中小學英語培訓課程策劃模板一、前言在《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱“新課標”）強調(diào)“核心素養(yǎng)導向”的背景下，中小學英語培訓課程需突破“應試導向”的傳統(tǒng)模式，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大核心素養(yǎng)為內(nèi)核，構(gòu)建“階梯式、情境化、可落地”的課程體系。本模板旨在為培訓機構(gòu)提供系統(tǒng)化的課程策劃框架，兼顧科學性與實用性，助力實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)”的培訓目標。二、課程定位（一）教育理念以“學生為中心”，遵循“語言學習規(guī)律”與“認知發(fā)展規(guī)律”，融合“情境教學”“任務型學習”“項目式學習”等理念，實現(xiàn)“知識傳授—技能訓練—素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機統(tǒng)一。（二）適用學段覆蓋小學低段（1-2年級）、小學高段（3-6年級）、初中段（7-9年級），實現(xiàn)學段間的無縫銜接。（三）課程特色1.階梯式進階：依據(jù)學段語言水平，設計“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級目標，避免“跳級式”或“重復式”教學；2.素養(yǎng)導向：每節(jié)課均滲透核心素養(yǎng)目標，如通過“文化對比”培養(yǎng)文化意識，通過“問題探究”提升思維品質(zhì)；3.情境化教學：以“主題語境”為載體（如“家庭生活”“學?；顒印薄肮?jié)日文化”），將語言學習融入真實生活場景；4.多元融合：結(jié)合“線上+線下”教學模式，利用多媒體、AI工具等提升互動性與個性化。三、課程目標設計（一）總目標通過三年（小學）或三年（初中）系統(tǒng)學習，使學生具備用英語溝通的基本能力，形成跨文化理解的意識，發(fā)展邏輯與批判性思維，并掌握自主學習的策略，為終身學習奠定基礎(chǔ)。（二）分學段目標（核心素養(yǎng)拆解）**學段****語言能力****文化意識****思維品質(zhì)****學習能力**小學低段（1-2年級）能識別26個字母，掌握50-80個核心詞匯（如數(shù)字、顏色、家庭成員），能進行簡單對話（如問候、介紹）。了解中西方基本節(jié)日（如春節(jié)、圣誕節(jié)）的習俗，能說出1-2個文化差異。能對“喜歡的顏色/動物”進行簡單選擇與表達，初步形成“分類”思維。能借助圖片、音頻輔助學習，養(yǎng)成“每天聽10分鐘英語”的習慣。小學高段（3-6年級）掌握____個核心詞匯，能閱讀簡單短文（100詞以內(nèi)），能寫50-80詞的語段（如日記、書信）。對比中西方“學校生活”“飲食習慣”的差異，能舉例說明“文化多樣性”。能對“短文內(nèi)容”進行總結(jié)，能提出1-2個問題（如“為什么作者喜歡夏天？”）。能使用“單詞卡”“錯題本”自主復習，能借助詞典解決簡單詞匯問題。初中段（7-9年級）掌握____個核心詞匯，能閱讀____詞的說明文/記敘文，能寫____詞的議論文/應用文（如倡議書、推薦信）。理解“文化符號”（如中國書法、西方油畫）的內(nèi)涵，能闡述“文化交流”的重要性。能分析“文本觀點”的合理性，能提出“解決問題的建議”（如“如何改善校園環(huán)境？”）。能制定“每周學習計劃”，能利用“在線平臺”（如英語趣配音）進行自主練習。四、課程內(nèi)容設計課程內(nèi)容以新課標“主題語境”為線索（分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大類），結(jié)合學段特點選擇具體主題，并整合語言知識、語言技能、文化元素、思維培養(yǎng)四大模塊。（一）小學低段（1-2年級）：興趣優(yōu)先，夯實基礎(chǔ)主題示例：家庭（MyFamily）、學校（MySchool）、玩具（MyToys）、節(jié)日（Festivals）。語言知識：字母發(fā)音（自然拼讀）、核心詞匯（名詞、動詞）、簡單句型（“Thisis...”“Ilike...”）。語言技能：聽（識別關(guān)鍵詞，如“mother”“apple”）、說（模仿對話，如“Hello!I’mLily.”）、讀（認讀單詞卡、簡單繪本）、寫（抄寫字母、單詞）。