反思分析報(bào)告反思分析報(bào)告「篇一」一、把握評價(jià)內(nèi)容，涵蓋三維目標(biāo)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！薄霸u價(jià)與反思”欄目從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度展開，評價(jià)內(nèi)容顯得更具開放性、全面性。例如，“多邊形面積的計(jì)算”單元的“評價(jià)與反思”內(nèi)容如下：（見書）在探索平行四邊形、三角形、梯形的面積公式時(shí)在運(yùn)用公式解決實(shí)際問題時(shí)根據(jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆☆，就把幾顆☆涂上顏色。這張?jiān)u價(jià)表，既指向知識(shí)與技能——平行四邊形、三角形和梯形面積公式的掌握，又重視過程——側(cè)重于探索過程中的數(shù)學(xué)思考、解決問題能力的形成，同時(shí)關(guān)注情感與態(tài)度——操作和交流中的投入程度。因此，教師在開展評價(jià)與反思活動(dòng)時(shí)，就不能只局限于知識(shí)與技能的目標(biāo)達(dá)成與否，而應(yīng)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、能力作為評價(jià)的重要方面，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流過程中的表現(xiàn)：操作是否與思考相結(jié)合，表達(dá)自己觀點(diǎn)是否與傾聽他人觀點(diǎn)相結(jié)合，掌握計(jì)算方法是否與靈活選擇應(yīng)用相結(jié)合……通過對評價(jià)對象多維度、多層次的評價(jià)，使學(xué)生知道應(yīng)該以什么樣的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、立足過程評價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)始終評價(jià)的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)習(xí)結(jié)果作一個(gè)鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、改進(jìn)和優(yōu)化。因此，評價(jià)與反思活動(dòng)并非只是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之后展開，應(yīng)貫穿本單元學(xué)習(xí)的始終，落實(shí)在該單元的每一節(jié)課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，學(xué)生開展平行四邊形面積公式的探索活動(dòng)，就可以在教學(xué)中組織如下的評價(jià)與反思：小組活動(dòng)前——評價(jià)學(xué)生是否“能獨(dú)立操作，并在操作中積極思考”。是否積極思考“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形”并努力嘗試；如果轉(zhuǎn)化不成功，是否積極思考“問題出在哪兒”；轉(zhuǎn)化成長方形后，又是否能思考“為什么要沿著高剪”。小組活動(dòng)中——不僅需要關(guān)注交流的內(nèi)容：把平行四邊形進(jìn)行怎樣的操作轉(zhuǎn)化成了長方形，平行四邊形和長方形有什么聯(lián)系，也需要關(guān)注交流的質(zhì)量：小組內(nèi)的每個(gè)成員是否都能“積極參加小組交流，大膽發(fā)表自己的意見，并注意傾聽同學(xué)的發(fā)言”，是否有學(xué)生游離于交流之外。小組活動(dòng)后——評價(jià)各小組形成的共同觀點(diǎn)：是否清楚地認(rèn)識(shí)圖形間的聯(lián)系并做出合理的歸納與合乎邏輯的分析。當(dāng)然，這應(yīng)是“我們小組”集體的意見，而并非是“我認(rèn)為”的個(gè)人主張。還可以對小組中每一個(gè)成員是否積極參加活動(dòng)展開交流與評價(jià)。得出平行四邊形的面積公式之后——回顧推導(dǎo)過程：提出猜想（能否轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形進(jìn)行計(jì)算）→實(shí)踐檢驗(yàn)→觀察思考→推理歸納，總結(jié)獲取新知識(shí)的一般方法，即遇到新問題時(shí)要想辦法轉(zhuǎn)化成熟悉的、能夠解決的問題。以上過程性評價(jià)能及時(shí)、全面地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，促使教師合理、靈活地調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。當(dāng)教師立足過程，把評價(jià)與反思活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便多了一些過程的親歷、方法的指導(dǎo)、情感的喚醒與鼓舞。三、融合多樣方式，鼓勵(lì)超越自我多樣的評價(jià)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評價(jià)同伴，學(xué)會(huì)欣賞同伴，從而取長補(bǔ)短，更好地完善自我。