文章內(nèi)容概括教學(xué)設(shè)計案例一、引言文章內(nèi)容概括是語文閱讀教學(xué)的核心能力之一，既是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)，也是提升信息提取、邏輯整合與語言表達能力的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，這一要求指向“語言運用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生常存在“要素遺漏”“主干模糊”“主旨偏離”等問題——或僅羅列事件碎片，或忽視邏輯關(guān)聯(lián)，或未能觸及文本深層情感。為此，本文以階梯式訓(xùn)練為核心，設(shè)計“基礎(chǔ)感知—進階整合—高階升華”的梯度教學(xué)路徑，結(jié)合具體案例闡述實施策略，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。二、教學(xué)設(shè)計的核心框架本設(shè)計以“認知發(fā)展規(guī)律”為邏輯起點，遵循“從具體到抽象、從碎片到整體、從事實到情感”的梯度，將文章內(nèi)容概括分解為三個層級目標（見表1），并對應(yīng)不同的教學(xué)策略。層級能力目標關(guān)鍵任務(wù)教學(xué)策略基礎(chǔ)感知識別文章核心要素（人、事、時、地）提取“誰+何時+何地+做了什么”情境導(dǎo)入、問題鏈引導(dǎo)進階整合梳理事件邏輯，提煉主干內(nèi)容整合“原因+過程+結(jié)果”合作探究、思維導(dǎo)圖輔助高階升華把握文本主旨，表達深層情感概括“內(nèi)容+情感+意圖”追問引導(dǎo)、對比分析三、具體教學(xué)案例設(shè)計：以《背影》（朱自清）為例（一）教學(xué)目標1.知識與能力：掌握“要素提取—主干整合—主旨概括”的三步法，能準確概括《背影》的主要內(nèi)容。2.過程與方法：通過問題鏈引導(dǎo)、小組合作，提升邏輯思維與語言表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會父子間的深情，感悟“平凡細節(jié)中的愛”。（二）教學(xué)實施過程1.情境化導(dǎo)入：喚醒情感共鳴（5分鐘）教師活動：展示一組“父子相處”的老照片（如父親送孩子上學(xué)、幫孩子提行李），分享自己與父親的難忘瞬間（如“我上大學(xué)時，父親幫我扛著沉重的行李箱，爬了三層樓梯，汗水浸濕了后背”），提問：“你們與父親之間有哪些難忘的細節(jié)？”學(xué)生活動：分享個人經(jīng)歷（如“父親送我去補習(xí)班，冒雨幫我買傘”“父親幫我修自行車，蹲在地上半小時”）。設(shè)計意圖：用真實情感情境激活學(xué)生經(jīng)驗，自然引入《背影》的“父子送別”主題，降低文本距離感。2.基礎(chǔ)感知：要素識別與梳理（10分鐘）教師活動：發(fā)放《背影》文本，提出問題鏈：①文章的主要人物是誰？（父親、“我”）②故事發(fā)生在什么時間？（祖母去世后，1925年）③發(fā)生在什么地點？（南京車站）④父親主要做了什么事？（送“我”去北京上學(xué)，爬月臺買橘子）學(xué)生活動：快速閱讀文本，圈畫關(guān)鍵信息，逐一回答問題。教師總結(jié)：概括文章內(nèi)容的第一步是“抓要素”，即明確“誰（人物）、何時（時間）、何地（地點）、做了什么（事件）”，這是概括的“骨架”。示例：“1925年，祖母去世后，父親在南京車站送‘我’去北京上學(xué)，爬月臺為‘我’買橘子?！?.進階整合：主干提煉與邏輯梳理（15分鐘）教師活動：基于要素識別，提出深層問題：①父親為什么要送“我”？（背景：祖母去世，家境慘淡，“我”心情低落）②送別的過程中，最關(guān)鍵的細節(jié)是什么？（爬月臺買橘子：父親的動作——“蹣跚地走”“探身下去”“攀著上面”“努力撐起”）③這些細節(jié)與“送我”的核心事件有什么關(guān)系？（突出父親的用心與不易）學(xué)生活動：小組合作，用思維導(dǎo)圖梳理“背景—過程—結(jié)果”的邏輯鏈（如圖1），并嘗試整合主干內(nèi)容。教師點評：選取2—3組的思維導(dǎo)圖展示，強調(diào)“主干”需包含“背景（為什么做）、核心動作（怎么做）、結(jié)果（做了之后的影響）”。示例：“祖母去世、家境慘淡的情況下，父親堅持到南京車站送‘我’去北京上學(xué)，為‘我’爬月臺買橘子，讓‘我’深受感動?！?.高階升華：主旨概括與情感表達（12分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從“事件”走向“情感”，提出追問：①父親爬月臺買橘子的動作，體現(xiàn)了他對“我”的什么情感？