傳記文學(xué)教學(xué)課程設(shè)計方案一、課程概述（一）課程性質(zhì)與定位本課程是高中語文選修課程（或?qū)ｎ}教學(xué)單元），以“傳記文學(xué)”為核心內(nèi)容，面向高中二年級學(xué)生開設(shè)（可根據(jù)學(xué)情調(diào)整至高一或高三）。課程以“文本研讀—理論認(rèn)知—實(shí)踐創(chuàng)作”為主線，融合文體知識、審美鑒賞、思維訓(xùn)練、文化傳承四大維度，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的傳記文學(xué)閱讀與寫作能力，提升其對“人”與“歷史”的理解，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的延伸與深化。（二）課程價值1.文體認(rèn)知：明確傳記文學(xué)的核心特征（真實(shí)性、主體性、敘事性），區(qū)分自傳與他傳、評傳與回憶錄等亞文體差異，建立對傳記的理性認(rèn)知。2.人文滋養(yǎng)：通過研讀經(jīng)典傳記，感受傳主的精神特質(zhì)（如堅韌、智慧、家國情懷），培養(yǎng)對生命的尊重與對歷史的辯證思考，增強(qiáng)文化自信（如中國史傳傳統(tǒng)的傳承）。3.能力提升：提升文本細(xì)讀能力（分析人物形象、敘事技巧、語言風(fēng)格）、批判性思維（辨析傳記中的“事實(shí)”與“闡釋”）、創(chuàng)意表達(dá)能力（撰寫個性化傳記）。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“語文核心素養(yǎng)”要求，設(shè)定以下三維目標(biāo)：（一）知識與能力1.掌握傳記文學(xué)的基本概念（定義、分類、核心要素），能識別不同亞文體的特征（如自傳的“自我視角”、評傳的“學(xué)術(shù)性”）。2.學(xué)會分析傳記中的人物形象（通過細(xì)節(jié)、事件、他人評價）、敘事策略（視角、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏）、語言風(fēng)格（平實(shí)、抒情、思辨）。3.能獨(dú)立撰寫符合文體規(guī)范的傳記（如個人小傳、家族人物傳、名人評傳片段），做到“真實(shí)有據(jù)、個性鮮明、敘事生動”。（二）過程與方法1.通過文本細(xì)讀（如《史記·項羽本紀(jì)》“垓下之圍”段落分析）、比較閱讀（如《貝多芬傳》與《托爾斯泰傳》的風(fēng)格差異）、專題探究（如“傳記中的‘女性形象’研究”）等方法，深化對傳記的理解。2.在寫作實(shí)踐中，經(jīng)歷“選題—采訪/搜集材料—構(gòu)思結(jié)構(gòu)—初稿撰寫—修改潤色”的完整過程，掌握傳記寫作的基本流程。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受傳主的精神力量（如蘇軾的豁達(dá)、居里夫人的執(zhí)著），樹立積極的人生態(tài)度。2.理解傳記的“歷史在場性”，尊重傳主的隱私與歷史事實(shí)，避免主觀臆斷或過度虛構(gòu)。3.體會傳記文學(xué)的“人文溫度”，學(xué)會用文字記錄身邊人的故事，傳承家族或社區(qū)的記憶。三、課程內(nèi)容設(shè)計本課程共設(shè)4個單元，每單元9課時（每周2課時，一學(xué)期18周，共36課時），涵蓋“認(rèn)知—研讀—創(chuàng)作—探究”四大環(huán)節(jié)。單元一：傳記文學(xué)理論認(rèn)知（9課時）單元目標(biāo)：建立傳記文學(xué)的理論框架，明確其核心特征與亞文體分類。1.教學(xué)內(nèi)容（1）傳記的定義與核心特征：理論講解：傳記是“以真實(shí)人物為寫作對象，通過敘事展現(xiàn)其生命歷程與精神特質(zhì)的文學(xué)體裁”，核心是“真實(shí)性”（基于事實(shí)）與“文學(xué)性”（敘事技巧）的統(tǒng)一。