小學生續(xù)寫作文寫作指導方案基于文本邏輯與兒童認知的階梯式訓練一、引言：續(xù)寫作文的教育價值與核心目標續(xù)寫作文是小學生習作訓練的重要類型，其本質(zhì)是在原文基礎(chǔ)上進行合理延伸與創(chuàng)造。它不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維（需遵循原文邏輯）、想象力（需拓展情節(jié)可能性）與語言表達能力（需貼合人物與場景），更能深化學生對文本的理解（需把握原文主題與人物性格）。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，小學生需“能根據(jù)提供的文本，展開合理想象，續(xù)寫情節(jié)”。本方案以“立足原文、邏輯自洽、兒童視角”為核心原則，構(gòu)建“審清原文—確定方向—搭建框架—細節(jié)打磨—修改完善”的階梯式訓練體系，幫助學生掌握續(xù)寫的核心技巧。二、第一步：審清原文——續(xù)寫的“地基”工程續(xù)寫的前提是讀懂原文，需引導學生從“核心要素”“情節(jié)脈絡(luò)”“主題傾向”三個維度拆解文本，避免“偏離原著”的常見問題。1.抓核心要素：鎖定“不變量”原文的人物性格、關(guān)鍵物品、環(huán)境設(shè)定是續(xù)寫的“不變量”，需嚴格遵循。人物性格：通過原文的動作、對話、神態(tài)判斷。例如《小攝影師》中的小男孩，原文“鞠了個躬”“紅著臉說”“跑出去”等細節(jié)，說明他是“有禮貌、害羞、執(zhí)著”的孩子，續(xù)寫中不能寫成“粗魯、無所謂”的性格。關(guān)鍵物品：原文中的重要道具（如《賣火柴的小女孩》中的“火柴”、《小攝影師》中的“相機”）需保留，可作為情節(jié)推進的線索。環(huán)境設(shè)定：原文的時間（如“冬天的夜晚”）、地點（如“高爾基的辦公室”）、氛圍（如“冷清”“溫馨”）需延續(xù)，避免突兀變化（如《小攝影師》續(xù)寫中，不能突然把“辦公室”變成“游樂場”）。2.理情節(jié)脈絡(luò)：找到“未完成點”原文的情節(jié)通常有“起因—經(jīng)過—高潮—未結(jié)局”的結(jié)構(gòu)，續(xù)寫需聚焦“未完成的沖突”。例如：《小攝影師》：小男孩因“沒帶膠卷”而跑走，未完成“給高爾基拍照”的任務(wù)——這是續(xù)寫的核心沖突。《窮人》：桑娜抱回西蒙的孩子，未寫“漁夫的反應(yīng)”——這是續(xù)寫的關(guān)鍵懸念。引導學生用“問題鏈”梳理：“原文中誰想做什么？沒做成的原因是什么？接下來可能發(fā)生什么？”3.悟主題傾向：把握“情感基調(diào)”原文的主題（如友誼、善良、堅持）是續(xù)寫的“情感紅線”，需始終呼應(yīng)。例如：《小攝影師》的主題是“信任與善意”，續(xù)寫需圍繞“小男孩如何實現(xiàn)愿望”“高爾基如何繼續(xù)體現(xiàn)善意”展開，不能寫成“小男孩報復高爾基”的情節(jié)?！犊傄驳共涣说睦衔荨返闹黝}是“陪伴與溫暖”，續(xù)寫需延續(xù)“老屋幫助小動物”的邏輯，不能寫成“老屋突然倒塌”的悲劇。三、第二步：確定方向——從“可能性”到“必然性”審清原文后，需引導學生從“人物動機”“情節(jié)沖突”“環(huán)境暗示”三個角度，選擇合理且有意義的續(xù)寫方向，避免“天馬行空”。1.基于“人物動機”：他“為什么會這么做？”人物的行為需符合其性格與需求。例如《小攝影師》中的小男孩，“想給高爾基拍照”是他的核心動機，續(xù)寫可設(shè)計：他回家取膠卷，再次來到辦公室（符合“執(zhí)著”的性格）；他因害怕被責備，猶豫要不要再來（符合“害羞”的性格）；他請朋友幫忙帶膠卷，一起過來（符合“聰明”的性格）。2.基于“情節(jié)沖突”：“矛盾如何解決？”