自我評價(jià)——量性與質(zhì)性相結(jié)合。評價(jià)，首先是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我反思的過程。學(xué)生通過對自己某一階段學(xué)習(xí)的回顧，反思自己出色的方面，認(rèn)識(shí)自己不足的地方，想出改進(jìn)的方法，對自己做出一個(gè)合理的評價(jià)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生逐條對照評價(jià)表，實(shí)事求是地進(jìn)行自我評價(jià)?！案鶕?jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆星，就把幾顆星涂上顏色”，從而清楚自己在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。同時(shí)，在對自己量化評價(jià)的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)——撰寫反思性日記。例如學(xué)習(xí)了“小數(shù)的乘法和除法（二）”后，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“評價(jià)與反思真有意思，我還從來沒有認(rèn)真思考過我的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)單元中，我覺得小數(shù)乘法學(xué)得不錯(cuò)，那是因?yàn)槲疑险n認(rèn)真聽講的原因。后來在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)有點(diǎn)走神，所以有些退步。通過評價(jià)與反思，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，這讓我重新振作，只要有信心，我相信能和高分親密接觸”。還有一個(gè)學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”后這樣反思：“本書中，我最喜歡統(tǒng)計(jì)這個(gè)單元，因?yàn)樗鼘W(xué)起來簡單又有趣，大家在一起合作調(diào)查，既可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，又可以了解到很多課外的知識(shí)。另外，我還總結(jié)了完成統(tǒng)計(jì)表要注意的幾點(diǎn)：要認(rèn)真細(xì)心，制作日期不能忘，要學(xué)會(huì)分析……”。從這些天真樸實(shí)的話語中，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)性評價(jià)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，他們喜歡這樣的評價(jià)方式，愿意把自己好的或不好的一面呈現(xiàn)在老師和同學(xué)的面前，希望得到大家的肯定和幫助。幾次自我評價(jià)之后，我們明顯感到學(xué)生不僅自我反思的意識(shí)增強(qiáng)了，還能制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃?；?dòng)評價(jià)——尋找參照，取長補(bǔ)短。自我評價(jià)，使學(xué)生由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了評價(jià)能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價(jià)和小組評價(jià)的作用。教師評價(jià)為學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)生之間的相互交流、協(xié)商、評價(jià)，由于評價(jià)主體與對象之間更具平等性，評價(jià)結(jié)果就更容易被認(rèn)同和接納。將自我評價(jià)、教師評價(jià)和小組評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，可以使評價(jià)更科學(xué)，更合理，更客觀。例如，有個(gè)學(xué)生在小組評價(jià)時(shí)這樣反思自己的情況：“我認(rèn)為我在能正確選擇計(jì)算公式這方面做得比較好，因?yàn)樽鲎鳂I(yè)時(shí)正確率很高，但在參加小組交流、發(fā)表自己的意見方面做得不好，因?yàn)槲夷懽颖容^小，經(jīng)常不敢發(fā)言，害怕說錯(cuò)了?！庇谑牵瑢W(xué)生和老師都真誠地給他提出了改進(jìn)的意見或建議。在下一單元的學(xué)習(xí)中，小組同學(xué)注意多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師也有意識(shí)地在課堂上多叫他回答問題，不到幾個(gè)星期，這個(gè)學(xué)生慢慢變得有自信了。在這樣的互動(dòng)評價(jià)中，學(xué)生通過評價(jià)自我與他人，能夠?qū)W習(xí)他人的長處，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而不斷改進(jìn)自我，超越自我。