幼兒園特色古詩教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂應(yīng)用一、引言：古詩教育在幼兒園課程中的價(jià)值定位古詩是中華傳統(tǒng)文化的精粹，其凝練的語言、生動(dòng)的意象、真摯的情感，契合幼兒具體形象思維與語言敏感期的發(fā)展特點(diǎn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，語言領(lǐng)域應(yīng)“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”“喜歡聽故事、看圖書”；社會領(lǐng)域則要求“感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。古詩教育作為語言與文化啟蒙的融合載體，既能提升幼兒的語言表達(dá)與審美感知能力，又能在潛移默化中傳遞“仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)價(jià)值觀，為幼兒的終身發(fā)展奠定文化根基。然而，幼兒園古詩教學(xué)需避免“小學(xué)化”傾向——不能以背誦為唯一目標(biāo)，而應(yīng)聚焦“體驗(yàn)”“理解”與“表達(dá)”。本文結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，提出“情境化、游戲化、整合化”的設(shè)計(jì)原則，并通過具體案例闡述課堂應(yīng)用策略，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐方案。二、幼兒園古詩教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）**直觀性原則**：用“具體形象”替代“抽象講解”幼兒的思維以具體形象思維為主，對抽象詞匯（如“愁”“寂”）的理解需依托實(shí)物、圖片、動(dòng)作或情境。例如講解《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午”，可展示鋤頭、禾苗的實(shí)物，或讓幼兒模仿農(nóng)民鋤地的動(dòng)作；講解《春曉》中的“花落知多少”，可投放花瓣道具，讓幼兒通過“撿花瓣”感知“落花”的場景。（二）**游戲化原則**：用“玩”激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。古詩教學(xué)需融入角色游戲（如扮演“小詩人”朗誦、“農(nóng)民伯伯”種地）、感官游戲（如聽雨聲猜《春曉》、聞花香憶《江南》）、競賽游戲（如古詩接龍、猜詩句謎），讓幼兒在“玩”中自然吸收古詩的語言與意境。（三）**生活性原則**：用“經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)”深化理解古詩源于生活，應(yīng)與幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。例如《憫農(nóng)》可聯(lián)系“吃飯”場景，讓幼兒說說“碗里的飯是怎么來的”；《江南》可結(jié)合“玩水”經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒模仿“魚戲蓮葉間”的動(dòng)作；《靜夜思》可聯(lián)系“想念家人”的情緒，讓幼兒說說“晚上想媽媽時(shí)會做什么”。（四）**整合性原則**：用“多領(lǐng)域滲透”拓展學(xué)習(xí)維度古詩教學(xué)不應(yīng)局限于語言領(lǐng)域，可與美術(shù)（畫《江雪》的雪景、用樹葉貼《春曉》的花瓣）、音樂（唱《憫農(nóng)》的兒歌、用樂器模仿《村居》的“東風(fēng)吹”）、運(yùn)動(dòng)（模仿《詠鵝》的“曲項(xiàng)向天歌”、《登鸛雀樓》的“更上一層樓”）、社會（討論《游子吟》中的“母愛”、《九月九日憶山東兄弟》中的“親情”）等領(lǐng)域整合，實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”。三、不同年齡段古詩教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）小班（3-4歲）：《春曉》——感官體驗(yàn)與畫面感知設(shè)計(jì)思路：小班幼兒對聲音、色彩敏感，以“聽覺導(dǎo)入+畫面理解+動(dòng)作表現(xiàn)”為核心，讓幼兒通過“聽春聲”“看春景”“演春趣”感知古詩的意境?