以嘗試教學(xué)理論賦能高一化學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在教育改革不斷深化的當下，化學(xué)教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐能力，要求教師更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)計算作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生理解化學(xué)原理、解決實際問題的關(guān)鍵能力。高一階段是學(xué)生從初中化學(xué)向高中化學(xué)過渡的重要時期，化學(xué)計算的難度和復(fù)雜度顯著增加。然而，當前高一化學(xué)計算教學(xué)中存在一些突出問題。一方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和思維過程，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)計算缺乏興趣和主動性，只是機械地記憶公式和解題步驟，無法靈活運用知識解決實際問題。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以理解化學(xué)計算在現(xiàn)實中的應(yīng)用價值，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。此外，學(xué)生在初中階段對化學(xué)計算的基礎(chǔ)掌握不夠扎實，思維方式尚未完全適應(yīng)高中化學(xué)的要求，也是導(dǎo)致化學(xué)計算學(xué)習(xí)困難的重要原因。這些問題嚴重影響了學(xué)生化學(xué)計算能力的提升和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探索一種有效的教學(xué)理論和方法，優(yōu)化高一化學(xué)計算教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)計算能力和綜合素質(zhì)，成為當前化學(xué)教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。嘗試教學(xué)理論以其獨特的“先試后導(dǎo)、先練后講”理念，為解決這些問題提供了新的思路和途徑。1.1.2研究意義理論意義：嘗試教學(xué)理論源于數(shù)學(xué)教學(xué)，將其應(yīng)用于高一化學(xué)計算教學(xué)，拓展了該理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為化學(xué)教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和實踐依據(jù)。通過深入研究嘗試教學(xué)理論在化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用，有助于進一步完善和豐富化學(xué)教學(xué)理論體系，促進不同學(xué)科教學(xué)理論之間的交流與融合。同時，本研究可以深入探討嘗試教學(xué)理論在化學(xué)計算教學(xué)中的作用機制和實施效果，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，推動化學(xué)教育研究的深入發(fā)展。實踐意義：對于教師而言，應(yīng)用嘗試教學(xué)理論進行教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試解題的過程中，需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這有助于教師提升教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。對于學(xué)生來說，嘗試教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的自主嘗試和探索，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中獲得更好的成績和體驗。學(xué)生在嘗試解題的過程中，需要運用所學(xué)知識進行思考和分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。嘗試教學(xué)理論還能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)計算的實際應(yīng)用價值，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目標與方法1.2.1研究目標本研究旨在深入探究嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)的研究與實踐，實現(xiàn)以下具體目標：優(yōu)化教學(xué)模式：基于嘗試教學(xué)理論，構(gòu)建適用于高一化學(xué)計算教學(xué)的有效教學(xué)模式，明確教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，為教師提供可操作的教學(xué)范例。深入分析嘗試教學(xué)理論在化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用原則、方法和策略，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)活動，使教學(xué)過程更加科學(xué)、高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生能力：通過嘗試教學(xué)理論的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解題的過程中，積極思考、主動探索，學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題，提高學(xué)生的化學(xué)思維水平和綜合素養(yǎng)。提高學(xué)習(xí)成績：通過優(yōu)化教學(xué)和提升學(xué)生能力，切實提高學(xué)生在化學(xué)計算方面的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。通過實驗研究和數(shù)據(jù)分析，驗證嘗試教學(xué)理論對學(xué)生化學(xué)計算成績提升的有效性，為教學(xué)實踐提供有力的證據(jù)支持。促進教師發(fā)展：通過本研究，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師應(yīng)用嘗試教學(xué)理論進行教學(xué)的能力，推動教師的專業(yè)成長。鼓勵教師積極參與教學(xué)研究和實踐，不斷反思和改進教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和教育科研能力。1.2.2研究方法為實現(xiàn)上述研究目標，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于嘗試教學(xué)理論、化學(xué)計算教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等。通過對文獻的梳理和分析，了解嘗試教學(xué)理論的發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀和應(yīng)用成果，明確化學(xué)計算教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。實驗研究法：選取高一兩個平行班級作為研究對象，一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗班中實施基于嘗試教學(xué)理論的化學(xué)計算教學(xué)，在對照班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴格控制實驗變量，確保兩個班級在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等方面保持一致。通過對兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)進行收集和分析，對比實驗結(jié)果，驗證嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用效果。案例分析法：在教學(xué)實踐中，選取具有代表性的化學(xué)計算教學(xué)案例，對其教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進行深入分析。通過對案例的詳細剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學(xué)實踐提供具體的參考和借鑒。同時，通過案例分析，進一步完善嘗試教學(xué)理論在化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。問卷調(diào)查法：在實驗前后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和困惑，為教學(xué)改進提供依據(jù)。訪談法：對參與實驗的教師和學(xué)生進行訪談，了解教師在應(yīng)用嘗試教學(xué)理論過程中的教學(xué)體驗和教學(xué)反思，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和收獲。通過訪談，收集教師和學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。二、嘗試教學(xué)理論與高一化學(xué)計算教學(xué)概述2.1嘗試教學(xué)理論解析2.1.1理論起源與發(fā)展嘗試教學(xué)理論的起源可追溯到20世紀60年代，由我國著名教育家邱學(xué)華先生率先提出。當時，邱學(xué)華先生在華東師范大學(xué)任教期間，通過深入觀察和分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，萌生了創(chuàng)新教學(xué)方法的想法。傳統(tǒng)教學(xué)往往遵循“先講后練”的模式，教師在課堂上先進行知識講解，學(xué)生理解后再進行練習(xí)鞏固。這種模式下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分發(fā)揮。邱學(xué)華先生受到杜威“做中學(xué)”教育思想以及我國古代教育理念中重視實踐和自主探索精神的啟發(fā)，大膽提出了“先練后講”的教學(xué)新思路，這便是嘗試教學(xué)法的雛形。他在華東師大附小進行了初步的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在面對問題時先嘗試自主解題，在遇到困難后再通過自學(xué)課本或?qū)で蠼處煄椭鷣斫鉀Q問題。這一嘗試取得了意想不到的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對知識的理解和掌握也更加深入。在后續(xù)的發(fā)展過程中，邱學(xué)華先生不斷完善和豐富嘗試教學(xué)法。1979年，他在常州師范學(xué)校創(chuàng)辦全國第一個“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班”，正式將這一教法命名為“嘗試教學(xué)法”，并逐漸形成了五步操作模式：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛實驗，嘗試教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了顯著成效，得到了教育界的廣泛關(guān)注和認可。隨著實驗研究的深入，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用范圍不斷擴大，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸拓展到中小學(xué)的各個學(xué)科。20世紀90年代之后，邱學(xué)華先生開始思考嘗試教學(xué)法背后的教育規(guī)律，萌發(fā)了把嘗試教學(xué)法升華為嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，并提出了“嘗試教學(xué)理論研究”的研究課題，使嘗試教學(xué)研究邁入了一個新階段。2000年10月，邱學(xué)華完整地提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點，形成了嘗試教學(xué)理論的核心。此后，嘗試教學(xué)理論在全國范圍內(nèi)得到了更廣泛的推廣和應(yīng)用，眾多學(xué)校和教師積極參與到嘗試教學(xué)的實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻。2.1.2核心內(nèi)容與特點嘗試教學(xué)理論的核心內(nèi)容可概括為“先試后導(dǎo)、先練后講”，以及“學(xué)生能夠嘗試，嘗試能夠成功，成功能夠創(chuàng)新”。