教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)

一、教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性。教學(xué)策略包含五方面的策略要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學(xué)策略（要素）。

教學(xué)方法有廣義和狹義之分，廣義的是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而采用的一切手段、途徑和方法的總稱。狹義的指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施。這里被理解為微觀層次上的教學(xué)策略要素。

由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動(dòng)流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學(xué)方案中的具體活動(dòng)內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來描述。注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。三者二、教學(xué)模式的構(gòu)成只有了解了教學(xué)模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。一個(gè)完整的教學(xué)模式要包含以下幾方面的描述：1、教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)活動(dòng)程序3、教學(xué)方法4、學(xué)習(xí)環(huán)境5、師生角色關(guān)系6、教學(xué)組織形式7、適用的教學(xué)資源約束條件這些方面的描述將是有交叉的，因?yàn)樗麄兌际怯山虒W(xué)策略要素組合而成。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)基本步驟：1、明確目標(biāo)2、確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式。3、確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法4、組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征5、確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式6、確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)組織形式7、認(rèn)清約束條件設(shè)計(jì)依據(jù)：目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要科學(xué)地影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，所以，合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序，是教學(xué)決策的主要內(nèi)容。一、我國歷史上較有影響的教學(xué)程序1、傳遞-接受程序這是我國學(xué)校教育實(shí)踐中普遍采用、廣為人知的一種教學(xué)程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)。它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固運(yùn)用→檢查。2、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)；它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人先后倡導(dǎo)的問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→結(jié)論的過程而提出的。3、示范-模仿程序這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的基本過程是：定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移。

4、情境-陶冶程序這種教學(xué)程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(G。Lozanov)首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動(dòng)，總結(jié)轉(zhuǎn)化。二、國外較有影響的教學(xué)程序1、概念獲得2、先行組織者3、掌握學(xué)習(xí)4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、常見的教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)事件）激發(fā)動(dòng)機(jī)、闡明教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、演示操作過程、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為（計(jì)劃、筆記、復(fù)習(xí)、練習(xí)、討論、探究）、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、提供反饋和指導(dǎo)、測驗(yàn)與考試、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等。教學(xué)方法一、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣點(diǎn)、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、二、與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法示范-模仿法、練習(xí)-反饋法四、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化概念獲得這是以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授與學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的概念的程序。根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，又分有接受程序和選擇程序兩種變式。它的基本過程是：呈示資料和確認(rèn)屬性，驗(yàn)證獲得的概念，分析思維策略。先行組織者這是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即所謂的“組織者”。由于這些材料通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)生在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”之間架設(shè)起橋梁，因此又稱先行組織者。它的基本過程是：提出先行組織者，逐步分化，綜合貫通。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者，一類是"說明性組織者"，它提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系，適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料完全是新的和陌生的情境。另一類是"比較性組織者"，既可用于新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又可用于增強(qiáng)本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。它更適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情境。掌握學(xué)習(xí)

這是由布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它的基本過程是：學(xué)生定向，常規(guī)授課，揭示差錯(cuò)，矯正差錯(cuò)，再次測評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)這是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)階段的理解所提出的-種教學(xué)程序。加涅認(rèn)為，教學(xué)是一種旨在影響學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的外部事件，因此教學(xué)的程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)習(xí)內(nèi)部活動(dòng)過程相吻合。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)基本過程則也是九個(gè)步驟。其中教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。以教為主的教學(xué)模式和策略1.接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料(3)擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖P84)五環(huán)節(jié)教學(xué)策略(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).喚起學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)(2)復(fù)習(xí)舊課(3)講授新課(4)運(yùn)用鞏固(5)檢查效果九階段教學(xué)策略1.引起注意.引起注意的方式很多(1)改變呈現(xiàn)的刺激,(2)引起學(xué)習(xí)者的興趣.(3)用體態(tài)語(4)指令性語言2.闡述教學(xué)目標(biāo)3.刺激回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為7.提供反饋8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)9.促進(jìn)記憶與遷移(表P87)