（關(guān)心、疼愛、牽掛）②“我”看到父親的背影時，有什么感受？（“我的眼淚很快流下來了”“心里很輕松似的”——感動、心疼）③文章結(jié)尾，“我”為什么會“想起那背影”？（懷念、愧疚、對父愛的珍惜）學(xué)生活動：結(jié)合問題，嘗試概括主旨，格式為“內(nèi)容+情感+意圖”。教師總結(jié)：主旨概括需“挖深層”，即從“事件”中提煉“情感”與“作者意圖”。示例：“本文通過敘述祖母去世后，父親在南京車站送‘我’上學(xué)、爬月臺買橘子的細節(jié)，表現(xiàn)了父親對‘我’無微不至的關(guān)愛，以及‘我’對父親的感動、懷念與愧疚之情，贊美了平凡而深沉的父愛?！?.反饋優(yōu)化：修改與完善（8分鐘）教師活動：展示學(xué)生的概括示例（如“父親送我去北京，爬月臺買橘子”“父親在車站送我，我很感動”），引導(dǎo)學(xué)生對比“要素—主干—主旨”的要求，指出問題：示例1：遺漏了“祖母去世”的背景，未能體現(xiàn)父親送別的“不易”；示例2：缺少“爬月臺”的關(guān)鍵細節(jié)，未能突出父愛的“具體”；示例3：主旨僅提到“感動”，未涉及“懷念”與“愧疚”的深層情感。學(xué)生活動：根據(jù)教師點評，修改自己的概括，完善后分享。6.拓展練習(xí)：遷移應(yīng)用（8分鐘）教師活動：發(fā)放補充材料（如《散步》片段、學(xué)生自己寫的“父親的細節(jié)”），要求用“要素—主干—主旨”三步法概括內(nèi)容。學(xué)生活動：獨立完成，同伴互評（點評要點：要素是否完整、主干是否邏輯清晰、主旨是否準確）。（三）評價與反思1.多元評價設(shè)計學(xué)生自評：填寫“概括能力自評表”（見表2），反思自己在“要素識別”“主干整合”“主旨概括”中的優(yōu)缺點。同伴互評：采用“星級評分法”（1—5星），從“準確性”“完整性”“情感表達”三個維度點評同伴的概括。教師評價：依據(jù)“要素（30分）、主干（30分）、主旨（40分）”的評分標準，給出綜合得分，并撰寫個性化評語（如“要素識別準確，但主旨未能觸及‘愧疚’的深層情感，需加強對結(jié)尾段落的分析”）。維度自評內(nèi)容得分（1—5分）要素識別能準確找出人物、時間、地點、事件主干整合能梳理邏輯，整合背景、過程、結(jié)果主旨概括能提煉情感，表達作者意圖2.教學(xué)反思成功點：通過“階梯式問題鏈”，學(xué)生從“被動回答”轉(zhuǎn)向“主動思考”，多數(shù)學(xué)生能完成“要素—主干—主旨”的完整概括；情境導(dǎo)入激活了情感共鳴，學(xué)生對“父親的背影”有了更深刻的理解。改進點：部分學(xué)生在“主旨概括”時仍停留在“父愛”的表層，未能體會“我”的“愧疚”（如“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”），需加強“對比分析”（如“我”的“不耐煩”與父親的“用心”對比），引導(dǎo)學(xué)生觸及文本的“情感張力”。四、教學(xué)實施的關(guān)鍵策略（一）問題鏈設(shè)計：從“低階”到“高階”問題是思維的導(dǎo)火線，需遵循“認知梯度”設(shè)計問題鏈。以《背影》為例，問題鏈可設(shè)計為：低階（記憶）：文章寫了父親的哪件事？中階（理解）：父親為什么要爬月臺買橘子？高階（應(yīng)用/評價）：“我”的“眼淚”包含了哪些情感？（二）情境化支架：降低概括難度對于低年級學(xué)生或概括能力較弱的學(xué)生，可提供“概括模板”作為支架。例如：要素模板：“____（人物）在____（時間）____（地點）做了____（事件）。”主干模板：“因為____（背景），____（人物）做了____（事件），結(jié)果____（影響）?！敝髦寄０澹骸氨疚耐ㄟ^____（事件），表達了____（情感/意圖）。”（三）多元反饋：促進深度學(xué)習(xí)即時反饋：對學(xué)生的概括及時點評，指出“要素遺漏”（如“沒提到祖母去世的背景”）、“主干模糊”（如“沒突出爬月臺的細節(jié)”）、“主旨偏離”（如“沒提到‘我’的感動”）。延遲反饋：讓學(xué)生先修改自己的概括，再與同伴分享，通過“同伴互評”發(fā)現(xiàn)問題，促進自我反思。五、結(jié)語文章內(nèi)容概括不是“縮句游戲”，而是“理解與表達的綜合能力”。本教學(xué)設(shè)計以“階梯式訓(xùn)練”為核心，從“要素識別”到“主旨概括”，逐步提升學(xué)生的邏輯思維與情感認知，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。實踐表明，通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的概括能力顯著提升——從“遺漏關(guān)鍵要素”到“完整梳理邏輯”，從“表層