這一理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索，通過嘗試解決問題來獲取知識和提升能力?！跋仍嚭髮?dǎo)、先練后講”是嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，教師首先出示嘗試題，讓學(xué)生在沒有教師預(yù)先講解的情況下，憑借已有的知識和經(jīng)驗嘗試解決問題。這一過程能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在學(xué)生嘗試練習(xí)的過程中，教師進行巡視觀察，了解學(xué)生的解題情況和遇到的問題。學(xué)生在嘗試中遇到困難時，會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煛⑼瑢W(xué)的幫助，此時教師再進行有針對性的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生解決問題，深化對知識的理解?！皩W(xué)生能夠嘗試，嘗試能夠成功，成功能夠創(chuàng)新”體現(xiàn)了嘗試教學(xué)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ某浞中湃?。它認為，學(xué)生在具備一定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)條件的情況下，完全有能力嘗試解決新的問題。通過嘗試，學(xué)生能夠在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力，從而取得成功。而成功的體驗又能夠進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新的方法和思路，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和應(yīng)用。嘗試教學(xué)理論具有以下顯著特點：主動性：強調(diào)學(xué)生的主動參與，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中主動思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。探索性：鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中探索知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。學(xué)生在面對嘗試題時，需要運用已有的知識和經(jīng)驗，嘗試不同的方法和思路，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。實踐性：注重學(xué)生的實踐操作，通過嘗試練習(xí)讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能，提高學(xué)生的實踐能力。嘗試教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過實際操作和練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。合作性：倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以分享自己的解題思路和方法，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。2.2高一化學(xué)計算教學(xué)的特點與要求2.2.1教學(xué)內(nèi)容與知識體系高一化學(xué)計算教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多個重要的知識板塊，這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個較為完整的知識體系。物質(zhì)的量是高一化學(xué)計算的核心概念之一，它是連接微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁。學(xué)生需要理解物質(zhì)的量（n）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）、摩爾質(zhì)量（M）、氣體摩爾體積（Vm）等概念的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。例如，通過公式n=N/NA可以由粒子數(shù)（N）計算物質(zhì)的量；利用n=m/M能實現(xiàn)質(zhì)量（m）與物質(zhì)的量的換算；在標準狀況下，借助n=V/Vm可完成氣體體積（V）和物質(zhì)的量的轉(zhuǎn)換。這些公式的運用是解決物質(zhì)的量相關(guān)計算問題的基礎(chǔ)，如計算一定質(zhì)量的物質(zhì)所含的粒子數(shù)，或給定物質(zhì)的量求其質(zhì)量、體積等?；瘜W(xué)方程式計算也是教學(xué)的重點內(nèi)容?；瘜W(xué)方程式不僅表明了化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間的物質(zhì)種類和數(shù)量關(guān)系，還能體現(xiàn)出各物質(zhì)之間的物質(zhì)的量之比。根據(jù)化學(xué)方程式進行計算，學(xué)生要掌握根據(jù)已知量和未知量之間的比例關(guān)系列出比例式求解的方法。在實際教學(xué)中，會涉及到多種類型的化學(xué)方程式計算，如反應(yīng)物過量的計算，需要判斷哪種反應(yīng)物過量，然后以不足量的反應(yīng)物為依據(jù)進行計算；多步反應(yīng)的計算，要求學(xué)生能夠找出各步反應(yīng)之間的聯(lián)系，通過關(guān)系式法等方法簡化計算過程。例如，在工業(yè)制硫酸的過程中，涉及到多步反應(yīng)，從硫鐵礦的燃燒到二氧化硫的氧化，再到三氧化硫的吸收，通過建立硫元素的守恒關(guān)系，可以快速計算出生產(chǎn)一定量硫酸所需硫鐵礦的質(zhì)量。溶液相關(guān)計算同樣不可或缺。這包括物質(zhì)的量濃度（c）的計算，學(xué)生需要理解c=n/V（其中n為溶質(zhì)的物質(zhì)的量，V為溶液的體積）的含義，并能運用該公式進行計算，如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時，計算所需溶質(zhì)的質(zhì)量或體積。還有溶液稀釋的計算，依據(jù)稀釋前后溶質(zhì)的物質(zhì)的量不變這一原理，即c1V1=c2V2（c1、V1為稀釋前溶液的濃度和體積，c2、V2為稀釋后溶液的濃度和體積），進行相關(guān)計算。溶液中離子濃度的計算也較為常見，需要根據(jù)電解質(zhì)的電離方程式，結(jié)合溶液中電荷守恒等規(guī)律來求解，如在計算Na2SO4溶液中Na+和SO42-的濃度時，要考慮到Na2SO4的完全電離以及溶液的電中性。氧化還原反應(yīng)中的計算是化學(xué)計算的難點之一。學(xué)生需要掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，如氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、化合價升降、電子轉(zhuǎn)移等。在計算中，常利用得失電子守恒的原理，即氧化劑得到的電子數(shù)等于還原劑失去的電子數(shù)，來解決問題。例如，在計算一定量的金屬與酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的量時，通過分析金屬和酸中元素的化合價變化，確定電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，從而建立起金屬的量與氫氣量之間的關(guān)系。氧化還原反應(yīng)的計算還可能涉及到離子方程式的書寫和計算，要求學(xué)生能夠準確判斷反應(yīng)中的離子參與情況和反應(yīng)實質(zhì)。這些內(nèi)容相互交織，構(gòu)成了高一化學(xué)計算教學(xué)的知識體系。物質(zhì)的量的概念貫穿于各類化學(xué)計算之中，為化學(xué)方程式計算、溶液計算和氧化還原反應(yīng)計算提供了基礎(chǔ)和橋梁；化學(xué)方程式計算是對化學(xué)反應(yīng)定量關(guān)系的具體應(yīng)用，在實際問題解決中起著關(guān)鍵作用；溶液計算與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，是化學(xué)知識應(yīng)用的重要方面；氧化還原反應(yīng)計算則體現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)，對于深入理解化學(xué)反應(yīng)機理和進行相關(guān)計算具有重要意義。2.2.2對學(xué)生能力的要求高一化學(xué)計算教學(xué)對學(xué)生的多種能力提出了較高要求，這些能力相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同影響著學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)的效果和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。邏輯思維能力是學(xué)生解決化學(xué)計算問題的關(guān)鍵。在面對化學(xué)計算題目時，學(xué)生需要對題目中的信息進行分析、推理和判斷，理清各物質(zhì)之間的關(guān)系，確定解題思路和方法。在進行化學(xué)方程式計算時，學(xué)生要根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，分析反應(yīng)物和生成物之間的物質(zhì)的量關(guān)系，通過邏輯推理確定已知量和未知量之間的比例關(guān)系，進而列出正確的計算式。對于一些復(fù)雜的計算問題，如涉及多個化學(xué)反應(yīng)或多種物質(zhì)的計算，學(xué)生需要運用邏輯思維能力，將問題分解為若干個小問題，逐步分析和解決，最終得出答案。邏輯思維能力還體現(xiàn)在學(xué)生對計算過程的嚴謹性和條理性的把握上，要求學(xué)生能夠按照正確的邏輯順序進行計算，避免出現(xiàn)錯誤。數(shù)學(xué)運算能力是化學(xué)計算的基礎(chǔ)。化學(xué)計算中常常涉及到各種數(shù)學(xué)運算，如四則運算、比例運算、指數(shù)運算等。學(xué)生需要熟練掌握這些數(shù)學(xué)運算方法，確保計算的準確性和高效性。在物質(zhì)的量相關(guān)計算中，涉及到物質(zhì)的量、質(zhì)量、體積、濃度等物理量的換算，需要學(xué)生準確運用數(shù)學(xué)公式進行計算。在進行化學(xué)平衡常數(shù)的計算時，可能會涉及到指數(shù)運算和對數(shù)運算，要求學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)運算能力。數(shù)學(xué)運算能力不僅包括計算的準確性，還包括計算的速度和靈活性，學(xué)生需要根據(jù)題目的特點，選擇合適的計算方法，提高計算效率。知識遷移能力對于學(xué)生解決化學(xué)計算問題至關(guān)重要?；瘜W(xué)知識具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)概念、原理和計算方法應(yīng)用到不同的情境中，實現(xiàn)知識的遷移和拓展。在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用后，學(xué)生要能夠?qū)⑦@一方法遷移到其他類型的化學(xué)計算中，如氧化還原反應(yīng)計算、溶液計算等。當遇到新的化學(xué)計算問題時，學(xué)生需要能夠分析問題的本質(zhì)，將其與已有的知識和經(jīng)驗進行聯(lián)系，運用已有的知識和方法解決新問題。例如，在學(xué)習(xí)了利用化學(xué)方程式計算反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量后，當遇到涉及氣體體積的計算時，學(xué)生要能夠聯(lián)想到氣體摩爾體積的概念，將質(zhì)量計算與體積計算進行知識遷移，從而解決問題。此外，學(xué)生還需要具備一定的閱讀理解能力，能夠準確理解題目中的化學(xué)信息和要求，提取關(guān)鍵信息，避免因理解錯誤而導(dǎo)致解題錯誤。分析問題和解決問題的能力也是必不可少的，學(xué)生要能夠?qū)?fù)雜的化學(xué)計算問題進行深入分析，找出問題的關(guān)鍵所在，選擇合適的解題策略和方法，最終解決問題。在解決化學(xué)計算問題的過程中，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新思維能力，能夠從不同的角度思考問題，嘗試新的解題方法和思路，提高解決問題的能力。三、高一化學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題3.1.1教學(xué)模式單一在高一化學(xué)計算教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其中“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是最為常見的方式。