；顒?dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：能聽出古詩中的“鳥叫”“風(fēng)聲”“雨聲”，說出“春眠”“花落”等關(guān)鍵詞。2.技能：能用簡單動(dòng)作（如揉眼睛、撿花瓣）表現(xiàn)古詩內(nèi)容。3.情感：喜歡聽古詩，感受春天的美好?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體：鳥叫、風(fēng)聲、雨聲的音頻，《春曉》意境圖（桃花、小鳥、春雨）。道具：花瓣若干（紅色、粉色）、小枕頭（模擬“春眠”）?；顒?dòng)過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師播放“鳥叫+風(fēng)聲”的音頻，問：“小朋友們，剛才聽到了什么聲音？”（引導(dǎo)幼兒說出“小鳥叫”“風(fēng)呼呼吹”）接著播放“雨聲”音頻，問：“這是什么聲音？”（“下雨了”）教師總結(jié)：“昨天晚上，風(fēng)呼呼吹，雨沙沙下，小朋友們睡得可香了，今天早上，小鳥叫我們起床啦！”2.欣賞古詩（8分鐘）：教師播放《春曉》意境圖（桃花盛開、小鳥站在枝頭、地上有落花），用緩慢、溫柔的聲音朗誦古詩：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！崩收b后提問：“剛才詩里說，小朋友睡了一個(gè)什么樣的覺？”（“春眠”——春天的覺）“早上聽到了什么？”（“鳥叫”）“昨天晚上有什么？”（“風(fēng)”“雨”）“地上有什么？”（“落花”）3.動(dòng)作表現(xiàn)（10分鐘）：教師帶領(lǐng)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)古詩：“春眠不覺曉”：雙手放在臉頰旁，做“睡覺”狀，然后慢慢睜開眼睛?！疤幪幝勌澍B”：雙手放在耳邊，做“聽”的動(dòng)作，然后學(xué)小鳥叫“嘰嘰喳喳”。“夜來風(fēng)雨聲”：雙手舉過頭頂，左右擺動(dòng)（模仿風(fēng)），然后手指張開，輕輕落下（模仿雨）?！盎渲嗌佟保簭澭鼡炱鸬厣系幕ò?，舉起來問：“落了多少花瓣呀？”4.延伸活動(dòng)：帶幼兒到戶外找“春天的痕跡”（如發(fā)芽的小草、盛開的花朵），讓幼兒用手機(jī)拍下“春景”，貼在班級主題墻“我們的春曉”上。（二）中班（4-5歲）：《憫農(nóng)》（其二）——生活聯(lián)結(jié)與情感共鳴設(shè)計(jì)思路：中班幼兒已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，以“生活場景+角色體驗(yàn)+行為遷移”為核心，讓幼兒通過“看農(nóng)民種地”“嘗辛苦飯”“做節(jié)約寶寶”理解“珍惜糧食”的道理?；顒?dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：能說出“鋤禾”“汗滴”“盤中餐”等詞匯的含義。2.技能：能模仿農(nóng)民種地的動(dòng)作（鋤地、澆水、施肥），用繪畫表現(xiàn)“農(nóng)民種地”的場景。3.情感：感受農(nóng)民的辛苦，萌發(fā)“珍惜糧食”的意識?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體：農(nóng)民種地的視頻（鋤地、澆水、收割）。道具：玩具鋤頭、小水桶、仿真禾苗；“辛苦飯”（糙米飯、清炒白菜）。材料：畫紙、蠟筆?；顒?dòng)過程：1.生活導(dǎo)入（5分鐘）：教師出示“一碗米飯”，問：“小朋友們，這碗飯是怎么來的？”（引導(dǎo)幼兒說出“農(nóng)民種的”“媽媽做的”）教師追問：“農(nóng)民是怎么種稻子的？”（幼兒自由回答，教師總結(jié)：“要翻土、播種、澆水、施肥、收割，很辛苦?！保?.欣賞古詩（10分鐘）：播放農(nóng)民種地的視頻（重點(diǎn)展示“鋤禾日當(dāng)午”的場景：農(nóng)民戴著草帽，彎著腰鋤地，汗水滴在泥土里），教師朗誦古詩：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！崩收b后提問：“視頻里的農(nóng)民在做什么？”（“鋤地”）“他的臉上有什么？”（“汗水”）“汗水滴在哪里？”（“禾苗下面的土里”）“我們吃的飯是怎么來的？”（“農(nóng)民用汗水換來的”）3.角色體驗(yàn)（12分鐘）：（1）模仿種地：教師帶領(lǐng)幼兒用玩具鋤頭模仿“鋤地”（彎腰、揮鋤頭），用小水桶模仿“澆水”（蹲下來，往禾苗里倒水），用手模仿“施肥”（抓一把“肥料”，撒在禾苗旁）。