統(tǒng)編版初中語文核心素養(yǎng)校本研修成果一、研修背景與目標(biāo)統(tǒng)編版初中語文教材以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，為落實(shí)課標(biāo)要求、提升教學(xué)質(zhì)量，我校開展了為期一年的核心素養(yǎng)校本研修。研修目標(biāo)聚焦于：-明確四大核心素養(yǎng)在教材中的具體體現(xiàn)；-探索將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)的實(shí)操策略；-形成符合校情的語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。二、核心素養(yǎng)與教材的結(jié)合點(diǎn)分析通過對(duì)七年級(jí)至九年級(jí)教材的系統(tǒng)梳理，提煉出核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)特征：-語言建構(gòu)與運(yùn)用：集中體現(xiàn)在“讀讀寫寫”“語言文字運(yùn)用”專題及各類文體的語感訓(xùn)練中，如八年級(jí)“新聞閱讀”單元對(duì)信息提取與表達(dá)的要求。-思維發(fā)展與提升：議論文單元（如九年級(jí)“議論性文章閱讀”）側(cè)重邏輯思維，散文、小說單元（如七年級(jí)“親情”主題）側(cè)重形象思維與共情能力。-審美鑒賞與創(chuàng)造：在古代詩歌、現(xiàn)代美文（如朱自清《春》）的教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生感知語言美、意境美，并通過仿寫、創(chuàng)作表達(dá)個(gè)人審美體驗(yàn)。-文化傳承與理解：文言文（如《論語》《史記》選篇）、民俗文化類文本（如“民俗風(fēng)情”單元）是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，同時(shí)教材也融入了多元文化內(nèi)容（如外國(guó)文學(xué)作品）。三、課堂教學(xué)實(shí)施策略經(jīng)過實(shí)踐探索，形成了以下可復(fù)制的教學(xué)策略：1.語言建構(gòu)：情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)-設(shè)計(jì)“校園生活語言實(shí)踐”活動(dòng)，如讓學(xué)生以“班級(jí)讀書節(jié)”為主題，完成通知撰寫、活動(dòng)報(bào)道、演講稿創(chuàng)作等系列任務(wù)，在真實(shí)情境中提升語言運(yùn)用能力。-針對(duì)易錯(cuò)字詞，開發(fā)“字詞闖關(guān)游戲”（如“形近字辨析轉(zhuǎn)盤”“成語故事接龍”），增強(qiáng)積累趣味性。2.思維培養(yǎng)：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)-閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“三階問題鏈”：基礎(chǔ)理解題（如“文章寫了什么事件”）→分析探究題（如“作者為何用這個(gè)細(xì)節(jié)描寫”）→拓展延伸題（如“結(jié)合生活，你如何看待這種現(xiàn)象”），推動(dòng)思維從淺層到深層發(fā)展。-議論文教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖工具”，讓學(xué)生用圖示梳理論點(diǎn)、論據(jù)及論證思路，強(qiáng)化邏輯思維。3.審美與文化：體驗(yàn)式活動(dòng)浸潤(rùn)-古詩文教學(xué)采用“吟唱+繪畫”模式，如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·關(guān)雎》時(shí)，學(xué)生分組創(chuàng)作吟唱旋律或繪制意境畫，在藝術(shù)體驗(yàn)中感受古典美。-開展“文化尋根”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞“家鄉(xiāng)民俗”“傳統(tǒng)節(jié)日”等主題，讓學(xué)生采訪、撰寫調(diào)查報(bào)告并制作文化展板，深化文化認(rèn)同。四、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新突破傳統(tǒng)“紙筆測(cè)試為主”的模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：-過程性評(píng)價(jià)：通過“課堂參與度”“語言實(shí)踐作業(yè)完成度”“小組合作表現(xiàn)”等維度，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。-特色評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、思維導(dǎo)圖、文化實(shí)踐報(bào)告等，全面反映其語言、思維、審美及文化素養(yǎng)的提升。-評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：采用“教師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生互評(píng)+自我反思”三維反饋，如寫作評(píng)價(jià)中，學(xué)生先依據(jù)“語言準(zhǔn)確”“思維清晰”等標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，再結(jié)合教師建議修改，強(qiáng)化素養(yǎng)意識(shí)。五、研修成效與反思成效-教師層面：85%的教師能在教案中明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，60%的課堂采用情境化、任務(wù)式教學(xué)，教學(xué)理念顯著轉(zhuǎn)變。-學(xué)生層面：學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性提升30%，議論文閱讀的邏輯分析能力提升25%，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣顯著增強(qiáng)（校園文化活動(dòng)參與率從40%升至75%）。反思-需進(jìn)一步平衡“素養(yǎng)培養(yǎng)”與“應(yīng)試能力”的關(guān)系，避免形式化活動(dòng)；-對(duì)不同層次學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的策略，關(guān)注個(gè)體差異。六、后續(xù)計(jì)劃1.

編寫《初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)案例集》，匯總優(yōu)秀課例與活動(dòng)設(shè)計(jì)；2.

開展跨學(xué)科素養(yǎng)融合教學(xué)嘗試（如與歷史、美術(shù)學(xué)科合作開發(fā)“文化審美”專題）；3.

持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)體