原文的沖突是續(xù)寫的“驅(qū)動力”，需設(shè)計“解決沖突”的過程。例如《窮人》中，桑娜的沖突是“怕漁夫生氣”，續(xù)寫可設(shè)計：漁夫回來后，桑娜緊張地說出實情，漁夫反而安慰她（符合“善良”的主題）；漁夫先發(fā)現(xiàn)孩子，桑娜以為他會生氣，結(jié)果他主動照顧孩子（強化“夫妻同心”的情感）。3.基于“環(huán)境暗示”：“場景如何推動情節(jié)？”原文的環(huán)境（如天氣、場景）可作為情節(jié)的“催化劑”。例如《小攝影師》中，原文提到“窗外下著雨”，續(xù)寫可設(shè)計：小男孩冒雨跑回家，膠卷被淋濕了，不得不重新買（增加情節(jié)的波折）；高爾基看到窗外的雨，擔心小男孩，讓秘書去接他（體現(xiàn)“善意”的延伸）。四、第三步：搭建框架——用“三段式”構(gòu)建清晰脈絡(luò)小學生的邏輯思維處于發(fā)展階段，需用簡單、可操作的框架引導，推薦“承接原文—推進情節(jié)—呼應(yīng)主題”的三段式結(jié)構(gòu)。1.開頭：“無縫銜接”原文用“原文場景延續(xù)”或“人物心理過渡”開頭，讓讀者感覺“續(xù)寫是原文的自然延伸”。場景延續(xù)：直接承接原文最后一句話。例如《小攝影師》原文結(jié)尾：“高爾基對著窗戶外面望了很久，直到看不見小男孩的身影?！崩m(xù)寫開頭可寫：“高爾基轉(zhuǎn)身坐回書桌前，手指輕輕摩挲著桌上的筆記本，耳邊還回響著小男孩‘我明天再來’的聲音。窗外的雨越下越大，打在玻璃上，像誰在輕輕敲著門?！毙睦磉^渡：描寫人物的內(nèi)心活動，連接原文與續(xù)寫。例如《窮人》續(xù)寫開頭：“桑娜抱著西蒙的孩子，坐在火爐旁，手指絞著圍裙角。她的心跳得厲害，耳朵貼著門，聽著外面的風聲——漁夫怎么還沒回來？他會不會生氣？”2.中間：“有波折”地推進情節(jié)中間部分是續(xù)寫的“核心”，需加入動作、對話、心理描寫，推動沖突解決。遵循“問題—嘗試解決—遇到小挫折—最終解決”的邏輯。例如《小攝影師》續(xù)寫中間：問題：小男孩回家取了膠卷，卻發(fā)現(xiàn)相機壞了（波折1）；嘗試解決：他找鄰居叔叔修相機，叔叔說要等明天（波折2）；最終解決：他給高爾基寫了一封信，說明情況，高爾基收到信后，讓秘書去接他（解決沖突）。3.結(jié)尾：“升華主題”留余韻結(jié)尾需呼應(yīng)原文主題，用“細節(jié)描寫”或“人物感悟”讓情節(jié)有“溫度”。細節(jié)升華：例如《小攝影師》結(jié)尾：“小男孩舉著相機，手有點抖。高爾基笑著說：‘沒關(guān)系，慢慢來。’咔嚓一聲，照片拍好了。小男孩看著照片里的高爾基，露出了甜甜的笑容——他的酒窩里，藏著今天所有的努力和溫暖?！保ㄓ谩熬聘C”的細節(jié)，呼應(yīng)“善意”主題）感悟升華：例如《窮人》結(jié)尾：“桑娜看著漁夫抱著孩子的背影，眼淚掉了下來。她突然明白，所謂‘窮人’，不是沒有錢，而是有一顆愿意分享的心。窗外的風還在吹，但屋子里，卻暖得像春天?！保ㄓ谩案形颉鄙罨吧屏肌敝黝}）五、第四步：細節(jié)打磨——讓續(xù)寫“活”起來小學生續(xù)寫常犯“籠統(tǒng)”的問題（如“他很開心”“天氣很好”），需引導用具體的細節(jié)替代抽象描述，讓人物與場景“可感”。1.動作：“分解法”寫細節(jié)把一個大動作拆成幾個小動作，例如“小男孩跑出去”可寫成：“小男孩攥著相機帶，踮著腳往門外跑，外套的衣角被風吹起來，差點摔了一跤。他回頭望了望高爾基的窗戶，手忙腳亂地撿起掉在地上的帽子，繼續(xù)往前跑?！保ㄓ谩斑薄磅凇薄八ぁ薄皳臁钡葎幼?，寫出“著急”的心情）2.神態(tài)：“微表情”傳情緒描寫人物的眼神、嘴角、眉毛等微表情，例如“高爾基的反應(yīng)”可寫成：“高爾基盯著小男孩跑出去的方向，眉頭微微皺著，嘴角卻露出一絲笑意。