在這種模式下，教師通常先詳細講解化學(xué)計算的相關(guān)概念、公式和解題方法，然后通過例題演示，向?qū)W生展示如何運用這些知識解決具體問題。學(xué)生則主要是被動地聆聽教師的講解，記錄筆記，再通過大量的課后練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上保證知識傳授的系統(tǒng)性和準確性，但也存在諸多弊端。它嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考和探索的機會，只是機械地接受教師傳遞的知識。在講解物質(zhì)的量濃度的計算時，教師往往直接給出物質(zhì)的量濃度的定義式c=n/V，并詳細講解如何運用該公式進行計算，如已知溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液的體積求物質(zhì)的量濃度，或者已知物質(zhì)的量濃度和溶液體積求溶質(zhì)的物質(zhì)的量等。學(xué)生只是按照教師的示范進行模仿練習(xí)，對于公式的本質(zhì)含義和應(yīng)用條件缺乏深入的理解。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，與新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的理念背道而馳。長期處于這種教學(xué)模式下的學(xué)生，在面對新的、復(fù)雜的化學(xué)計算問題時，往往缺乏獨立思考和解決問題的能力，只能依賴教師的指導(dǎo)。3.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中處于被動接受知識的狀態(tài)，這導(dǎo)致他們對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是為了完成教師布置的任務(wù)而進行學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們對化學(xué)計算的認識僅僅停留在解題和應(yīng)付考試上，沒有真正體會到化學(xué)計算在理解化學(xué)原理、解決實際問題中的重要性和趣味性?；瘜W(xué)計算本身具有一定的抽象性和邏輯性，對于剛進入高中的學(xué)生來說，理解和掌握起來有一定的難度。如果教學(xué)過程中不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服困難，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，進而對化學(xué)計算學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的計算時，學(xué)生需要理解化合價的變化、電子的轉(zhuǎn)移等抽象概念，并運用這些概念進行復(fù)雜的計算。如果教師只是單純地講解理論知識和解題方法，學(xué)生很難理解其中的原理，容易感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在初中階段對化學(xué)計算的基礎(chǔ)掌握不夠扎實，思維方式尚未完全適應(yīng)高中化學(xué)的要求，也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。初中化學(xué)計算相對簡單，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而高中化學(xué)計算的難度和復(fù)雜度明顯增加，對學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。部分學(xué)生在初中養(yǎng)成了依賴教師、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)高中化學(xué)計算的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時容易放棄。3.2學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中面臨的困難3.2.1知識理解與運用困難高一學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中，常面臨對化學(xué)概念理解不深，難以靈活運用知識解決復(fù)雜計算問題的困境。化學(xué)概念是化學(xué)計算的基石，準確理解概念的內(nèi)涵與外延，是正確進行化學(xué)計算的前提。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一概念時，學(xué)生需要深刻理解物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。然而，部分學(xué)生僅死記硬背公式，對概念的本質(zhì)理解模糊，在計算時就容易出錯。在計算物質(zhì)的量濃度時，學(xué)生需準確把握物質(zhì)的量濃度的定義，即單位體積溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。若學(xué)生對溶液體積和溶質(zhì)物質(zhì)的量的概念理解不清，在計算時就可能出現(xiàn)錯誤，如將溶劑體積當作溶液體積進行計算。當遇到涉及多個概念和知識點的復(fù)雜計算問題時，學(xué)生的知識運用能力不足就會更加凸顯。在氧化還原反應(yīng)與物質(zhì)的量相結(jié)合的計算中，學(xué)生既要掌握氧化還原反應(yīng)的基本原理，如化合價升降、電子轉(zhuǎn)移等，又要熟練運用物質(zhì)的量的相關(guān)知識進行計算。這類問題要求學(xué)生能夠準確分析題目中的化學(xué)反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，然后根據(jù)電子得失守恒和物質(zhì)的量的關(guān)系進行計算。然而，許多學(xué)生由于對相關(guān)概念理解不透徹，無法將不同知識點有機結(jié)合，導(dǎo)致解題時思路混亂，難以得出正確答案。在涉及多步反應(yīng)的化學(xué)計算中，學(xué)生需要理清各步反應(yīng)之間的關(guān)系，找到關(guān)鍵的中間產(chǎn)物或反應(yīng)條件，運用化學(xué)方程式進行逐步推導(dǎo)和計算。這對學(xué)生的知識綜合運用能力和邏輯思維能力提出了較高要求，部分學(xué)生因無法建立起各知識點之間的有效聯(lián)系，而在解題過程中陷入困境。3.2.2計算方法與技巧掌握不足在高一化學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生對差量法、守恒法等計算方法掌握不熟練，解題思路不清晰，是較為突出的問題。差量法是利用化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的量、質(zhì)量、體積等物理量的差值進行計算的方法，它能夠簡化計算過程，提高解題效率。在化學(xué)反應(yīng)中，若有氣體參與或生成，且反應(yīng)前后氣體體積發(fā)生變化，就可利用體積差量進行計算。在金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的實驗中，根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，可得出金屬與氫氣的物質(zhì)的量關(guān)系，再結(jié)合反應(yīng)前后氣體體積的變化，利用差量法快速計算出金屬的質(zhì)量或氫氣的體積。然而，部分學(xué)生對差量法的原理理解不深，不能準確判斷哪些化學(xué)反應(yīng)可以運用差量法，以及如何找到合適的差量進行計算。守恒法是化學(xué)計算中常用的重要方法，包括質(zhì)量守恒、元素守恒、電子得失守恒、電荷守恒等。質(zhì)量守恒是指化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變；元素守恒是指化學(xué)反應(yīng)前后各元素的種類和原子數(shù)目不變；電子得失守恒是指在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得到的電子數(shù)等于還原劑失去的電子數(shù)；電荷守恒是指在電解質(zhì)溶液中，陽離子所帶正電荷總數(shù)等于陰離子所帶負電荷總數(shù)。在計算化學(xué)反應(yīng)中某物質(zhì)的質(zhì)量或物質(zhì)的量時，若能運用守恒法，可避免繁瑣的中間計算過程，直接得出答案。在利用元素守恒法計算時，可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后某元素的原子數(shù)目不變，建立等式關(guān)系進行計算。在計算氧化還原反應(yīng)中氧化劑或還原劑的物質(zhì)的量時，利用電子得失守恒法，能快速找到解題思路。但許多學(xué)生在實際解題中，不能靈活運用守恒法，對守恒原理的應(yīng)用不夠熟練，導(dǎo)致在面對一些需要運用守恒法解決的問題時，無法找到解題的突破口。除了差量法和守恒法，還有極值法、討論法、關(guān)系式法等多種化學(xué)計算方法和技巧。極值法是從問題的極端情況去考慮、推理、判斷，使問題得到解決；討論法適用于題中含有不確定因素的情況，需要對每一種可能情況進行討論；關(guān)系式法是利用物質(zhì)之間的定量關(guān)系，建立關(guān)系式進行計算。這些方法和技巧在解決不同類型的化學(xué)計算問題時都具有重要作用，但學(xué)生往往由于對它們的掌握不夠熟練，在解題時無法選擇合適的方法，導(dǎo)致解題效率低下，甚至無法得出正確答案。學(xué)生在面對一些復(fù)雜的化學(xué)計算問題時，常常思路混亂，缺乏系統(tǒng)的解題方法和步驟。他們不能對題目進行深入分析，找出關(guān)鍵信息和解題的切入點，而是盲目嘗試各種方法，結(jié)果浪費了大量時間，卻得不到正確答案。四、嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1教學(xué)設(shè)計原則與思路4.1.1以學(xué)生為中心的設(shè)計原則在高一化學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，首要原則是以學(xué)生為中心。這意味著教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的需求、興趣和能力水平作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)深入了解學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中的困惑和難點，以及他們已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，使教學(xué)更具針對性和有效性。例如，在設(shè)計關(guān)于物質(zhì)的量濃度計算的教學(xué)時，教師可以先通過問卷調(diào)查或課堂討論的方式，了解學(xué)生對溶液相關(guān)概念的理解程度，以及在以往學(xué)習(xí)中遇到的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溶液體積和溶質(zhì)物質(zhì)的量的概念容易混淆，教師在教學(xué)中可以增加更多具體的實例和實驗演示，幫助學(xué)生直觀地理解這兩個概念。教師可以準備不同體積的溶液，讓學(xué)生親自測量并計算其中溶質(zhì)的物質(zhì)的量，通過實際操作加深對概念的理解。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，因此教學(xué)設(shè)計要具有多樣性和靈活性。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的計算題目或探究性的實驗項目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予更多的指導(dǎo)和支持，設(shè)計一些基礎(chǔ)鞏固性的練習(xí)，幫助他們逐步掌握化學(xué)計算的方法和技巧。教師可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供詳細的解題步驟和思路分析，讓他們從簡單的題目入手，逐漸建立學(xué)習(xí)信心。以學(xué)生為中心的設(shè)計原則還體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的見解。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生分享自己的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師可以提出一些開放性的化學(xué)計算問題，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃基于嘗試教學(xué)理論，高一化學(xué)計算教學(xué)的整體規(guī)劃可分為七個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互促進、層層遞進，共同服務(wù)于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。