當(dāng)然，新的教學(xué)評價(jià)方式不是對原有評價(jià)方式的全盤否定，而是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與超越，它更關(guān)注學(xué)生的生成、發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評價(jià)改革是課程改革的一個(gè)重要方面，教材提供的“評價(jià)與反思”只是拋磚引玉，還需要我們一線教師不斷改進(jìn)、完善評價(jià)的方法，讓評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。反思分析報(bào)告「篇二」一、成績分析數(shù)據(jù)表一：高三各班成績統(tǒng)計(jì)（微機(jī)室提供）二、分析報(bào)告：（一）試題分析：1．本次月考的范圍是高一冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)兼顧了語文讀本及本年級倡導(dǎo)的課外讀書的《論語》和古詩詞背誦40首中的部分背誦篇章。其中文言文閱讀理解選自課本原文原段，現(xiàn)代文大閱讀則選自《語文讀本》第一冊，其它試題則兼顧了課內(nèi)與課外。作文采用話題作文的形式。2．試題命制形式完全仿照高考命題的模式七道大題21道小題。分別為語言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品小閱讀（高考一般為科技問小閱讀）、文言文閱讀、翻譯賞析默寫、現(xiàn)代文大閱讀理解、語言知識(shí)運(yùn)用及表達(dá)、作文。分值的設(shè)置也基本上是按照高考試題的設(shè)置方案。滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。3．試題難度應(yīng)該說適中。課內(nèi)的內(nèi)容占相當(dāng)大的比例而且相對比較簡單，旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語文課本的學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽課、作業(yè)，就一定能夠獲取高分；課外的題目因人而異，按理說也不算難，只是課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸和拓展。（二）數(shù)據(jù)分析結(jié)論：從成績分析表中的數(shù)據(jù)分析可以看出，我班學(xué)生第一大題語文基礎(chǔ)知識(shí)得分率超過3/4，其中語音題、句子銜接題幾乎全對，但病句題只有一半兒同學(xué)答對，成語題也有問題；第二大題現(xiàn)代文小閱讀選材課內(nèi)，但得分太低不足一半兒，第5、7題答對一半，第6題只有不到三成的同學(xué)答上；第三大題文言文閱讀得分率最高，9分的題得到8分，出錯(cuò)的主要是第9小題文言句式的辨認(rèn)；第四大題的文言翻譯77%的得分率，詩詞鑒賞只拿到一半兒的分?jǐn)?shù)，默寫的得分達(dá)到9成；第五大題現(xiàn)代文大閱讀得分很低，只得到不足1/3的分?jǐn)?shù)，其中第15題幾乎全軍覆沒，4分的題平均得分只有0.26分，第17題也只拿到8分中的3分；第六大題語言運(yùn)用和表達(dá)題得分也不高，超過3/5的準(zhǔn)確率；第七大題作文均分46.9分，基本正常；全班總評98.6分，尚有近1/3的分?jǐn)?shù)學(xué)生沒有拿到。（三）傾向性問題：1．基礎(chǔ)部分病句、成語等都是薄弱環(huán)節(jié)。2．對課本的重視程度不夠，換一個(gè)角度提問就會(huì)無所適從。3．詩詞鑒賞非常薄弱，鑒賞的能力要日積月累。4．現(xiàn)代文閱讀理解能力不夠，向課外延伸拓展的能力相當(dāng)不足，特別是藝術(shù)手法的鑒賞更待提高。5．話題作文對主題的把握不準(zhǔn)、材料不新穎、語言表達(dá)文采不足、書寫不夠整潔美觀。（四）下一步應(yīng)對策略和教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1．基礎(chǔ)部分的重心繼續(xù)降低，強(qiáng)化基礎(chǔ)，包括課下注釋；多做基礎(chǔ)小練習(xí)，多安排基礎(chǔ)性的作業(yè)。2．最大限度地引導(dǎo)學(xué)生看重課本、課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語文課文的人文價(jià)值，并最大可能地開發(fā)課本、課文、讀本的考評價(jià)值。強(qiáng)化語文高考題目在課外、知識(shí)在課內(nèi)、能力在課堂的主導(dǎo)意識(shí)。3．詩詞鑒賞從基礎(chǔ)開始，重視誦讀以及在誦讀基礎(chǔ)上的領(lǐng)悟，再循序漸進(jìn)地開展鑒賞活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平。結(jié)合詩詞的特點(diǎn)，從積累詩歌的意象、解讀意向、體會(huì)意境開始逐步強(qiáng)化。4．以“開展讀書活動(dòng)、打造書香高一”為引導(dǎo)，激活學(xué)生讀課文、讀讀本、讀《論語》、讀課外書籍的動(dòng)因，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書、勤讀書的好習(xí)慣。有了閱讀量的積累，文學(xué)素養(yǎng)、欣賞水平自然就會(huì)提高。課內(nèi)向課外的延伸拓展要有意而為之，增強(qiáng)學(xué)生的遷移意識(shí)，聯(lián)想想象、內(nèi)外溝通、形成規(guī)范、注重運(yùn)用。5．