒有辦法讓手臂更結(jié)實(shí)？”幼兒嘗試用繩子綁、用膠水粘，最終用膠帶固定住了“手臂”。發(fā)展價(jià)值：幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了“組合”“固定”等技能，發(fā)展了想象力與解決問題的能力；通過與同伴合作制作“滑梯”，學(xué)習(xí)了分工與合作（如有的幼兒負(fù)責(zé)搭紙箱，有的幼兒負(fù)責(zé)貼報(bào)紙）。（二）案例2：“童話劇場(chǎng)”——社會(huì)交往中的創(chuàng)意表達(dá)游戲背景：幼兒喜歡聽故事，于是我們?cè)O(shè)置了“童話劇場(chǎng)”，投放了頭飾、服裝、故事書等材料。游戲過程：初期：幼兒只是戴頭飾表演“故事片段”（如《小紅帽》中的“小紅帽去外婆家”）。中期：幼兒開始自己創(chuàng)編故事，例如，將《白雪公主》與《灰姑娘》結(jié)合，創(chuàng)編了“白雪公主和灰姑娘一起去舞會(huì)”的故事。后期：幼兒邀請(qǐng)家長參與游戲，用紙箱做“舞臺(tái)”，用彩紙做“幕布”，舉辦了“親子童話劇表演”。教師支持：當(dāng)幼兒創(chuàng)編故事時(shí)，教師用“記錄員”的角色，將幼兒的故事用文字、繪畫記錄下來，做成“故事書”，讓幼兒感受到自己的創(chuàng)意被重視。當(dāng)幼兒邀請(qǐng)家長參與時(shí)，教師幫助幼兒準(zhǔn)備材料（如制作頭飾、布置舞臺(tái)），并鼓勵(lì)幼兒向家長介紹自己的故事，發(fā)展語言表達(dá)能力。發(fā)展價(jià)值：幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了“創(chuàng)編故事”的技能（如設(shè)置角色、情節(jié)），發(fā)展了語言表達(dá)與創(chuàng)意想象；通過與家長合作，增強(qiáng)了自信心與社會(huì)交往能力。四、反思與展望：創(chuàng)造性游戲教學(xué)的“未完成式”在實(shí)踐中，筆者也遇到了一些困惑與挑戰(zhàn)：（一）實(shí)踐中的困惑：干預(yù)的“度”如何把握？有時(shí)候，教師會(huì)過度干預(yù)幼兒的游戲，比如當(dāng)幼兒“玩得不符合規(guī)則”時(shí)，會(huì)忍不住糾正他們（如“你應(yīng)該這樣搭積木”）。這其實(shí)違背了創(chuàng)造性游戲的“自主性”原則。后來，筆者通過學(xué)習(xí)《指南》中的“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)”這一要求，調(diào)整了自己的做法：當(dāng)幼兒的游戲沒有“安全問題”時(shí)，盡量不干預(yù)，讓幼兒自己探索；當(dāng)需要干預(yù)時(shí)，先問自己：“這個(gè)干預(yù)是為了幼兒的發(fā)展，還是為了滿足教師的要求？”（二）未來的方向：讓游戲更貼近幼兒的真實(shí)需求1.基于幼兒興趣的游戲設(shè)計(jì)：定期通過“幼兒訪談”“游戲記錄”了解幼兒的興趣，調(diào)整游戲內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒對(duì)“恐龍”感興趣時(shí)，我們可以開展“恐龍樂園”的游戲，投放恐龍模型、積木、繪畫材料等，讓幼兒搭建“恐龍棲息地”、繪制“恐龍故事”。2.加強(qiáng)家園合作：邀請(qǐng)家長參與游戲，例如，讓家長帶幼兒一起收集自然材料（如樹葉、石頭）、制作游戲道具（如娃娃的衣服），這樣不僅能豐富游戲材料，還能讓家長了解幼兒的游戲過程。3.重視游戲評(píng)價(jià)：用“幼兒自評(píng)”“同伴互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)游戲，例如，在“游戲分享會(huì)”上，讓幼兒介紹自己的游戲作品，同伴提出問題或建議，教師總結(jié)幼兒的發(fā)展（如“你用紙箱做了機(jī)器人，很有創(chuàng)意；你和小朋友一起合作，很棒”）。結(jié)語創(chuàng)造性游戲是幼兒的“天然學(xué)習(xí)方式”，其價(jià)值在于讓幼兒在“玩”中發(fā)展創(chuàng)造力、思維能力、社會(huì)交往能力。作為教師，我們需要做的是“放手”讓幼兒玩，“用心”支持幼兒玩，“耐心”等待幼兒玩。正如《指南》中所說：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！弊屛覀円杂螒?yàn)槊?，開啟幼兒的