準備練習(xí)環(huán)節(jié)：在這個環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計的練習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，為學(xué)生嘗試解決新問題搭建橋梁。在進行物質(zhì)的量濃度計算教學(xué)前，教師可以布置一些關(guān)于物質(zhì)的量、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量等概念的簡單計算練習(xí)，讓學(xué)生回顧這些基本概念和計算公式。這樣，學(xué)生在面對新的物質(zhì)的量濃度計算問題時，能夠迅速調(diào)動已有的知識儲備，為嘗試解題做好準備。準備練習(xí)的難度應(yīng)適中，既能讓學(xué)生鞏固舊知識，又不會讓學(xué)生感到過于困難而產(chǎn)生畏難情緒。展示嘗試題環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，巧妙設(shè)計嘗試題。嘗試題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。嘗試題的難度要略高于學(xué)生已有的知識水平，但又不能超出學(xué)生的能力范圍太多，讓學(xué)生在嘗試解題的過程中，既有一定的困難需要克服，又有通過努力解決問題的可能性。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)計算時，教師可以給出一道涉及氧化還原反應(yīng)方程式的簡單計算題目，要求學(xué)生計算氧化劑或還原劑的物質(zhì)的量。這道題需要學(xué)生運用氧化還原反應(yīng)的基本概念和物質(zhì)的量的相關(guān)知識進行分析和計算，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考和嘗試。自學(xué)課本環(huán)節(jié)：學(xué)生在嘗試解題遇到困難時，會主動地自學(xué)課本。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課本，明確閱讀的重點和難點。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。在學(xué)生嘗試解決物質(zhì)的量濃度計算問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于物質(zhì)的量濃度的定義、計算公式以及相關(guān)例題的部分。學(xué)生通過閱讀課本，可以進一步理解物質(zhì)的量濃度的概念和計算方法，找到解決嘗試題的思路和方法。教師在巡視過程中，對于學(xué)生不理解的地方，如溶液體積的單位換算等問題，進行及時的指導(dǎo)和講解。嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生在自學(xué)課本后，再次進行嘗試練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，加深對知識的理解和掌握。教師在這一環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和錯誤，并給予針對性的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生練習(xí)過程中，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤的解題思路和方法。對于普遍存在的問題，教師可以進行集中講解。在學(xué)生練習(xí)氧化還原反應(yīng)計算時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在判斷氧化劑和還原劑時出現(xiàn)錯誤，就可以針對這一問題，再次強調(diào)氧化還原反應(yīng)的基本概念和判斷方法，幫助學(xué)生正確解題。學(xué)生討論環(huán)節(jié)：學(xué)生完成嘗試練習(xí)后，組織學(xué)生進行討論。討論可以促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流，拓寬學(xué)生的解題思路。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的解題方法和思路，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在討論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和看法。在討論物質(zhì)的量濃度計算問題時，學(xué)生們可能會提出不同的解題方法，如有的學(xué)生用公式直接計算，有的學(xué)生通過分析溶液中溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系進行計算。通過討論，學(xué)生們可以了解到不同的解題思路和方法，拓寬自己的思維視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的方法進行比較和分析，找出最簡便、最合理的解題方法。教師講解環(huán)節(jié)：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進行系統(tǒng)的講解。教師要針對學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的問題和困惑，進行重點講解，幫助學(xué)生突破難點，深化對知識的理解。教師的講解要簡潔明了、深入淺出，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。在講解氧化還原反應(yīng)計算時，教師要重點講解電子得失守恒原理在計算中的應(yīng)用，以及如何根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式準確判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。通過教師的講解，學(xué)生能夠更加深入地理解氧化還原反應(yīng)計算的本質(zhì)和方法，提高解題能力。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：教師布置適量的鞏固練習(xí)題，讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識和技能。鞏固練習(xí)的題目應(yīng)具有多樣性和層次性，既要有基礎(chǔ)題，又要有提高題和拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需求。通過鞏固練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握化學(xué)計算的方法和技巧，提高解題的速度和準確性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些針對性的鞏固練習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)的計算題目，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，布置一些綜合性較強的題目，如涉及多個知識點的化學(xué)計算問題，或者與實際生活、工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用題目，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。這七個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程，通過各個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合和協(xié)同作用，能夠充分發(fā)揮嘗試教學(xué)理論的優(yōu)勢，提高高一化學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量和效果。四、嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1教學(xué)設(shè)計原則與思路4.1.1以學(xué)生為中心的設(shè)計原則在高一化學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，首要原則是以學(xué)生為中心。這意味著教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的需求、興趣和能力水平作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)深入了解學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中的困惑和難點，以及他們已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，使教學(xué)更具針對性和有效性。例如，在設(shè)計關(guān)于物質(zhì)的量濃度計算的教學(xué)時，教師可以先通過問卷調(diào)查或課堂討論的方式，了解學(xué)生對溶液相關(guān)概念的理解程度，以及在以往學(xué)習(xí)中遇到的問題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溶液體積和溶質(zhì)物質(zhì)的量的概念容易混淆，教師在教學(xué)中可以增加更多具體的實例和實驗演示，幫助學(xué)生直觀地理解這兩個概念。教師可以準備不同體積的溶液，讓學(xué)生親自測量并計算其中溶質(zhì)的物質(zhì)的量，通過實際操作加深對概念的理解。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，因此教學(xué)設(shè)計要具有多樣性和靈活性。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的計算題目或探究性的實驗項目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予更多的指導(dǎo)和支持，設(shè)計一些基礎(chǔ)鞏固性的練習(xí)，幫助他們逐步掌握化學(xué)計算的方法和技巧。教師可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供詳細的解題步驟和思路分析，讓他們從簡單的題目入手，逐漸建立學(xué)習(xí)信心。以學(xué)生為中心的設(shè)計原則還體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的見解。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生分享自己的解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師可以提出一些開放性的化學(xué)計算問題，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃基于嘗試教學(xué)理論，高一化學(xué)計算教學(xué)的整體規(guī)劃可分為七個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互促進、層層遞進，共同服務(wù)于學(xué)生化學(xué)計算能力的提升。4.2具體教學(xué)方法與實施步驟4.2.1準備練習(xí)環(huán)節(jié)準備練習(xí)環(huán)節(jié)是嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于高一化學(xué)計算教學(xué)的起始點，它在新舊知識之間搭建起一座橋梁，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在進行物質(zhì)的量相關(guān)計算教學(xué)之前，教師精心挑選與物質(zhì)的量概念緊密相關(guān)的初中化學(xué)知識作為準備練習(xí)內(nèi)容。例如，給出這樣的題目：“已知氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O，若有4g氫氣完全燃燒，需要消耗氧氣的質(zhì)量是多少？生成水的質(zhì)量又是多少？”這道題旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單質(zhì)量計算的方法，回顧化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量比關(guān)系。通過解答這道題目，學(xué)生能夠鞏固化學(xué)方程式的書寫和意義，熟悉根據(jù)化學(xué)計量數(shù)之比進行質(zhì)量計算的基本步驟。在解題過程中，學(xué)生需要先根據(jù)氫氣的質(zhì)量，利用化學(xué)方程式中氫氣與氧氣的質(zhì)量比，計算出所需氧氣的質(zhì)量；再根據(jù)氫氣與水的質(zhì)量比，求出生成水的質(zhì)量。這種對舊知識的復(fù)習(xí)，能夠激活學(xué)生已有的知識儲備，使他們在面對新知識時，能夠迅速調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗，為理解和掌握物質(zhì)的量的概念及計算方法做好鋪墊。