守護兒童安全：從“被動防護”到“主動賦能”的實踐探索一、引言兒童是國家的未來，其安全成長關(guān)乎家庭幸福、社會穩(wěn)定。《中國兒童發(fā)展綱要（____年）》明確將“兒童安全保障水平顯著提高”作為核心目標，要求“建立健全兒童安全防護體系”。作為長期從事兒童安全教育的實踐者，我在近年的工作中深刻體會到：守護兒童安全，不能僅停留在“成人保護”的傳統(tǒng)思維，更需轉(zhuǎn)向“兒童賦能”的主動策略——讓孩子從“被保護者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍踩珔⑴c者”，通過認知升級、場景落地、協(xié)同聯(lián)動與科技輔助，構(gòu)建更具韌性的兒童安全防護網(wǎng)絡。二、理念重構(gòu)：從“被動保護”到“主動賦能”的認知升級過去，兒童安全教育多以“禁止性指令”為主，比如“不要玩火”“不要和陌生人說話”，這種“被動防護”的邏輯隱含著“兒童無法識別風險”的假設，反而容易讓孩子對風險失去敏感度。真正有效的安全守護，應是讓兒童成為自身安全的“第一責任人”，通過“參與式教育”培養(yǎng)其風險識別與應對能力。例如，我曾在社區(qū)開展“家庭安全隱患排查”活動，讓孩子和家長一起檢查家里的安全隱患：插座是否有防護蓋、刀具是否放在高處、燃氣開關(guān)是否關(guān)閉。有個7歲的孩子發(fā)現(xiàn)客廳的插線板沒關(guān)，主動去拔插頭，還說“媽媽，這個會觸電，很危險”。那一刻我意識到，當孩子參與到安全決策中，他們不僅能記住“不能做什么”，更能理解“為什么不能做”，從而主動規(guī)避風險。這種“主動賦能”的理念，核心是尊重兒童的主體性——將安全知識轉(zhuǎn)化為兒童可理解、可操作的技能，讓他們在真實場景中學會判斷、選擇與行動。三、場景落地：讓安全知識“活”在兒童的日常生活里兒童的認知特點是“具象大于抽象”，安全知識只有融入日常場景，才能真正內(nèi)化為行為習慣。我在實踐中總結(jié)了“三場景教學法”，覆蓋兒童最常接觸的家庭、校園、戶外場景：1.家庭場景：從“生活小事”學安全家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，也是安全隱患最易被忽視的地方。我會引導家長用“游戲化體驗”教孩子安全技能：比如教孩子“正確使用熱水壺”，讓孩子用溫毛巾模擬“拿熱水壺”，告訴他們“要抓手柄，不要碰壺身”；教孩子“廚房防火”，用“模擬滅火”游戲（用玩具滅火器噴紙箱），讓孩子記住“火災要找大人，不要自己滅”。2.校園場景：從“同伴互動”學安全校園是兒童社交的主要場所，防欺凌、防踩踏等問題需結(jié)合同伴場景設計。比如在學校開展“防欺凌角色扮演”：讓孩子扮演“被欺負的同學”“旁觀者”“老師”，練習“如何拒絕欺負”（比如大聲說“你這樣做不對，我要告訴老師”）、“如何幫助同學”（比如找老師幫忙，不要圍觀）。這種“代入式體驗”比單純的說教更有效，有個孩子事后說：“以前看到同學被欺負，我不敢管，現(xiàn)在知道可以找老師，這樣同學就不會再被欺負了。”3.戶外場景：從“真實經(jīng)歷”學安全戶外是兒童探索世界的重要場景，防拐、防走失等問題需用“模擬場景”強化記憶。比如在公園開展“防拐演練”：讓志愿者扮演“陌生阿姨”，給孩子遞糖果說“小朋友，我?guī)闳ベI冰淇淋好不好？”，教孩子用“三句話拒絕”：“我不吃，謝謝”“我要找媽媽”“請你走開”。演練后，我會和孩子討論“如果真的遇到這種情況，你會怎么做？”，讓孩子把“拒絕”變成本能反應。四、協(xié)同聯(lián)動：構(gòu)建家校社“三位一體”的安全防護網(wǎng)兒童安全不是某一方的責任，需家庭、學校、社會形成“閉環(huán)”。