（2）嘗辛苦飯：教師端上“辛苦飯”（糙米飯、清炒白菜），讓幼兒嘗一嘗，問：“這飯好吃嗎？”（“有點(diǎn)硬”“沒味道”）“農(nóng)民每天吃的就是這樣的飯，他們辛苦嗎？”（“辛苦”）4.行為遷移（8分鐘）：教師引導(dǎo)幼兒討論：“我們應(yīng)該怎么珍惜糧食？”（“不剩飯”“掉在桌上的飯要撿起來吃”“不挑食”）幼兒用蠟筆畫“我會珍惜糧食”的場景（如“把碗里的飯吃干凈”“撿地上的飯?！保?，并貼在“節(jié)約寶寶”主題墻上。延伸活動(dòng)：家園共育：請家長配合，讓幼兒參與“收碗”“擦桌子”等家務(wù)，記錄“節(jié)約瞬間”（如“寶寶今天把飯吃干凈了”），帶到幼兒園分享。（三）大班（5-6歲）：《江雪》——意境想象與情感表達(dá)設(shè)計(jì)思路：大班幼兒具備一定的抽象思維與想象能力，以“意境創(chuàng)設(shè)+想象表達(dá)+多元?jiǎng)?chuàng)作”為核心，讓幼兒通過“看雪景”“想孤獨(dú)”“畫江雪”感受古詩的“冷寂”與“堅(jiān)韌”。活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知：能理解“千山鳥飛絕”“萬徑人蹤滅”的意境（沒有鳥、沒有人），說出“孤舟”“蓑笠翁”的含義。2.技能：能用繪畫、語言描述“江雪”的場景，用樂器（如古箏）模仿“雪落”的聲音。3.情感：感受“蓑笠翁”的孤獨(dú)與堅(jiān)持，萌發(fā)“不怕困難”的勇氣。活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體：《江雪》意境視頻（大雪紛飛、群山寂靜、江面上有一只小船，船上有個(gè)穿蓑衣的老人在釣魚）。道具：蓑衣、斗笠、釣魚竿；古箏（或仿古箏音效的音頻）。材料：畫紙、水彩筆、白色顏料（表現(xiàn)雪）?；顒?dòng)過程：1.意境導(dǎo)入（5分鐘）：教師播放“雪落”的音效（古箏+沙沙聲），問：“小朋友們，聽了這個(gè)聲音，你們想到了什么？”（“下雪了”“很冷”）教師出示《江雪》意境圖（大雪覆蓋的群山、結(jié)冰的江面、孤舟上的老人），問：“這幅畫里有什么？”（“山”“雪”“船”“老人”）“有沒有小鳥？有沒有人？”（“沒有”）“感覺怎么樣？”（“安靜”“冷”“孤獨(dú)”）2.欣賞古詩（10分鐘）：教師用低沉、緩慢的聲音朗誦古詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！崩收b后提問：“‘千山鳥飛絕’是什么意思？”（“所有的山上都沒有小鳥了”）“‘萬徑人蹤滅’呢？”（“所有的路上都沒有人的腳印了”）“‘孤舟’是什么？”（“一只小船”）“‘蓑笠翁’是誰？”（“穿蓑衣、戴斗笠的老人”）“他在做什么？”（“釣魚”）3.想象表達(dá)（15分鐘）：（1）語言描述：教師引導(dǎo)幼兒想象“蓑笠翁”的心情：“這么冷的天，老人為什么還要釣魚？”（“他在等魚上鉤”“他不怕冷”“他喜歡釣魚”）“他一個(gè)人在船上，會不會孤單？”（“會”“但他堅(jiān)持”）（2）樂器模仿：教師播放古箏音頻，讓幼兒用手模仿“雪落”的動(dòng)作（輕輕落下），或用嘴發(fā)出“沙沙”的聲音，感受“冷寂”的意境。（3）繪畫創(chuàng)作：幼兒用畫紙、水彩筆和白色顏料畫“江雪”的場景（如“群山”“雪”“孤舟”“老人”），并在旁邊寫上自己的感受（如“很冷，但老人很勇敢”）。4.情感升華（5分鐘）：教師總結(jié)：“《江雪》里的老人雖然孤獨(dú)，但他不怕冷、堅(jiān)持釣魚，這種精神很值得我們學(xué)習(xí)。小朋友們遇到困難的時(shí)候，比如學(xué)騎車摔倒了，要不要放棄？”（“不要，要堅(jiān)持”）延伸活動(dòng)：主題活動(dòng)：開展“不怕困難的小朋友”分享會，讓幼兒說說自己“堅(jiān)持做一件事”的經(jīng)歷（如“學(xué)穿衣服”“搭積木”），并將這些經(jīng)歷做成“故事書”，放在班級圖書角。四、幼兒園古詩課堂應(yīng)用的關(guān)鍵策略（一）**情境創(chuàng)設(shè)：讓古詩“活”起來**環(huán)境情境：在班級設(shè)置“古詩角”，投放古詩繪本、道具（如蓑衣、斗笠、鋤頭）、意境圖（如《春曉》的桃花、《江雪》的雪景），讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自主探索。多媒體情境：用視頻、音頻、動(dòng)畫呈現(xiàn)古詩的場景（如《江南》的“魚戲蓮葉間”動(dòng)畫、《村居》的“兒童散學(xué)歸來早”視頻），增強(qiáng)視覺與聽覺的沖擊。生活情境：在節(jié)日、季節(jié)變化時(shí)融入古詩（如春天教《春曉》《江南》，秋天教《山行》《楓橋夜泊》，春節(jié)教《元日》），讓古詩與幼兒的生活節(jié)奏同步。