案例對比：用《史記·李將軍列傳》（傳記）與《三國演義·關(guān)羽溫酒斬華雄》（小說）對比，分析“真實(shí)”與“虛構(gòu)”的邊界。（2）傳記的亞文體分類：自傳（如《魯迅自傳》）：第一人稱視角，強(qiáng)調(diào)“自我反思”；他傳（如《蘇東坡傳》）：第三人稱視角，強(qiáng)調(diào)“客觀敘述”；評傳（如《陳寅恪的最后20年》）：夾敘夾議，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)評價”；回憶錄（如《回憶我的母親》）：片段式敘事，強(qiáng)調(diào)“私人記憶”。（3）傳記的敘事要素：人物：傳主的身份、性格、精神特質(zhì)；事件：關(guān)鍵人生節(jié)點(diǎn)（如成長、挫折、成就）；背景：時代環(huán)境、社會文化對傳主的影響；視角：作者的立場與敘事角度（如司馬遷對項羽的“同情之筆”）。2.教學(xué)活動小組討論：結(jié)合教材中的傳記文本（如《記念劉和珍君》是否屬于傳記？），辨析傳記與其他文體的差異；案例分析：閱讀《胡適自傳》片段，分析自傳的“自我建構(gòu)”特征（如胡適如何通過“留學(xué)經(jīng)歷”塑造“新文化運(yùn)動先驅(qū)”形象）。3.課時安排理論講解（2課時）+案例分析（3課時）+小組討論（2課時）+總結(jié)測評（2課時）。單元二：經(jīng)典傳記研讀（12課時）單元目標(biāo)：通過經(jīng)典文本細(xì)讀，掌握傳記文學(xué)的審美鑒賞方法，感受傳主的精神品質(zhì)。1.教學(xué)內(nèi)容（選取3—4篇經(jīng)典文本，兼顧中西方、古今）（1）中國史傳經(jīng)典：《史記·項羽本紀(jì)》（司馬遷）重點(diǎn)分析：“垓下之圍”（四面楚歌、霸王別姬、烏江自刎）的敘事藝術(shù)，探究項羽“悲劇英雄”形象的塑造；拓展討論：司馬遷的“史家筆法”（如“不虛美，不隱惡”）對傳記真實(shí)性的影響。（2）西方傳記經(jīng)典：《貝多芬傳》（羅曼·羅蘭）重點(diǎn)分析：“命運(yùn)的叩門”（耳聾后的掙扎）的細(xì)節(jié)描寫，感受貝多芬“扼住命運(yùn)咽喉”的精神；拓展討論：羅曼·羅蘭“英雄主義”傳記觀（“偉大的心靈是為人類而存在的”）。（3）當(dāng)代傳記范例：《喬布斯傳》（沃爾特·艾薩克森）重點(diǎn)分析：喬布斯“創(chuàng)新精神”的敘事邏輯（如“麥金塔電腦”“iPhone”的研發(fā)過程）；拓展討論：當(dāng)代傳記的“商業(yè)性”與“真實(shí)性”平衡（如作者與傳主的合作關(guān)系對敘事的影響）。2.教學(xué)活動文本細(xì)讀：以《項羽本紀(jì)》“烏江自刎”段落為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“項王笑曰：‘天之亡我，非戰(zhàn)之罪也’”的語言細(xì)節(jié)，體會項羽的性格矛盾；比較閱讀：對比《史記·項羽本紀(jì)》與《漢書·項羽傳》對項羽的評價，分析不同史家的立場差異；專題演講：學(xué)生選擇傳主的某一精神特質(zhì)（如“蘇軾的豁達(dá)”“貝多芬的堅韌”），撰寫演講稿并展示。3.課時安排每篇文本（4課時）：文本研讀（2課時）+拓展討論（1課時）+活動展示（1課時）。單元三：傳記寫作實(shí)踐（9課時）單元目標(biāo)：掌握傳記寫作的基本流程與技巧，能撰寫符合文體規(guī)范的傳記作品。1.教學(xué)內(nèi)容（1）寫作準(zhǔn)備：選題指導(dǎo)：選擇傳主（家人、朋友、名人、歷史人物），強(qiáng)調(diào)“熟悉性”（如寫“我的爺爺”比寫“愛因斯坦”更易把握）；材料搜集：通過采訪（如詢問家人）、查閱資料（如日記、照片）獲取真實(shí)素材，列出“傳主生命timeline”（關(guān)鍵事件）。