我在實踐中推動“三個聯(lián)動”：1.家校聯(lián)動：讓家長成為“安全合伙人”學校定期開展“安全家長課”，教家長如何用“日常對話”滲透安全知識。比如教家長問孩子：“今天在學校有沒有遇到危險的事？”“如果有人推你，你會怎么做？”通過對話了解孩子的安全狀況，及時引導。有個家長反饋：“以前我只會說‘不要跑’，現(xiàn)在會問‘跑的時候要注意什么？’，孩子會說‘要看路，不要撞到人’，這樣比單純禁止更有效?！?.校社聯(lián)動：讓社區(qū)成為“安全實踐場”社區(qū)是兒童生活的延伸空間，我會聯(lián)合社區(qū)開展“安全小衛(wèi)士”活動：讓孩子參與社區(qū)安全巡邏，檢查消防栓是否能用、樓梯間是否有雜物、路燈是否亮著。孩子在巡邏中會問：“這個消防栓怎么用？”“樓梯有雜物會怎么樣？”，社區(qū)工作人員會耐心解答，讓孩子在實踐中學習安全知識。有個孩子說：“我現(xiàn)在知道消防栓是用來滅火的，以后看到有人亂堆雜物，我會告訴叔叔阿姨?！?.社家聯(lián)動：讓社會資源“走進家庭”聯(lián)合社區(qū)醫(yī)院、派出所等機構(gòu)，開展“安全進家庭”活動：比如社區(qū)醫(yī)生教家長“兒童急救技能”（比如噎食處理、擦傷消毒），派出所民警教家長“防詐騙知識”（比如陌生電話不要信）。這些活動讓家庭獲得專業(yè)的安全指導，也讓社會資源真正服務于兒童安全。五、科技輔助：用智能工具激活兒童的安全自主意識在數(shù)字化時代，智能設備是兒童安全的“輔助工具”，但需避免“過度監(jiān)控”的誤區(qū)。我在實踐中強調(diào)“科技賦能”而非“科技替代”，引導孩子正確使用智能設備：1.兒童手表：從“監(jiān)控”到“自主求助”很多家長用兒童手表定位孩子，我會教孩子：“手表不是用來讓媽媽盯著你的，而是當你遇到危險時，用來找媽媽的?！北热缃毯⒆印懊月窌r，用手表給媽媽發(fā)位置”“遇到陌生人跟著，用手表給媽媽打電話”。有個孩子說：“我現(xiàn)在知道，手表是我的‘安全小電話’?！?.教育類APP：從“娛樂”到“學習”選擇適合兒童的安全教育APP，比如“安全小課堂”，用游戲的方式教孩子識別安全標志（比如紅綠燈、消防栓）、學習安全技能（比如地震時要躲在桌子下）。這些APP讓孩子在玩中學習，比單純的書本更有吸引力。六、反思迭代：在實踐中優(yōu)化兒童安全教育的路徑兒童安全教育是一個動態(tài)過程，需根據(jù)兒童的成長變化不斷調(diào)整。我在實踐中總結(jié)了“三個調(diào)整”：1.針對年齡調(diào)整：不同階段有不同重點低齡兒童（3-6歲）以“感知安全”為主，用繪本、游戲教孩子識別危險（比如“熱水會燙到”“陌生人不能跟”）；大齡兒童（7-12歲）以“理性判斷”為主，用案例分析、討論教孩子應對復雜情況（比如“遇到校園欺凌怎么辦？”“網(wǎng)絡詐騙怎么防？”）。2.針對場景調(diào)整：不同環(huán)境有不同策略比如在疫情期間，調(diào)整教學內(nèi)容為“防疫安全”，教孩子“正確戴口罩”“七步洗手法”；在暑假期間，調(diào)整為“防溺水”“防中暑”，教孩子“不能獨自去河邊”“夏天要多喝水”。3.針對個體調(diào)整：不同性格有不同方法內(nèi)向的孩子可能不敢表達自己的擔憂，我會用“一對一聊天”的方式，鼓勵他們說出“遇到的危險事”；活潑的孩子可能容易沖動，我會用“情景模擬”的方式，教他們“冷靜處理問題”（比如“有人搶你的玩具，不要打架，要找老師”）。七、結(jié)語守護兒童安全，不是“把孩子放在溫室里”，而是“教孩子學會在風雨中成長”。從“被動防護”到“主動賦能”，