（二）**互動(dòng)參與：讓幼兒“動(dòng)”起來**問答互動(dòng)：針對不同年齡段設(shè)計(jì)問題，小班用“是什么”（“詩里有什么聲音？”），中班用“為什么”（“農(nóng)民為什么要鋤地？”），大班用“怎么樣”（“老人的心情怎么樣？”）。動(dòng)作互動(dòng)：讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)古詩中的關(guān)鍵詞（如《詠鵝》的“曲項(xiàng)向天歌”——抬頭、伸脖子；《登鸛雀樓》的“更上一層樓”——踮腳、伸手）。合作互動(dòng)：讓幼兒分組表演古詩（如小班“小鳥組”學(xué)鳥叫，“風(fēng)雨組”模仿風(fēng)雨；中班“農(nóng)民組”種地，“寶寶組”收飯；大班“畫家組”畫江雪，“詩人組”朗誦）。（三）**多元表達(dá)：讓幼兒“說”出來**語言表達(dá)：鼓勵(lì)幼兒用自己的話復(fù)述古詩內(nèi)容（如“《春曉》說的是春天的早上，小鳥叫，下雨了，花落了”），或創(chuàng)編古詩（如“《夏曉》：夏眠不覺曉，處處聞蟬叫。夜來雷聲大，荷花落多少？”）。藝術(shù)表達(dá)：用美術(shù)（畫古詩）、音樂（唱古詩）、手工（做古詩道具）等方式表達(dá)對古詩的理解（如用彩紙做“荷花”表現(xiàn)《江南》，用陶泥做“鋤頭”表現(xiàn)《憫農(nóng)》）。情感表達(dá)：引導(dǎo)幼兒分享自己的感受（如“《憫農(nóng)》讓我覺得農(nóng)民很辛苦，我以后要珍惜糧食”“《江雪》讓我覺得老人很勇敢，我要向他學(xué)習(xí)”）。（四）**家園共育：讓古詩“融”進(jìn)去**每日打卡：建議家長每天用10分鐘和孩子一起讀古詩（如“睡前讀一首”“早上讀一首”），用游戲的方式（如“古詩接龍”“古詩猜謎”）增加趣味性。親子活動(dòng)：開展“古詩親子秀”（如家長和孩子一起表演《詠鵝》，媽媽扮演“鵝媽媽”，孩子扮演“小鵝”）、“古詩手工”（如一起用樹葉貼《春曉》的花瓣，用彩紙做《江雪》的孤舟）。經(jīng)驗(yàn)分享：定期召開家長會，分享幼兒在古詩學(xué)習(xí)中的進(jìn)步（如“寶寶會用‘汗滴禾下土’形容爸爸干活辛苦”），并向家長推薦適合幼兒的古詩繪本（如《古詩里的春天》《古詩里的童年》）。五、古詩教學(xué)的評價(jià)與反思（一）**評價(jià)維度：聚焦“過程”而非“結(jié)果”**參與度：觀察幼兒是否主動(dòng)參與古詩活動(dòng)（如是否愿意模仿動(dòng)作、是否積極回答問題、是否主動(dòng)創(chuàng)作）。理解度：通過提問、操作（如繪畫、手工）判斷幼兒對古詩內(nèi)容與意境的理解（如是否能說出“鋤禾”的含義、是否能畫出“江雪”的場景）。表達(dá)度：評價(jià)幼兒的語言與藝術(shù)表達(dá)能力（如是否能復(fù)述古詩、是否能創(chuàng)編簡單的詩句、是否能用水彩筆畫出自己的感受）。情感度：觀察幼兒的情感反應(yīng)（如是否為農(nóng)民的辛苦感到心疼、是否為老人的堅(jiān)持感到敬佩、是否愿意珍惜糧食）。（二）**反思要點(diǎn)：優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵**是否符合年齡特點(diǎn)：比如小班用了太多抽象講解，是否需要調(diào)整為更直觀的道具？中班的“辛苦飯”是否太硬，是否需要換成“軟一點(diǎn)的糙米飯”？是否激發(fā)了興趣：比如幼兒在“模仿種地”時(shí)是否積極？如果興趣不高，是否需要增加“比賽”元素（如“看誰鋤地最快”）？是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)：比如《憫農(nóng)》的“珍惜糧食”目標(biāo)是否達(dá)成？幼兒有沒有在吃飯時(shí)表現(xiàn)出“不剩飯”的行為？是否有調(diào)整空間：比如活動(dòng)時(shí)間是否太長（小班建議20-25分鐘，中班25-30分鐘，大班30-35分鐘）？材料準(zhǔn)備是否充分（如《江雪》的蓑衣是否足夠，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)）？六、結(jié)語幼兒園古詩教學(xué)的核心是“以兒童為中心”——不是讓幼兒“背誦古詩”，而是讓幼兒“體驗(yàn)古詩”“理解古詩”“愛上古詩”。通過“直觀性、游戲化、生活性、整合性”的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同年齡段