以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。所謂發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)者的“再發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程上讓學(xué)生通過對(duì)具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題，其大致步驟包括（1）問題情境；（2）假設(shè)——檢驗(yàn)；（3）整合與應(yīng)用支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略：這種教學(xué)策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要不把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。支架式教學(xué)策略的步驟：（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。（3）獨(dú)立探索：探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（5）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括（1）自主學(xué)習(xí)能力；（2）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)策略這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。拋錨式教學(xué)對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)換，即教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。因?yàn)榻處煵豢赡艹蔀閷W(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，為此，教師常常應(yīng)該和學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者。拋錨式教學(xué)策略步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。（2）確定問題：在上述情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)能力包括（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資源的能力（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資源的能力（4）協(xié)作學(xué)習(xí)（5）效果評(píng)價(jià)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：學(xué)習(xí)可以隨意通過不同途徑、以不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面年的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的步驟：（1）呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)（3）思維發(fā)展訓(xùn)練（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)啟發(fā)式教學(xué)策略步驟（1）啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境（2）探究知識(shí)的嘗試（3）歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)（4）變式練習(xí)的嘗試（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解（6）單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)自我反饋教學(xué)策略基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略步驟（1）選擇課題；（2）解釋探究的程序；（3）搜集相關(guān)的資料；（4）形成理論，描述因果關(guān)系；（5）說明規(guī)則，解釋理論；（6）分析探究過程協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者以小組形成參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為.有效的協(xié)作學(xué)習(xí),必須符合以下條件:(1)分工合作:以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.(2)各自盡力,密切配合:指小組成員要學(xué)會(huì)發(fā)揮各自的效能,分享學(xué)習(xí)成果.(3)社會(huì)互動(dòng),學(xué)會(huì)溝通:指小組成員在態(tài)度上互相尊重,在認(rèn)知上能集思廣益,在情感上彼此支持,學(xué)會(huì)處理分歧.(4)必要指導(dǎo):教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無,教師的必要指導(dǎo)可以有效控制和保證協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率以及協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等。協(xié)作學(xué)習(xí)是小組相互作用中非常重要的一種形式。常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有：協(xié)作閱讀策略、消除不安策略、四角策略、多次選舉策略、三步采訪策略園桌會(huì)議策略、焦點(diǎn)列表策略、結(jié)構(gòu)化問題解決策略、發(fā)送問題策略教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策略、互檢互查策略

協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個(gè)好學(xué)生，1個(gè)壞學(xué)生，2個(gè)一般水平的學(xué)生，并且為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)號(hào)碼(1,2,3,4)，號(hào)碼與能力無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識(shí)點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級(jí)重新劃分為幾個(gè)大組來回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識(shí)。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對(duì)問題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師評(píng)價(jià)閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為。教師觀察和評(píng)價(jià)整個(gè)小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平。消除不安策略FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個(gè)主要目的：幫助小組認(rèn)識(shí)到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問題。小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對(duì)某些概念不理解，不遵守課堂紀(jì)律等等。開動(dòng)腦筋。在討論之前，每個(gè)組員都說出有關(guān)問題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來。小組對(duì)各種看法進(jìn)行討論。討論關(guān)心的所有問題四角策略四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動(dòng)。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個(gè)大符號(hào)，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對(duì)。將這四個(gè)大符號(hào)放在教室的4個(gè)角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動(dòng)中使用。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。呈現(xiàn)命題標(biāo)語。將命題標(biāo)語放在頭頂，給出時(shí)間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時(shí)改變自己的位置。辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個(gè)角落的某個(gè)學(xué)生，讓他說出支持或反對(duì)的理由。重復(fù)上述活動(dòng)。多次選舉策略多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時(shí)確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，其基本步驟包括：確定問題或行為。開動(dòng)腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級(jí)。每個(gè)組員都從列表中選擇優(yōu)先級(jí)最高的前3-5項(xiàng)。記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復(fù)上述操作。