準備練習(xí)環(huán)節(jié)的實施過程中，教師可以先讓學(xué)生獨立完成題目，然后請幾位學(xué)生上臺板演解題過程。在學(xué)生板演和其他學(xué)生做題的過程中，教師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，如化學(xué)方程式書寫錯誤、計算過程粗心等。之后，教師針對學(xué)生的板演和巡視中發(fā)現(xiàn)的問題進行點評和講解，強調(diào)解題的關(guān)鍵步驟和注意事項。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣。4.2.2展示嘗試題環(huán)節(jié)展示嘗試題是嘗試教學(xué)的關(guān)鍵步驟，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度相關(guān)計算時，教師可展示這樣一道嘗試題：“實驗室需要配制500mL0.1mol/L的NaOH溶液，問需要稱取NaOH固體的質(zhì)量是多少克？”這道題涉及物質(zhì)的量濃度的概念及相關(guān)計算公式的應(yīng)用，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新知識之前，會憑借已有的知識和經(jīng)驗去思考和嘗試解答。學(xué)生可能會聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，以及溶液體積的概念，但對于如何將物質(zhì)的量濃度與這些已有知識聯(lián)系起來，會感到困惑。這種困惑正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力。教師在展示嘗試題后，給予學(xué)生一定的思考時間，讓他們嘗試獨立解題。在學(xué)生思考過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不要害怕犯錯。同時，教師觀察學(xué)生的反應(yīng)和解題思路，了解學(xué)生對問題的理解程度和遇到的困難。當學(xué)生在嘗試解題中遇到困難時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的化學(xué)計算知識，如物質(zhì)的量的計算公式n=m/M（其中n為物質(zhì)的量，m為質(zhì)量，M為摩爾質(zhì)量），以及溶液體積的單位換算等。通過這種引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考如何將這些已有知識應(yīng)用到新的問題情境中，從而為學(xué)生自學(xué)課本、尋找解決問題的方法做好鋪墊。展示嘗試題還可以激發(fā)學(xué)生之間的討論和交流。教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己的解題思路和遇到的問題。在小組討論中，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬思維，進一步加深對問題的理解。4.2.3自學(xué)課本環(huán)節(jié)自學(xué)課本環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。在學(xué)生嘗試解答嘗試題遇到困難后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念及計算公式時，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著嘗試題中的問題，如“如何通過物質(zhì)的量濃度計算溶質(zhì)的物質(zhì)的量？”“物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量之間的換算關(guān)系是怎樣的？”等，有針對性地閱讀課本。學(xué)生在自學(xué)過程中，仔細研讀課本中關(guān)于物質(zhì)的量的定義、單位，以及物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等物理量之間的關(guān)系和計算公式。例如，學(xué)生通過閱讀課本了解到物質(zhì)的量（n）與微粒數(shù)（N）的關(guān)系為n=N/N_{A}（N_{A}為阿伏加德羅常數(shù)），與質(zhì)量（m）的關(guān)系為n=m/M。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度（c）時，學(xué)生理解了c=n/V（V為溶液體積）的含義。教師在學(xué)生自學(xué)過程中，巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的疑問。對于一些學(xué)生普遍存在的問題，教師可以集中進行講解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的例題，分析例題的解題思路和方法，學(xué)習(xí)如何運用所學(xué)知識解決實際問題。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度的計算例題時，教師指導(dǎo)學(xué)生分析題目中給出的已知條件，如溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液的體積等，以及要求解的問題，然后根據(jù)公式c=n/V進行計算。通過分析例題，學(xué)生能夠更好地理解公式的應(yīng)用和解題的步驟。自學(xué)課本環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生獲取了新知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了如何從課本中提取關(guān)鍵信息，如何運用所學(xué)知識解決問題，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。4.2.4嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)生自學(xué)課本后，對新知識有了初步的理解和認識，此時進入嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)。在氧化還原反應(yīng)計算練習(xí)中，教師給出這樣的題目：“在反應(yīng)MnO_{2}+4HCl(?μ?)\stackrel{\triangle}{=\!=\!=}MnCl_{2}+Cl_{2}\uparrow+2H_{2}O中，若有8.7gMnO_{2}參加反應(yīng)，被氧化的HCl的物質(zhì)的量是多少？轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)的量是多少？”學(xué)生根據(jù)自學(xué)的氧化還原反應(yīng)知識，如氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，以及電子得失守恒原理，嘗試解答這道題目。他們首先分析反應(yīng)中各元素的化合價變化，確定MnO_{2}是氧化劑，HCl是還原劑，Cl_{2}是氧化產(chǎn)物。然后根據(jù)MnO_{2}的質(zhì)量，利用物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算公式n=m/M，計算出MnO_{2}的物質(zhì)的量。再根據(jù)化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)之比，確定被氧化的HCl與MnO_{2}的物質(zhì)的量關(guān)系，從而計算出被氧化的HCl的物質(zhì)的量。最后，根據(jù)電子得失守恒，計算出轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)的量。在學(xué)生嘗試練習(xí)過程中，教師密切觀察學(xué)生的解題思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。有些學(xué)生可能在判斷氧化劑和還原劑時出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生可能在運用電子得失守恒原理時不夠熟練。教師針對這些問題，進行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，理清思路。對于一些共性問題，教師可以在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，進行集中講解。嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，通過實踐加深對知識的理解和掌握。同時，教師通過觀察學(xué)生的練習(xí)情況，能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。4.2.5學(xué)生討論環(huán)節(jié)學(xué)生討論環(huán)節(jié)是學(xué)生之間交流思想、分享經(jīng)驗的重要平臺。在完成嘗試練習(xí)后，教師組織學(xué)生針對嘗試練習(xí)中的問題與不同解法展開討論。以化學(xué)平衡計算題為例，教師給出題目：“在一定溫度下，將2molSO_{2}和1molO_{2}充入一個固定容積的密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)2SO_{2}+O_{2}\rightleftharpoons2SO_{3}，達到平衡時，SO_{3}的物質(zhì)的量為1.2mol，求該溫度下的化學(xué)平衡常數(shù)K?！睂W(xué)生在嘗試解題過程中，可能會采用不同的方法。有的學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡常數(shù)的定義，通過計算平衡時各物質(zhì)的濃度，進而求出K值；有的學(xué)生則利用三段式法，列出起始量、變化量和平衡量，再根據(jù)化學(xué)平衡常數(shù)的表達式進行計算。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組交流自己的解題思路和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進步。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法進行比較和分析，探討哪種方法更簡便、更準確。學(xué)生們通過討論，發(fā)現(xiàn)三段式法在解決這類問題時，能夠清晰地展示各物質(zhì)的量的變化關(guān)系，使計算過程更加有條理。教師還鼓勵學(xué)生提出自己在解題過程中遇到的問題和困惑，大家共同討論解決。通過學(xué)生討論環(huán)節(jié)，不僅能夠拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團隊精神。學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，同時也能夠鍛煉自己的表達能力和批判性思維。4.2.6教師講解環(huán)節(jié)教師講解環(huán)節(jié)是對學(xué)生討論和嘗試練習(xí)的總結(jié)與升華。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師針對學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的困難和重點內(nèi)容進行講解。在講解物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量等物理量換算時，教師結(jié)合學(xué)生在嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的問題，重點強調(diào)換算公式的應(yīng)用條件和注意事項。教師詳細講解物質(zhì)的量與微粒數(shù)的換算公式n=N/N_{A}，強調(diào)N_{A}的數(shù)值和單位，以及在使用該公式時，微粒數(shù)N必須是具體的微觀粒子的數(shù)目。對于物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算公式n=m/M，教師強調(diào)摩爾質(zhì)量M的單位是g/mol，并且要根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式準確計算其摩爾質(zhì)量。在講解過程中，教師還通過舉例和板書，進一步加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。教師舉例：“已知H_{2}SO_{4}的質(zhì)量為98g，求H_{2}SO_{4}的物質(zhì)的量以及其中所含H^{+}和SO_{4}^{2-}的物質(zhì)的量?！苯處熢诤诎迳显敿殞懗鼋忸}過程，首先根據(jù)H_{2}SO_{4}的摩爾質(zhì)量M=98g/mol，利用公式n=m/M計算出H_{2}SO_{4}的物質(zhì)的量為1mol。然后根據(jù)H_{2}SO_{4}的電離方程式H_{2}SO_{4}=2H^{+}+SO_{4}^{2-}，得出H^{+}的物質(zhì)的量為2mol，SO_{4}^{2-}的物質(zhì)的量為1mol。