小學(xué)環(huán)境描寫寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與講解一、設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位環(huán)境描寫是小學(xué)作文教學(xué)的重要板塊，其核心價(jià)值在于通過對自然或社會(huì)環(huán)境的具體刻畫，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情、增強(qiáng)文章感染力。然而，當(dāng)前小學(xué)生環(huán)境描寫普遍存在“籠統(tǒng)化（如‘天氣很好’）、孤立化（與人物/情節(jié)無關(guān)）、模式化（千篇一律的‘陽光明媚’）”等問題。本設(shè)計(jì)以“感知-拆解-模仿-運(yùn)用”為主線，結(jié)合小學(xué)生“形象思維占優(yōu)、生活經(jīng)驗(yàn)有限”的認(rèn)知特點(diǎn)，聚焦“如何用具體細(xì)節(jié)寫活環(huán)境”“如何讓環(huán)境與人物/情節(jié)聯(lián)動(dòng)”兩個(gè)關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：知識與技能：認(rèn)識環(huán)境描寫的三種作用（渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)情節(jié)），掌握“五感法”“修辭法”“動(dòng)靜結(jié)合法”三種基本技巧；過程與方法：通過“觀察-體驗(yàn)-創(chuàng)作”的實(shí)踐流程，學(xué)會(huì)從“概括描述”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)刻畫”；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對自然、生活的觀察興趣，體會(huì)“環(huán)境是人物的‘隱形配角’”的寫作智慧。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握環(huán)境描寫的核心技巧（五感、修辭、動(dòng)靜結(jié)合）；難點(diǎn)：理解“環(huán)境與人物/情節(jié)的關(guān)聯(lián)性”，避免“為寫景而寫景”。三、教學(xué)準(zhǔn)備素材工具：春天公園/冬天街道的實(shí)景照片、《秋天的雨》《散步》等課文片段、“五感觀察記錄單”（見表1）；互動(dòng)設(shè)計(jì)：“蒙眼猜物”游戲（用于感知五感）、“修辭大比拼”小組競賽（用于練習(xí)修辭）；評價(jià)工具：環(huán)境描寫評價(jià)量表（見表2）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：用“對比感知”建立概念（10分鐘）步驟1：情境呈現(xiàn)展示兩組圖片：圖1：春天的公園（鮮花綻放、蝴蝶飛舞、兒童奔跑）；圖2：冬天的街道（枯枝敗葉、寒風(fēng)凜冽、行人縮頸）。步驟2：問題引導(dǎo)問：“兩張圖給你什么不同的感覺？”（引導(dǎo)說出“熱鬧/冷清”“開心/難過”等感受）；問：“為什么同樣是‘戶外’，會(huì)有不同的感覺？”（引出“環(huán)境中的具體事物會(huì)影響心情”）；總結(jié)：環(huán)境描寫不是“寫天氣”“寫風(fēng)景”，而是通過“具體的事物”讓讀者感受到“溫度”“情緒”。比如“春天的公園”里的“蝴蝶”“兒童的笑聲”會(huì)讓人覺得“開心”，“冬天的街道”里的“枯枝”“寒風(fēng)”會(huì)讓人覺得“寒冷”。（二）感知體驗(yàn)：用“文本拆解”理解作用（15分鐘）1.回顧課文，分析環(huán)境描寫的“功能”出示《秋天的雨》片段：>“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”問：“這段文字寫了什么？”（秋天的顏色）；問：“這些顏色讓你感受到秋天的什么特點(diǎn)？”（美麗、豐收）；總結(jié)：環(huán)境描寫的第一個(gè)作用——渲染氣氛（讓讀者感受到場景的“特質(zhì)”）。2.對比閱讀，體會(huì)環(huán)境與人物的“聯(lián)動(dòng)”出示兩段文字：片段1（《散步》）：“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒?！保ū尘埃阂患胰松⒉?，心情輕松）；片段2（改編）：“天陰沉沉的，風(fēng)呼呼地吹著，樹枝被吹得亂晃，路上的灰塵迷了眼睛。”（背景：小明考試沒考好，心情低落）。問：“兩段環(huán)境描寫分別對應(yīng)人物的什么心情？”（片段1：輕松、溫暖；片段2：難過、壓抑）；總結(jié)：環(huán)境描寫的第二個(gè)作用——烘托心情（環(huán)境是人物心情的“鏡子”）。（三）技巧拆解：用“可操作方法”突破難點(diǎn)（20分鐘）針對小學(xué)生“不知道怎么寫”的問題，聚焦“具體、生動(dòng)、有聯(lián)系”三個(gè)關(guān)鍵詞，拆解三種易掌握的技巧：1.五感法：用“感官細(xì)節(jié)”代替“概括描述”核心邏輯：把“籠統(tǒng)的感覺”變成“具體的感官體驗(yàn)”（看、聽、聞、嘗、摸）。舉例對比：籠統(tǒng)版：“春天的公園很美。”