文化元素：介紹“春節(jié)”的習俗（貼春聯(lián)、吃餃子）、“圣誕節(jié)”的習俗（圣誕樹、圣誕老人）。思維培養(yǎng)：通過“分類游戲”（將玩具分為“動物類”“汽車類”）培養(yǎng)歸納思維；通過“選擇游戲”（“Doyoulikecatsordogs?”）培養(yǎng)決策思維。（二）小學高段（3-6年級）：提升技能，拓展視野主題示例：日常活動（DailyActivities）、旅行（Travel）、環(huán)保（EnvironmentalProtection）、名人故事（FamousPeople）。語言知識：詞性（形容詞、副詞）、時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時）、句型（“Iusually...”“Hewentto...yesterday.”）。語言技能：聽（聽懂短文大意，回答“Who/What/Where”問題）、說（講述自己的“周末活動”，使用“first,then,finally”連接）、讀（閱讀“名人故事”，提取關(guān)鍵信息）、寫（寫“旅行日記”，描述“所見所聞”）。文化元素：對比“中西方早餐”（包子vs面包）、“中西方節(jié)日禮物”（紅包vs圣誕禮物）。思維培養(yǎng)：通過“故事續(xù)寫”（“Tomlosthisdog.Whatwillhappennext?”）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過“觀點表達”（“Doyouthinkweshoulduseplasticbags?”）培養(yǎng)批判性思維。（三）初中段（7-9年級）：綜合運用，深化素養(yǎng)主題示例：校園生活（SchoolLife）、科技（Technology）、文化交流（CulturalExchange）、人生規(guī)劃（FuturePlans）。語言知識：復合句（定語從句、狀語從句）、時態(tài)（現(xiàn)在完成時、過去進行時）、語篇結(jié)構(gòu)（議論文的“論點-論據(jù)-結(jié)論”）。語言技能：聽（聽懂“訪談節(jié)目”，總結(jié)嘉賓觀點）、說（參與“辯論賽”，如“Shouldstudentsusesmartphonesatschool?”）、讀（閱讀“科技新聞”，分析“利弊”）、寫（寫“倡議書”，呼吁“節(jié)約水資源”）。文化元素：介紹“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”（書法、京?。?、“西方流行文化”（好萊塢電影、流行音樂），探討“文化融合”（如“中國菜在國外的變化”）。思維培養(yǎng)：通過“文本分析”（“作者為什么反對使用智能手機？”）培養(yǎng)邏輯思維；通過“項目設計”（“設計一個跨文化交流活動”）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。五、教學實施策略（一）教學方法選擇1.任務型教學（TBL）：以“完成具體任務”為驅(qū)動，如小學低段“給家人制作英文名片”，初中段“為學校設計英文宣傳冊”；2.項目式學習（PBL）：圍繞“真實問題”展開探究，如小學高段“調(diào)查班級同學的興趣愛好”，初中段“研究‘垃圾分類’的英語表達與國際經(jīng)驗”；3.情境化教學：創(chuàng)設“模擬場景”，如“超市購物”（小學）、“機場值機”（初中），讓學生在“用英語”中“學英語”；4.分層教學：根據(jù)學生水平分為“基礎(chǔ)班”“提升班”“拓展班”，設計不同難度的任務（如基礎(chǔ)班“讀短文填空”，拓展班“寫短文評論”）。（二）課堂組織形式1.互動式課堂：采用“小組合作”（4-6人），如“角色扮演”“小組討論”，提升參與度；2.翻轉(zhuǎn)課堂：提前讓學生通過“線上平臺”學習單詞、語法（如“百詞斬”“語法大師”），課堂聚焦“應用與拓展”；3.跨學科融合：結(jié)合“美術(shù)”（制作英文海報）、“音樂”（學唱英文歌曲）、“科學”（用英語介紹實驗步驟），豐富學習體驗。（三）技術(shù)融合1.多媒體工具：用“PPT”展示圖片、視頻（如“春節(jié)習俗”的視頻），用“希沃白板”進行互動游戲（如“單詞接龍”）；2.AI工具：用“英語流利說”練習口語（智能評分），用“Grammarly”輔助寫作（語法檢查）；3.在線平臺：建立“班級群”，分享“每日一句”“英文繪本”，布置“線上作業(yè)”（如“趣配音”任務）。