作文訓(xùn)練是一個(gè)一直要強(qiáng)化的永恒的主題。加強(qiáng)作文的審題立意、布局謀篇、語言表達(dá)的意識(shí)。作文訓(xùn)練堅(jiān)持序列化、規(guī)范化，多練細(xì)評精講。循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。加強(qiáng)課外練筆的落實(shí)、督促、檢查，大作文與課外練筆、整篇作文與片段作文相互配合和補(bǔ)充。注重強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)和文采意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的應(yīng)試作文。反思分析報(bào)告「篇三」五年級數(shù)學(xué)期末試卷分析質(zhì)量報(bào)告反思一、卷面印象：測試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、應(yīng)用三方面考查學(xué)生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)成績和水平，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。建議編制試卷子時(shí)盡可能與平時(shí)的單元檢測卷少一些重復(fù)，提高試卷的價(jià)值。二、對學(xué)生卷面考試成績總體評價(jià)及原因分析本班參考人數(shù)59人，總分3835分，平均分65分。其中80分以上是優(yōu)秀，優(yōu)秀人數(shù)共19人，優(yōu)秀率32.2%，60分以上算及格，及格人數(shù)是34人，及格率是57.6%。39.5分以下算低分，低分人數(shù)是7人，低分率是11.9%。從考試成績的總體來看，不及格的人數(shù)比優(yōu)秀的人數(shù)還要多，優(yōu)秀人數(shù)19人，優(yōu)秀率32.2%，不及格人數(shù)25人，不及格率42.4%，這兩頭的人數(shù)和就占了總?cè)藬?shù)的74.6%，中間六、七十分的只有25.4%。而且低分人數(shù)太多，十個(gè)當(dāng)中就有一個(gè)多。三、試卷反映存在的問題主要有：第一大題：認(rèn)真審題，準(zhǔn)確填空。此題共有10個(gè)小題，考察內(nèi)容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。大部分同學(xué)都能很好的完成。第二大題：仔細(xì)品味，正確判斷。第三大題：反復(fù)比較，慎重選擇。這部分內(nèi)容大部分學(xué)生掌握得較好。第四大題：注意審題，仔細(xì)計(jì)算。直接寫出得數(shù)正確率較高，達(dá)95％左右。而有的同學(xué)在計(jì)算簡便算法的過程中不認(rèn)真。教師們在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識(shí)和檢驗(yàn)的能力。解方程此題出錯(cuò)不多，大部分同學(xué)對基本計(jì)算都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認(rèn)真現(xiàn)象，如小數(shù)除法的計(jì)算。通過統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)計(jì)算領(lǐng)域還做得不夠，它是我們解決其它問題的法寶。第五大題：操作與圖形面積計(jì)算。大部分同學(xué)都能夠完成的不錯(cuò)第六大題、走進(jìn)生活，靈活運(yùn)用，解決問題。此題共有5個(gè)小題。此題是考察學(xué)生的理解能力并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，但是學(xué)生做這樣的題總會(huì)出點(diǎn)小毛病，不是忘了化單位就是計(jì)算做得不認(rèn)真。這些此題出錯(cuò)現(xiàn)象的原因?qū)忣}不認(rèn)真，也有的缺乏一定思考能力。比如說相遇問題，學(xué)生理解能力和應(yīng)變能力較差，失分較多。四、學(xué)生卷面分析：1、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成較好。2、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。表現(xiàn)在學(xué)生填空、應(yīng)用題，主要原因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中對于新知體驗(yàn)不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實(shí)。3、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在稍復(fù)雜解決問題上都會(huì)對一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計(jì)算錯(cuò)誤、漏做題等低級錯(cuò)誤。五、幾點(diǎn)建議：1、在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，又要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。2、任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣他們才能真正獲