五感版：“走進(jìn)公園，首先聞到一陣淡淡的花香（聞），抬頭看見滿樹的桃花，像一片粉色的云（看），風(fēng)一吹，花瓣落在手背上，軟軟的（摸），遠(yuǎn)處傳來小朋友的笑聲，還有小鳥的叫聲（聽）?！本毩?xí)設(shè)計(jì)：“蒙眼猜物”游戲——讓學(xué)生蒙眼觸摸蘋果（硬、光滑）、聞橘子（清香）、聽樹葉搖晃（沙沙聲），然后用“五感”描述物體。2.修辭法：用“比喻/擬人”讓環(huán)境“活起來”核心邏輯：把“無生命的事物”變成“有生命的角色”，讓環(huán)境更有畫面感。舉例對比：普通版：“月亮掛在天上。”修辭版：“月亮像個(gè)大玉盤，掛在天上（比喻）；星星眨著眼睛，好像在和我說話（擬人）?！本毩?xí)設(shè)計(jì)：“修辭大比拼”——分組比賽用“比喻”或“擬人”寫“風(fēng)”，比如“風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的孩子，吹得我的帽子掉了（擬人）”“風(fēng)像媽媽的手，輕輕摸著我的臉（比喻）”。3.動(dòng)靜結(jié)合法：用“動(dòng)態(tài)+靜態(tài)”讓環(huán)境“有畫面感”核心邏輯：靜態(tài)描寫（比如“樹、花”）加上動(dòng)態(tài)描寫（比如“風(fēng)、鳥”），讓環(huán)境更生動(dòng)。舉例對比：靜態(tài)版：“公園里有樹、有花、有草。”動(dòng)靜結(jié)合版：“公園里的樹長得很高，枝葉像一把大傘（靜態(tài)），風(fēng)一吹，樹葉沙沙響，幾只小鳥在樹枝上跳來跳去，唱著歌（動(dòng)態(tài)），草地上的小花靜靜地開著，像星星一樣（靜態(tài)）?！本毩?xí)設(shè)計(jì)：觀察教室的“課間十分鐘”——靜態(tài)（黑板、課桌）+動(dòng)態(tài)（同學(xué)奔跑、笑聲、粉筆盒的聲音），寫一段話。（四）遷移運(yùn)用：用“真實(shí)場景”實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”（15分鐘）設(shè)計(jì)邏輯：將技巧與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓環(huán)境描寫“有purpose（目的）”。1.場景1：“我的校園”（寫景類作文）要求：用“五感法”寫“清晨的校園”，突出“生機(jī)勃勃”的氛圍。示例引導(dǎo)：“清晨，校園的大門開了，我背著書包走進(jìn)來，聞到教學(xué)樓旁桂樹的香味（聞），看見校門口的梧桐樹，葉子上掛著露珠，像一顆顆小珍珠（看），樓梯間傳來同學(xué)們的早讀聲，還有保潔阿姨掃地的沙沙聲（聽）?！?.場景2：“一次難忘的事”（敘事類作文）要求：用環(huán)境描寫“引出情節(jié)”或“烘托心情”。示例引導(dǎo)：“那天下午，天陰沉沉的，快要下雨了（環(huán)境引出情節(jié)），我背著書包往家走，看見一位老奶奶提著一籃子菜，走得很慢，籃子里的菜都快掉出來了（環(huán)境烘托老奶奶的不容易）。我趕緊跑過去，幫老奶奶提著籃子，老奶奶笑著說：‘謝謝你，小朋友?！@時(shí)候，太陽從云里鉆出來，照在我們身上，暖暖的（環(huán)境烘托開心的心情）?！保ㄎ澹┰u價(jià)與拓展：用“反饋機(jī)制”鞏固效果（10分鐘）1.多元評價(jià)：讓學(xué)生“知道自己寫得怎么樣”設(shè)計(jì)環(huán)境描寫評價(jià)量表（見表2），采用“自評+互評+師評”的方式，聚焦“具體性”“生動(dòng)性”“關(guān)聯(lián)性”三個(gè)維度：評價(jià)維度評分標(biāo)準(zhǔn)自評互評師評具體性用了“看、聽、聞、摸”中的至少兩種感官細(xì)節(jié)生動(dòng)性用了比喻或擬人，讓環(huán)境“活起來”關(guān)聯(lián)性環(huán)境描寫與人物心情/情節(jié)發(fā)展有聯(lián)系（比如“難過”時(shí)寫“寒風(fēng)”，“開心”時(shí)寫“笑聲”）2.拓展任務(wù)：讓寫作“連接生活”觀察日記：讓學(xué)生每天記錄“身邊的環(huán)境”（比如“小區(qū)的花園”“家里的陽臺(tái)”），用“五感法”寫一段話；讀文借鑒：推薦《草房子》《窗邊的小豆豆》中的環(huán)境描寫片段（比如《草房子》中“油麻地小學(xué)的夏天”），讓學(xué)生模仿；情景創(chuàng)作：給出“下雨天的教室”“運(yùn)動(dòng)會(huì)的操場”等場景，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷寫環(huán)境描寫。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向關(guān)注差異：對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可降低要求（比如“用一種五感”“寫一個(gè)比喻”）；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)“更有創(chuàng)意的修辭”（比如“風(fēng)像個(gè)畫家，把樹葉染成了黃色”）；聯(lián)系生活：多讓學(xué)生觀察“自己身邊的環(huán)境”（比如“媽媽的廚房”“上學(xué)的路”），避免“假大空”的寫景；強(qiáng)化“關(guān)聯(lián)性”：通過“修改練習(xí)”讓學(xué)生體會(huì)“環(huán)境與人物的聯(lián)系”（比如把“小明很開心”改成“小明開心得蹦起來，看見路邊的小花都在笑”）。