六、評價體系設計評價以“促進學生發(fā)展”為核心，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、多元主體參與的方式，全面反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。（一）過程性評價（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：用“課堂表現(xiàn)量表”評價學生的參與度（如“主動發(fā)言”“小組合作”）、思維能力（如“提出問題”“解決問題”）；2.作業(yè)與任務：評價“常規(guī)作業(yè)”（如單詞抄寫、短文寫作）的完成質(zhì)量，以及“項目任務”（如“英文宣傳冊”“調(diào)查報告”）的創(chuàng)新性與實用性；3.成長記錄冊：收集學生的“最佳作品”（如“旅行日記”“辯論賽稿”）、“學習反思”（如“我今天學會了...”“我需要改進的地方是...”），記錄學習軌跡。（二）終結(jié)性評價（占比40%）1.單元測試：每單元結(jié)束后進行測試，內(nèi)容包括“語言知識”（詞匯、語法）、“語言技能”（聽、說、讀、寫）、“素養(yǎng)拓展”（文化問題、思維問題）；2.階段性評估：每學期進行“綜合能力測試”（如小學高段“英文演講”、初中段“議論文寫作”），以及“核心素養(yǎng)問卷”（如“你能說出中西方文化的3個差異嗎？”）；3.成果展示：每學期舉辦“英語節(jié)”，展示學生的“英文繪本”“戲劇表演”“項目報告”，邀請家長參與評價。（三）多元評價主體學生自評：通過“成長記錄冊”反思自己的學習情況；同伴互評：小組內(nèi)評價“項目任務”的完成情況（如“他的演講很生動”“她的報告很有邏輯”）；教師評價：對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試進行綜合評分；家長評價：通過“家校聯(lián)系冊”反饋學生的“在家學習情況”（如“每天聽英語10分鐘”“主動用英語交流”）。七、課程保障機制（一）師資保障1.教師資質(zhì)：要求教師具備“英語專業(yè)本科及以上學歷”“教師資格證”，有1年以上中小學英語教學經(jīng)驗；2.教師培訓：定期開展“新課標解讀”“核心素養(yǎng)教學”“技術(shù)融合”等培訓，如邀請教研員做“主題語境教學設計”講座；3.教研活動：每周進行“集體備課”，探討“教學難點”（如“如何培養(yǎng)學生的批判性思維”），分享“優(yōu)秀案例”。（二）教材與資源保障1.教材選擇：選用符合新課標要求的教材（如小學“人教版PEP”、初中“外研版”），或自編“校本教材”（結(jié)合當?shù)匚幕?，如“介紹家鄉(xiāng)的美食”）；2.資源庫建設：建立“教學資源庫”，包括“課件”“教案”“音頻”“視頻”“繪本”“項目模板”，方便教師取用；3.圖書角設置：在教室設置“英文圖書角”，擺放適合學段的“英文繪本”“分級讀物”（如小學“牛津閱讀樹”、初中“書蟲系列”）。（三）環(huán)境保障1.物理環(huán)境：教室布置“英文主題墻”（如“節(jié)日文化”“名人名言”）、“單詞樹”（學生將學會的單詞貼在樹上），營造英語氛圍；2.心理環(huán)境：鼓勵學生“大膽說英語”，避免“嘲笑錯誤”，建立“安全的學習環(huán)境”；3.文化環(huán)境：舉辦“西方節(jié)日慶?；顒印保ㄈ缡フQ節(jié)“交換禮物”）、“中國文化展示活動”（如春節(jié)“寫英文春聯(lián)”），增強文化認同。（四）家校合作1.溝通機制：每學期召開“家長會”，介紹課程目標與進展；通過“班級群”定期分享“學生學習情況”（如“今天小明主動用英語介紹了自己的家庭”）；2.家庭任務：布置“家庭英語任務”（如“和家長用英語對話5分鐘”“一起讀英文繪本”），促進親子互動；3.家長參與：邀請家長參與“英語節(jié)”（如“家長評委”“親子表演”），增強家長對課程的理解與支持。八、課程調(diào)整與優(yōu)化課程實施過程中，需通過學生反饋（如“學習滿意度問卷”）、教師反思（如“教學日志”）、評價數(shù)據(jù)（如“單元測試成績分析”）及時調(diào)整課程內(nèi)容與教學策略。例如：若學生“聽力成績”偏低，可增加“聽力訓練”的課時（如每周1節(jié)“聽力專項課”）；若學生“文化意識”得分不高，可增加“文化對比”的活動（如“中西方婚禮習俗”的討論）；若學生“學習興趣”下降，可調(diào)整“教學方法”（如增加“游