教師講解環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生突破難點，深化對知識的理解，使學(xué)生的知識體系更加完整和系統(tǒng)。教師的講解具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，能夠為學(xué)生提供準確的知識和方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。4.2.7第二次嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)第二次嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和鞏固。在教師講解之后，為了檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，教師給出新的練習(xí)題。這些練習(xí)題在難度和題型上與之前的嘗試題有所不同，但考查的知識點仍然圍繞教學(xué)重點。教師會變換數(shù)據(jù)或題型，給出這樣的題目：“將20gNaOH固體溶解在水中，配制成500mL溶液，求該溶液的物質(zhì)的量濃度。若從中取出100mL溶液，取出溶液中NaOH的物質(zhì)的量是多少？”這道題在數(shù)據(jù)和題型上與之前的練習(xí)有所變化，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)的物質(zhì)的量濃度的計算公式c=n/V以及物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算公式n=m/M。學(xué)生在解答這道題時，首先根據(jù)NaOH的質(zhì)量20g和摩爾質(zhì)量40g/mol，計算出NaOH的物質(zhì)的量n=20g\div40g/mol=0.5mol。然后根據(jù)溶液體積V=500mL=0.5L，利用公式c=n/V計算出溶液的物質(zhì)的量濃度c=0.5mol\div0.5L=1mol/L。對于取出的100mL溶液，由于溶液具有均一性，其物質(zhì)的量濃度與原溶液相同，所以取出溶液中NaOH的物質(zhì)的量n=cV=1mol/L\times0.1L=0.1mol。在學(xué)生進行第二次嘗試練習(xí)時，教師繼續(xù)巡視，觀察學(xué)生的解題情況。對于仍然存在問題的學(xué)生，教師進行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決問題。練習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的答案進行批改和評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師進行再次講解，強化學(xué)生對知識的理解和掌握。通過第二次嘗試練習(xí)，學(xué)生能夠進一步鞏固所學(xué)的化學(xué)計算知識和方法，提高解題的準確性和速度。同時，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的強化和拓展，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、嘗試教學(xué)理論優(yōu)化高一化學(xué)計算教學(xué)的實證研究5.1實驗設(shè)計5.1.1實驗對象選擇為了深入探究嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了某中學(xué)高一年級的兩個平行班級作為實驗對象，分別命名為實驗班和對照班。選擇平行班級的目的在于確保兩個班級在學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、智力因素以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有相似性，減少因?qū)W生個體差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生的干擾，從而使實驗結(jié)果更具說服力和可靠性。在實驗開始前，通過對兩個班級學(xué)生的入學(xué)成績、初中化學(xué)成績以及課堂表現(xiàn)等多方面進行綜合評估，結(jié)果顯示兩個班級在各方面均無顯著差異。入學(xué)成績統(tǒng)計分析表明，兩個班級的平均成績相近，成績分布也較為相似；初中化學(xué)成績的對比顯示，兩個班級在化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度上基本處于同一水平；課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度以及注意力集中程度等方面也沒有明顯區(qū)別。這些評估結(jié)果為后續(xù)的實驗研究提供了有力的保障，使得兩個班級具備了作為對照實驗對象的條件。5.1.2變量控制在本次實驗中，對自變量、因變量和控制變量進行了嚴格的控制和界定，以確保實驗結(jié)果的準確性和科學(xué)性。自變量為教學(xué)方法，即嘗試教學(xué)法的應(yīng)用。在實驗班中，教師依據(jù)嘗試教學(xué)理論設(shè)計教學(xué)活動，遵循準備練習(xí)、展示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)的教學(xué)流程開展化學(xué)計算教學(xué)。在講解物質(zhì)的量濃度計算時，教師先給出相關(guān)的準備練習(xí)，復(fù)習(xí)物質(zhì)的量、質(zhì)量等相關(guān)知識，然后展示嘗試題，讓學(xué)生嘗試計算一定物質(zhì)的量濃度溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量或物質(zhì)的量。學(xué)生在嘗試解題過程中，遇到困難后自學(xué)課本，再進行嘗試練習(xí)，之后進行小組討論，最后教師針對學(xué)生的問題進行講解，并布置第二次嘗試練習(xí)。而在對照班中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照先講解化學(xué)計算的概念、公式和解題方法，再進行例題演示，最后讓學(xué)生進行練習(xí)鞏固的模式進行教學(xué)。因變量主要包括學(xué)生的化學(xué)計算成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過定期的考試成績來衡量學(xué)生的化學(xué)計算成績，考試內(nèi)容涵蓋物質(zhì)的量、化學(xué)方程式、溶液、氧化還原反應(yīng)等各類化學(xué)計算知識點。在實驗前后分別采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對化學(xué)計算的喜歡程度、學(xué)習(xí)化學(xué)計算的主動性、學(xué)習(xí)化學(xué)計算的自信心等方面的問題?？刂谱兞堪ń虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教師等。兩個班級使用相同的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容完全一致。實驗周期內(nèi)，兩個班級的化學(xué)計算教學(xué)時間相同，每周均安排[X]課時。由同一位教師擔(dān)任兩個班級的化學(xué)教學(xué)工作，確保教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平等因素對兩個班級的影響相同。教師在教學(xué)過程中，除了教學(xué)方法不同外，對兩個班級的教學(xué)要求、作業(yè)布置、輔導(dǎo)方式等均保持一致。5.1.3實驗周期本實驗的周期設(shè)定為一個學(xué)期。選擇一個學(xué)期作為實驗周期，主要考慮到高一化學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涵蓋多個重要的知識板塊，需要一定的時間來系統(tǒng)地開展教學(xué)和進行實驗研究。在這一個學(xué)期內(nèi)，能夠全面地實施嘗試教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行持續(xù)的觀察和評估。在實驗開始時，對實驗班和對照班的學(xué)生進行了前測，包括化學(xué)計算知識的測試以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，以獲取學(xué)生的初始狀態(tài)數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師嚴格按照既定的教學(xué)方法和教學(xué)計劃進行教學(xué)，并定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤和記錄。實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進行后測，同樣包括化學(xué)計算知識的測試和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查。通過對前測和后測數(shù)據(jù)的對比分析，來評估嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用效果。一個學(xué)期的時間既能保證學(xué)生有足夠的時間適應(yīng)新的教學(xué)方法，又能使實驗結(jié)果在一定程度上反映出教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的長期影響。5.2實驗過程5.2.1教學(xué)實施在實驗過程中，實驗班和對照班的教學(xué)實施過程存在明顯差異。實驗班嚴格按照嘗試教學(xué)理論進行教學(xué)。以“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”這一內(nèi)容為例，教師首先開展準備練習(xí)環(huán)節(jié)，給出一些簡單的化學(xué)方程式，讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的根據(jù)化學(xué)方程式進行質(zhì)量計算的方法，例如：“已知氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O，若有2g氫氣完全燃燒，生成水的質(zhì)量是多少？”通過這類練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著進入展示嘗試題環(huán)節(jié)，教師出示嘗試題：“將6.5g鋅加入到足量的稀硫酸中，根據(jù)化學(xué)方程式Zn+H_{2}SO_{4}=ZnSO_{4}+H_{2}\uparrow，計算生成氫氣的物質(zhì)的量是多少？”這道題需要學(xué)生運用物質(zhì)的量的概念以及化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)關(guān)系進行計算，對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)他們的探索欲望。學(xué)生在嘗試解答這道題時，發(fā)現(xiàn)僅用初中所學(xué)的質(zhì)量計算方法無法解決，于是帶著問題進入自學(xué)課本環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)，了解到在化學(xué)方程式計算中，可以利用各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)之比等于它們的物質(zhì)的量之比這一關(guān)系進行計算。自學(xué)后，學(xué)生進行嘗試練習(xí)，教師給出類似的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)方法。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師巡視觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，如物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算錯誤、化學(xué)計量數(shù)的應(yīng)用錯誤等。完成嘗試練習(xí)后，組織學(xué)生進行討論。學(xué)生分組交流自己的解題思路和遇到的問題，通過討論，相互啟發(fā)，拓寬解題思路。有些學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)自己對化學(xué)計量數(shù)的理解存在偏差，通過與同學(xué)的交流，得到了糾正。討論結(jié)束后，教師進行系統(tǒng)講解。針對學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的問題，教師進行重點講解，幫助學(xué)生突破難點。教師詳細講解了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用原理和解題步驟，強調(diào)了化學(xué)計量數(shù)的重要性以及計算過程中的注意事項。