他從抽屜里拿出一塊巧克力，放在桌上——那是給小男孩準備的?！保ㄓ谩鞍櫭碱^”“笑”“放巧克力”等細節(jié)，寫出“關(guān)心”的情感）3.環(huán)境：“感官法”造氛圍用視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、觸感）描寫環(huán)境，例如“雨天的場景”可寫成：“窗外的雨絲像銀線一樣，織成一張灰蒙蒙的網(wǎng)。風卷著雨珠打在玻璃上，發(fā)出‘啪嗒啪嗒’的聲音。屋子里的火爐燒得正旺，把高爾基的臉映得紅紅的，連桌上的筆記本都沾了點暖意?！保ㄓ谩般y線”“灰蒙蒙”寫視覺，“啪嗒”寫聽覺，“暖暖的”寫觸覺，營造“溫馨又有點冷清”的氛圍）4.對話：“符合性格”說真話人物的對話需貼合其身份與性格，例如小男孩的話應(yīng)“簡短、害羞”：“先生，我……我?guī)Я四z卷，能再給您拍張照嗎？”高爾基的話應(yīng)“親切、溫和”：“當然可以，孩子，過來吧?！保ū苊狻按笕饲弧被颉安环闲愿瘛钡膶υ挘┝?、第五步：修改完善——從“完成”到“優(yōu)秀”的關(guān)鍵續(xù)寫的最后一步是“修改”，需引導學生用“三個檢查”優(yōu)化作文：1.檢查“邏輯一致性”人物性格有沒有變？（如《小攝影師》中的小男孩有沒有突然變得粗魯？）情節(jié)有沒有斷層？（如有沒有突然跳過“修相機”的過程？）主題有沒有偏離？（如有沒有寫成“小男孩偷相機”的情節(jié)？）2.檢查“細節(jié)真實性”環(huán)境描寫有沒有符合原文？（如《小攝影師》中的“雨天”有沒有寫成“晴天”？）動作描寫有沒有符合年齡？（如小男孩有沒有做出“搬椅子”的動作，符合他的身高？）3.檢查“語言生動性”有沒有用“籠統(tǒng)詞”（如“很開心”）？能不能換成細節(jié)（如“眼睛彎成了月牙，嘴角露出兩個酒窩”）？有沒有重復的句子？能不能用比喻、擬人等修辭？（如“雨絲像銀線”“風卷著雨珠打在玻璃上”）七、案例示范與實戰(zhàn)訓練1.經(jīng)典案例：《小攝影師》續(xù)寫原文片段：小男孩因為沒帶膠卷，哭著跑出去了。高爾基對著窗戶望了很久。續(xù)寫片段（開頭）：高爾基轉(zhuǎn)身坐回書桌，手指輕輕敲著桌面。窗外的雨還在下，打在梧桐葉上，發(fā)出沙沙的聲音。他想起小男孩紅撲撲的臉，想起他鞠著躬說“我明天再來”的樣子，嘴角不禁翹了起來。續(xù)寫片段（中間）：突然，門被輕輕敲響。秘書進來，手里拿著一封信：“先生，樓下有個小男孩，讓我把這個給您?！备郀柣痖_信，上面歪歪扭扭寫著：“高爾基先生，對不起，我今天沒帶膠卷，相機還壞了。我明天早上再來，好不好？”高爾基笑著對秘書說：“去把那個小男孩請上來吧?！崩m(xù)寫片段（結(jié)尾）：小男孩攥著膠卷，站在高爾基面前，臉紅紅的。“先生，我……我準備好了?！彼f。高爾基坐在沙發(fā)上，露出親切的笑容：“沒關(guān)系，慢慢來?！边青暌宦?，照片拍好了。小男孩看著照片里的高爾基，眼睛亮得像星星：“謝謝您，先生！”高爾基摸了摸他的頭：“不用謝，孩子，你拍得很好。”窗外的雨停了，陽光透過云層，照在小男孩的臉上，照在他手里的照片上，照在屋子里每一個溫暖的角落。2.實戰(zhàn)訓練題目基礎(chǔ)級：《總也倒不了的老屋》續(xù)寫：老屋又遇到了誰？它會怎么幫助他？提高級：《窮人》續(xù)寫：桑娜把孩子抱回來后，漁夫回來了，會發(fā)生什么？挑戰(zhàn)級：《賣火柴的小女孩》續(xù)寫：如果小女孩來到了現(xiàn)代社會，會發(fā)生什么？八、結(jié)語：續(xù)寫是“原文的孩子”續(xù)寫不是“另起爐灶”，而是“原文的延伸”。它需要學生既“讀懂原文”，又“發(fā)揮想象”；既“遵循邏輯”，又“有創(chuàng)造力”。請告訴孩子：“續(xù)寫就像給原文寫‘