三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽以及提問問題。時(shí)間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。時(shí)間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個(gè)小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。園桌會(huì)議策略圓桌會(huì)議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動(dòng)腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個(gè)問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個(gè)小組一張紙、一支筆。第一個(gè)學(xué)生寫下一個(gè)想法，并大聲說出來。第一個(gè)學(xué)生將紙傳遞給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時(shí)間到。學(xué)生可以在任何時(shí)候說“Pass”。時(shí)間到，小組活動(dòng)結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都能有點(diǎn)想法。時(shí)間到后，要求小組做出總結(jié)。焦點(diǎn)列表策略焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法。焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學(xué)生完成了這項(xiàng)活動(dòng)，你就可以使用這個(gè)列表來幫助小組或班級(jí)討論。比如，要求學(xué)生列出5-7個(gè)單詞或短語來描述或定義被感動(dòng)的學(xué)生所要做的事情。接著，你可以要求學(xué)生形成一個(gè)小組討論這個(gè)列表，或選擇一個(gè)大家都贊同的事情來討論。將這項(xiàng)技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會(huì)構(gòu)成一個(gè)非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化問題解決策略結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要考慮的問題。為每個(gè)小組的成員編號(hào)(可以使用紙牌)，每個(gè)成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個(gè)小組成員都要準(zhǔn)備回答提問。每個(gè)組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。根據(jù)號(hào)碼選擇每個(gè)小組的其中一名組員回答問題。發(fā)送問題策略發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個(gè)成員都想出一個(gè)問題并在卡片上寫下來。接下來每個(gè)組員都向其它組員提問寫下的問題。2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個(gè)答案就寫在卡片的背面。如果對(duì)問題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問題的一面標(biāo)記為Q，而有答案一面標(biāo)記為A。4.每個(gè)小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。5.每個(gè)小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個(gè)問題后，小組開始討論。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進(jìn)行下一個(gè)問題。如果不同意第一個(gè)小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個(gè)的答案。第二個(gè)小組對(duì)第一個(gè)小組的問題及答案都按照步驟5進(jìn)行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個(gè)或第四個(gè)小組。最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。發(fā)送問題法的一個(gè)變形是利用這個(gè)過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實(shí)問題，基本步驟如下：各個(gè)小組都確定他們所要考慮的問題。最好每個(gè)小組都考慮不同的問題。采用上面的過程。第一個(gè)小組為一個(gè)問題開動(dòng)腦筋想辦法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的解決方案卻封在文件夾里。文件夾被傳遞給下一個(gè)小組。每個(gè)小組在不看文件夾中的答案的情況下開動(dòng)腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價(jià)值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個(gè)的小組。教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策略這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括：教師提供簡短(5-10分鐘)的有關(guān)某個(gè)專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。教師提供給學(xué)生一組一般性的問題模板。常見的問題模板有：….的主要思想是什么？如果…..會(huì)怎樣？….如何影響…..的？舉出一個(gè)…..的新例子解釋為什么…..？解釋怎樣才……？這個(gè)與我以前所學(xué)習(xí)到的有什么聯(lián)系？我可以對(duì)….得出什么結(jié)論？….與….之間的區(qū)別是什么？…與…有哪些相似點(diǎn)？我怎樣用….來….？….的優(yōu)勢和弱勢是什么？最好的…是什么，為什么？學(xué)生獨(dú)立工作，根據(jù)所學(xué)的材料寫下他們自己想到的問題。學(xué)生不必能夠回答他們所提出的問題。這項(xiàng)行為只是設(shè)計(jì)用來使學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都使用不同的問題模板提出問題以供討論

互檢互查策略這是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問題時(shí)的極好的策略，其基本步驟包括：學(xué)生A解決第一個(gè)