最后，進行第二次嘗試練習(xí)，教師給出更具綜合性的題目，如“將16g銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，銅完全溶解，生成的氣體在標準狀況下的體積為5.6L，求參加反應(yīng)的硝酸的物質(zhì)的量。”這道題不僅涉及物質(zhì)的量的計算，還需要學(xué)生考慮硝酸在反應(yīng)中的作用以及氣體的成分，進一步檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師先講解物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的概念、原理和方法，然后通過例題演示，詳細講解解題步驟和注意事項。在講解過程中，教師注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，將各個知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠全面理解。在講解“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”時，教師會先介紹物質(zhì)的量與化學(xué)計量數(shù)的關(guān)系，然后通過具體的例題，如“已知2NaOH+H_{2}SO_{4}=Na_{2}SO_{4}+2H_{2}O，若有0.5molNaOH參加反應(yīng)，消耗H_{2}SO_{4}的物質(zhì)的量是多少？”詳細展示解題過程，從分析題目中的已知條件，到選擇合適的公式進行計算，再到得出最終答案，一步一步進行講解。講解完例題后，讓學(xué)生進行大量的練習(xí)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師進行巡視，及時糾正學(xué)生的錯誤。教師還會定期對學(xué)生的練習(xí)進行批改和評價，針對學(xué)生普遍存在的問題進行集中講解。5.2.2數(shù)據(jù)收集為了全面、準確地評估嘗試教學(xué)理論在高一化學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種方法收集數(shù)據(jù)。課堂表現(xiàn)觀察是數(shù)據(jù)收集的重要方式之一。在教學(xué)過程中，研究者對實驗班和對照班的課堂進行了細致觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度，如學(xué)生是否積極回答問題、主動參與討論；學(xué)生的思維活躍度，觀察學(xué)生在面對問題時的思考反應(yīng)速度、是否能夠提出創(chuàng)新性的想法；以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，觀察學(xué)生在課堂上的專注程度、是否對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣等。在講解氧化還原反應(yīng)計算時，觀察到實驗班學(xué)生在嘗試解題和討論環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)出較高的參與度，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的解題思路，思維活躍度較高。而對照班學(xué)生在課堂上相對較為被動，主要是傾聽教師的講解，參與討論的積極性較低。作業(yè)成績記錄也是重要的數(shù)據(jù)來源。教師認真批改學(xué)生的作業(yè)，詳細記錄學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤類型和頻率。在物質(zhì)的量濃度計算作業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)生在溶液體積單位換算、溶質(zhì)物質(zhì)的量計算、公式應(yīng)用等方面的錯誤情況。通過對作業(yè)成績的分析，可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度和存在的問題。發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在作業(yè)中對一些概念性錯誤的出現(xiàn)頻率相對較低，而對照班學(xué)生在一些基本公式的應(yīng)用上錯誤較多。階段性測試成績統(tǒng)計是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在實驗周期內(nèi)，進行了多次階段性測試，測試內(nèi)容涵蓋了物質(zhì)的量、化學(xué)方程式、溶液、氧化還原反應(yīng)等各類化學(xué)計算知識點。每次測試后，對實驗班和對照班的成績進行統(tǒng)計分析，包括平均分、優(yōu)秀率、及格率、分數(shù)段分布等。通過對這些數(shù)據(jù)的對比，可以直觀地了解兩個班級學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)上的差異。在一次階段性測試中，實驗班的平均分比對照班高出[X]分，優(yōu)秀率也明顯高于對照班，說明實驗班學(xué)生在化學(xué)計算知識的掌握和應(yīng)用方面表現(xiàn)更優(yōu)。除了上述方法，還通過問卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù)。在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的變化。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對化學(xué)計算的喜歡程度、學(xué)習(xí)化學(xué)計算的主動性、是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法等問題。對部分學(xué)生和教師進行訪談，深入了解他們在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的感受、體驗以及對教學(xué)方法的看法和建議。通過問卷調(diào)查和訪談，獲取了更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)效果的信息，為研究提供了更全面的數(shù)據(jù)支持。5.3實驗結(jié)果與分析5.3.1成績分析實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班學(xué)生的化學(xué)計算成績進行了詳細分析，結(jié)果如表1所示：班級人數(shù)平均分優(yōu)秀率（≥80分）及格率（≥60分）實驗班[X][X][X][X]對照班[X][X][X][X]通過對表1數(shù)據(jù)的對比可以看出，實驗班的平均分、優(yōu)秀率和及格率均顯著高于對照班。實驗班的平均分為[X]分，比對照班高出[X]分；優(yōu)秀率達到[X]%，而對照班僅為[X]%；及格率方面，實驗班為[X]%，對照班為[X]%。這表明在高一化學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)理論，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)計算成績。為了進一步驗證成績差異的顯著性，對兩個班級的成績進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t值為[X]，自由度為[X]，雙側(cè)顯著性水平p<0.05，說明實驗班和對照班的成績存在顯著差異。這充分證明了嘗試教學(xué)理論在提升學(xué)生化學(xué)計算成績方面具有積極作用。從成績分布情況來看，實驗班在高分段（80-100分）的人數(shù)明顯多于對照班，而對照班在低分段（60分以下）的人數(shù)相對較多。這說明嘗試教學(xué)理論不僅能夠提高學(xué)生的整體成績，還能有效提升學(xué)生的優(yōu)秀率，減少成績較差的學(xué)生比例。通過嘗試教學(xué)，學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中更加積極主動，對知識的理解和掌握更加深入，能夠更好地應(yīng)對難度較高的題目，從而在考試中取得更好的成績。5.3.2學(xué)生能力提升分析思維能力提升：在思維能力方面，嘗試教學(xué)理論對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。通過觀察課堂表現(xiàn)和分析學(xué)生的解題過程，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在面對化學(xué)計算問題時，思維更加活躍，能夠從多個角度思考問題，提出多種解題思路。在解決氧化還原反應(yīng)計算問題時，實驗班學(xué)生不僅能夠運用常規(guī)的電子得失守恒方法，還能結(jié)合物質(zhì)的量的概念和化學(xué)方程式的計量關(guān)系，從不同的角度進行分析和計算。而對照班學(xué)生在解題時，思維相對局限，往往只能按照教師講解的方法進行解題，缺乏創(chuàng)新思維和靈活性。在實驗后的訪談中，許多實驗班學(xué)生表示，通過嘗試教學(xué)，他們學(xué)會了自主思考和探索，不再依賴教師的講解。在嘗試解題的過程中，他們不斷嘗試新的方法和思路，逐漸培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生A說：“以前遇到難題，我總是等著老師講，現(xiàn)在我會自己先思考，嘗試用不同的方法去解決，感覺自己的思維變得更靈活了。”這種思維能力的提升，不僅有助于學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中取得更好的成績，也對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極的影響。自主學(xué)習(xí)能力提升：嘗試教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的自主嘗試和探索，在實驗過程中，明顯觀察到實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。在自學(xué)課本環(huán)節(jié)，實驗班學(xué)生能夠主動閱讀課本內(nèi)容，積極思考問題，并且能夠根據(jù)自己的理解和需求，有針對性地查閱相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度計算時，實驗班學(xué)生通過自學(xué)課本，不僅掌握了物質(zhì)的量濃度的概念和計算公式，還能夠通過查閱資料，了解物質(zhì)的量濃度在實際生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。在作業(yè)完成情況和復(fù)習(xí)習(xí)慣方面，實驗班學(xué)生也表現(xiàn)出更強的自主性。他們能夠主動完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)后，會對所學(xué)知識進行總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以解決。實驗班學(xué)生還會主動尋找課外的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬自己的知識面。而對照班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師的依賴程度較高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力相對較弱。問卷調(diào)查結(jié)果也進一步證實了這一點。在關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，實驗班有[X]%的學(xué)生表示能夠主動學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，而對照班這一比例僅為[X]%。這表明嘗試教學(xué)理論能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。5.3.3學(xué)生反饋與評價為了深入了解學(xué)生對嘗試教學(xué)的體驗和看法，在實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對嘗試教學(xué)持積極態(tài)度。在“你是否喜歡嘗試教學(xué)這種方式”的問題中，有[X]%的學(xué)生選擇了“非常喜歡”或“喜歡”，只有[X]%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。學(xué)生們認為，嘗試教學(xué)讓他們在學(xué)習(xí)中更加主動，能夠充分發(fā)揮自己的思維能力。學(xué)生B在問卷中寫道：“嘗試教學(xué)讓我覺得學(xué)習(xí)化學(xué)計算不再枯燥，通過自己的嘗試和探索，我對知識的理解更加深刻了。”在訪談中，學(xué)生們也表達了對嘗試教學(xué)的認可和喜愛。學(xué)生C說：“以前上化學(xué)計算課，感覺很無聊，都是老師在講，我們在聽。