（2）寫作技巧：結(jié)構(gòu)安排：兩種常見結(jié)構(gòu)——①時間順序（chronological）：按出生、成長、成熟、晚年的順序敘事（適合家族人物傳）；②主題順序（thematic）：按“親情”“奮斗”“挫折”等主題組織材料（適合名人評傳）；細(xì)節(jié)描寫：用具體場景（如“爺爺?shù)牟藞@”）、對話（如“奶奶的嘮叨”）、物品（如“舊手表”）突出傳主個性；語言風(fēng)格：符合傳主身份（如寫長輩用“親切平實(shí)”，寫名人用“莊重凝練”）。（3）修改與潤色：自我修改：檢查“真實(shí)性”（是否有虛構(gòu)內(nèi)容）、“邏輯性”（事件銜接是否自然）、“個性性”（是否突出傳主特點(diǎn)）；同伴互評：用“傳記寫作評價量表”（見“評價體系”部分）互相點(diǎn)評，提出修改建議。2.教學(xué)活動采訪實(shí)踐：學(xué)生分組采訪身邊的人（如父母、老師），記錄采訪過程，整理成“訪談筆錄”；片段寫作：選擇傳主的一個關(guān)鍵事件（如“媽媽的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”），撰寫300字片段，重點(diǎn)突出細(xì)節(jié)；成果展示：舉辦“傳記分享會”，學(xué)生朗讀自己的作品，教師與同學(xué)點(diǎn)評。3.課時安排寫作準(zhǔn)備（2課時）+技巧講解（2課時）+片段寫作（2課時）+修改潤色（2課時）+成果展示（1課時）。單元四：傳記專題探究（6課時）單元目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維與研究能力，深化對傳記文學(xué)的理論認(rèn)知。1.教學(xué)內(nèi)容（選擇2—3個探究主題，學(xué)生自主選擇）（1）傳記中的“真實(shí)”問題：探究方向：傳記作者如何處理“事實(shí)”與“闡釋”？（如《喬布斯傳》中對“喬布斯的暴躁性格”的敘述是否客觀？）（2）不同傳記對同一人物的塑造差異：探究方向：對比《魯迅傳》（唐弢）與《魯迅的最后十年》（林賢治）對魯迅的評價，分析作者立場的影響；（3）傳記的時代性：探究方向：當(dāng)代傳記（如《馬斯克傳》）與傳統(tǒng)傳記（如《史記》）在敘事風(fēng)格、價值取向方面的差異。2.教學(xué)活動小組探究：學(xué)生組成5—6人小組，選擇探究主題，制定“探究計劃”（如查閱資料、訪談專家、分析文本）；成果呈現(xiàn)：撰寫“探究報告”（包括問題提出、研究過程、結(jié)論），用PPT展示；課堂辯論：針對“傳記是否應(yīng)該完全真實(shí)”等話題展開辯論，培養(yǎng)批判性思維。3.課時安排主題選擇（1課時）+探究過程（3課時）+成果展示（1課時）+辯論總結(jié)（1課時）。四、教學(xué)方法設(shè)計本課程采用“文本中心+實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)方法，融合以下多種方法：1.文本細(xì)讀法：聚焦經(jīng)典文本的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析傳主形象與敘事技巧（如《項羽本紀(jì)》中的“項王泣數(shù)行下”細(xì)節(jié)）。2.比較閱讀法：通過不同文本（如中西方傳記、不同作者的同一人物傳記）的對比，辨析傳記的文體特征與時代差異。3.專題探究法：以問題為導(dǎo)向（如“傳記中的‘女性形象’”），培養(yǎng)學(xué)生的研究意識與批判性思維。4.寫作實(shí)踐法：通過“采訪—寫作—修改”的完整流程，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。5.情境教學(xué)法：邀請本地傳記作者做講座，或組織學(xué)生參觀“名人故居”（如魯迅故居），增強(qiáng)真實(shí)感。