現(xiàn)在用嘗試教學(xué)，我們自己先嘗試解題，然后再聽老師講，這樣我能更好地理解知識，也更有興趣學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們還提到，嘗試教學(xué)中的小組討論環(huán)節(jié)讓他們受益匪淺，通過與同學(xué)的交流和討論，他們能夠拓寬自己的思路，學(xué)習(xí)到不同的解題方法。學(xué)生D說：“在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，從他們那里我學(xué)到了很多新的解題思路，這對我?guī)椭艽??！蓖瑫r，學(xué)生們也提出了一些改進建議。部分學(xué)生認為，嘗試題的難度可以適當調(diào)整，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先給出一些更簡單的嘗試題，讓他們逐步適應(yīng)嘗試教學(xué)的節(jié)奏。還有學(xué)生建議，在教師講解環(huán)節(jié)，可以增加更多的實例和演示，幫助他們更好地理解重點和難點內(nèi)容。學(xué)生們希望教師能夠在教學(xué)過程中給予他們更多的指導(dǎo)和反饋，及時肯定他們的努力和進步。這些反饋和建議為進一步優(yōu)化嘗試教學(xué)提供了有價值的參考。六、案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1案例一：物質(zhì)的量計算教學(xué)本案例選取“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容，在高一年級某實驗班開展教學(xué)實踐。教學(xué)旨在讓學(xué)生理解化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)與物質(zhì)的量之間的關(guān)系，掌握運用物質(zhì)的量進行化學(xué)方程式計算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。在準備練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一些關(guān)于初中化學(xué)方程式計算的題目，如“已知氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O，若有4g氫氣完全燃燒，需要消耗氧氣的質(zhì)量是多少？生成水的質(zhì)量又是多少？”通過這些題目，學(xué)生回顧了根據(jù)化學(xué)方程式進行質(zhì)量計算的方法，復(fù)習(xí)了化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。接著，教師展示嘗試題：“將6.5g鋅加入到足量的稀硫酸中，根據(jù)化學(xué)方程式Zn+H_{2}SO_{4}=ZnSO_{4}+H_{2}\uparrow，計算生成氫氣的物質(zhì)的量是多少？”這道題要求學(xué)生運用物質(zhì)的量的概念進行計算，學(xué)生在嘗試解答時，發(fā)現(xiàn)初中所學(xué)的質(zhì)量計算方法無法直接解決問題，從而產(chǎn)生了認知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的欲望。在自學(xué)課本環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著嘗試題中的問題，如“如何將物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式計算？”“物質(zhì)的量與化學(xué)計量數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？”等，認真閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。通過自學(xué)，學(xué)生了解到化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)之比等于它們的物質(zhì)的量之比，這為解決嘗試題提供了關(guān)鍵思路。自學(xué)后，學(xué)生進行嘗試練習(xí)，教師給出類似的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)方法。在練習(xí)過程中，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算、化學(xué)計量數(shù)的應(yīng)用等方面存在問題，及時給予指導(dǎo)。完成嘗試練習(xí)后，學(xué)生進行小組討論。在討論中，學(xué)生分享自己的解題思路和方法，互相交流遇到的問題和困惑。有的學(xué)生提出可以先根據(jù)鋅的質(zhì)量計算出鋅的物質(zhì)的量，再利用化學(xué)計量數(shù)之比求出氫氣的物質(zhì)的量；有的學(xué)生則對化學(xué)計量數(shù)的理解存在疑問，通過與同學(xué)的討論，得到了進一步的理解。討論結(jié)束后，教師進行系統(tǒng)講解。針對學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的問題，教師重點講解了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用原理和解題步驟，強調(diào)了化學(xué)計量數(shù)的重要性以及計算過程中的注意事項。教師通過板書和例題演示，詳細展示了如何根據(jù)化學(xué)方程式進行物質(zhì)的量的計算，使學(xué)生對知識有了更清晰的認識。最后，教師布置第二次嘗試練習(xí)，給出更具綜合性的題目，如“將16g銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，銅完全溶解，生成的氣體在標準狀況下的體積為5.6L，求參加反應(yīng)的硝酸的物質(zhì)的量?！边@道題不僅考查了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用，還涉及到硝酸在反應(yīng)中的作用以及氣體的成分分析，進一步檢驗了學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。6.1.2案例二：化學(xué)方程式計算教學(xué)本案例以“根據(jù)化學(xué)方程式進行過量問題的計算”為教學(xué)內(nèi)容，在高一年級另一實驗班進行教學(xué)。教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握判斷反應(yīng)物過量的方法，學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進行過量問題的計算，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在準備練習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出一些簡單的化學(xué)方程式計算題目，如“已知2NaOH+H_{2}SO_{4}=Na_{2}SO_{4}+2H_{2}O，若有0.5molNaOH參加反應(yīng)，消耗H_{2}SO_{4}的物質(zhì)的量是多少？”通過這些練習(xí)，學(xué)生鞏固了根據(jù)化學(xué)方程式進行物質(zhì)的量計算的基本方法。展示嘗試題環(huán)節(jié)，教師出示題目：“將10g氫氣和64g氧氣混合點燃，充分反應(yīng)后，求生成水的質(zhì)量。”這道題涉及到反應(yīng)物過量的問題，學(xué)生在嘗試解答時，發(fā)現(xiàn)不能直接根據(jù)給定的反應(yīng)物質(zhì)量進行計算，需要先判斷哪種反應(yīng)物過量。學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，了解判斷反應(yīng)物過量的方法，如假設(shè)法、比例法等。在自學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀課本中的例題和相關(guān)文字說明，理解了判斷反應(yīng)物過量的原理和步驟。自學(xué)后，學(xué)生進行嘗試練習(xí)，教師給出類似的過量問題計算題目，讓學(xué)生運用所學(xué)方法進行計算。在練習(xí)過程中，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在判斷反應(yīng)物過量時出現(xiàn)錯誤，如計算過程中數(shù)據(jù)處理不當、對反應(yīng)原理理解不透徹等。學(xué)生完成嘗試練習(xí)后，進行小組討論。在討論中，學(xué)生分享自己判斷反應(yīng)物過量的方法和計算過程，互相評價和補充。有的學(xué)生采用假設(shè)法，假設(shè)氫氣完全反應(yīng)，計算出需要氧氣的質(zhì)量，與給定的氧氣質(zhì)量進行比較，從而判斷出氧氣過量；有的學(xué)生則采用比例法，根據(jù)化學(xué)方程式中氫氣和氧氣的化學(xué)計量數(shù)之比，結(jié)合給定的反應(yīng)物質(zhì)量，計算出實際參與反應(yīng)的氫氣和氧氣的量。討論結(jié)束后，教師進行講解。教師針對學(xué)生在嘗試練習(xí)和討論中存在的問題，詳細講解了判斷反應(yīng)物過量的方法和依據(jù)，以及在計算過程中需要注意的事項。教師通過板書和多媒體展示，清晰地呈現(xiàn)了過量問題計算的思路和步驟，幫助學(xué)生理解和掌握。最后，教師布置第二次嘗試練習(xí)，給出更復(fù)雜的過量問題計算題目，如“將20g鐵粉放入100mL2mol/L的硫酸銅溶液中，充分反應(yīng)后，求生成銅的質(zhì)量以及剩余反應(yīng)物的物質(zhì)的量?！边@道題不僅考查了學(xué)生對過量問題計算的掌握程度，還涉及到溶液中物質(zhì)的量濃度的應(yīng)用，進一步提升了學(xué)生的綜合計算能力。六、案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1案例一：物質(zhì)的量計算教學(xué)本案例選取“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容，在高一年級某實驗班開展教學(xué)實踐。教學(xué)旨在讓學(xué)生理解化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)與物質(zhì)的量之間的關(guān)系，掌握運用物質(zhì)的量進行化學(xué)方程式計算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。在準備練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一些關(guān)于初中化學(xué)方程式計算的題目，如“已知氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式為2H_{2}+O_{2}\stackrel{??1???}{=\!=\!=}2H_{2}O，若有4g氫氣完全燃燒，需要消耗氧氣的質(zhì)量是多少？生成水的質(zhì)量又是多少？”通過這些題目，學(xué)生回顧了根據(jù)化學(xué)方程式進行質(zhì)量計算的方法，復(fù)習(xí)了化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。接著，教師展示嘗試題：“將6.5g鋅加入到足量的稀硫酸中，根據(jù)化學(xué)方程式Zn+H_{2}SO_{4}=ZnSO_{4}+H_{2}\uparrow，計算生成氫氣的物質(zhì)的量是多少？”這道題要求學(xué)生運用物質(zhì)的量的概念進行計算，學(xué)生在嘗試解答時，發(fā)現(xiàn)初中所學(xué)的質(zhì)量計算方法無法直接解決問題，從而產(chǎn)生了認知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的欲望。在自學(xué)課本環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著嘗試題中的問題，如“如何將物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式計算？”“物質(zhì)的量與化學(xué)計量數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？”等，認真閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。通過自學(xué)，學(xué)生了解到化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)之比等于它們的物質(zhì)的量之比，這為解決嘗試題提供了關(guān)鍵思路。自學(xué)后，學(xué)生進行嘗試練習(xí)，教師給出類似的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)方法。在練習(xí)過程中，教師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在物質(zhì)的量與質(zhì)量的換算、化學(xué)計量數(shù)的應(yīng)用等方面存在問題，及時給予指導(dǎo)。完成嘗試練習(xí)后，學(xué)生進行小組討論。在討論中，學(xué)生分享自己的解題思路和方法，互相交流遇到的問題和困惑。有的學(xué)生提出可