五、評價體系設(shè)計本課程采用多元評價體系，兼顧過程性與結(jié)果性，突出“語文核心素養(yǎng)”的考查：（一）評價維度與指標(biāo)評價維度具體指標(biāo)評價方式知識與能力傳記文體知識掌握（如分類、核心特征）；文本分析能力（如人物形象、敘事技巧）課堂測驗(yàn)、讀書筆記過程與方法小組討論參與度；探究報告質(zhì)量；寫作修改過程課堂表現(xiàn)記錄、探究報告情感態(tài)度與價值觀對傳主精神的理解；對傳記真實(shí)性的尊重；寫作的情感投入演講稿、傳記作品實(shí)踐創(chuàng)作傳記寫作的真實(shí)性、邏輯性、個性性作文評分（用評價量表）（二）具體評價工具1.傳記寫作評價量表（滿分100分）維度指標(biāo)分值真實(shí)性無虛構(gòu)內(nèi)容；素材來自真實(shí)采訪/資料20分人物個性用細(xì)節(jié)（場景、對話、物品）突出傳主特點(diǎn)；避免“千人一面”30分結(jié)構(gòu)邏輯性事件銜接自然；結(jié)構(gòu)清晰（時間/主題順序）25分語言風(fēng)格符合傳主身份；簡潔流暢；有文學(xué)性25分2.探究報告評價量表（滿分100分）維度指標(biāo)分值問題意識問題具有探究價值（如“傳記中的‘真實(shí)’邊界”）；指向傳記核心特征20分研究過程資料搜集充分（采訪、文獻(xiàn)）；方法科學(xué)（對比、分析）30分結(jié)論有效性結(jié)論基于證據(jù)；有自己的觀點(diǎn)（如“當(dāng)代傳記的商業(yè)性削弱了真實(shí)性”）30分表達(dá)清晰度報告結(jié)構(gòu)清晰（引言、方法、結(jié)論）；語言嚴(yán)謹(jǐn)；PPT展示規(guī)范20分（三）評價結(jié)果應(yīng)用過程性評價（如課堂表現(xiàn)、讀書筆記）占比40%；結(jié)果性評價（如作文、探究報告）占比60%；評價結(jié)果作為學(xué)生“語文素養(yǎng)檔案”的重要內(nèi)容，用于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)（如針對寫作薄弱的學(xué)生加強(qiáng)修改指導(dǎo)）。六、實(shí)施建議（一）教學(xué)資源準(zhǔn)備1.文本資源：經(jīng)典傳記：《史記選》（王伯祥）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《喬布斯傳》（沃爾特·艾薩克森）；理論書籍：《傳記文學(xué)理論》（楊正潤）、《史傳文學(xué)研究》（張新科）。2.多媒體資源：傳記紀(jì)錄片：《大國工匠》（央視）、《人類的群星閃耀時》（BBC）；訪談視頻：《朗讀者》（傳主訪談片段）、《名人面對面》（當(dāng)代傳記作者訪談）。3.實(shí)踐資源：本地資源：邀請傳記作者（如《XX市志》編撰者）進(jìn)校園講座；組織學(xué)生采訪社區(qū)老人（如“老黨員的故事”）；網(wǎng)絡(luò)資源：利用“中國傳記網(wǎng)”“豆瓣讀書”查找傳記推薦與評論。（二）教學(xué)安排建議單元課時教學(xué)內(nèi)容單元一：傳記理論認(rèn)知9定義、分類、敘事要素單元二：經(jīng)典傳記研讀12《項羽本紀(jì)》《貝多芬傳》《喬布斯傳》單元三：傳記寫作實(shí)踐9選題、寫作、修改單元四：傳記專題探究6探究主題、報告撰寫、展示總計36（三）教學(xué)注意事項1.真實(shí)性導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)傳記的“真實(shí)底線”，禁止虛構(gòu)傳主經(jīng)歷（如寫“我的爸爸”時，不能編造“他曾救過人”的情節(jié)）；若需藝術(shù)加工，需注明“此處為合理想象”。2.主體性尊重：引導(dǎo)學(xué)生理解“傳主是有個性的人”，避免用“標(biāo)簽化”語言（如“英雄”“偉人”）概括傳主，要突出其“復(fù)雜性”（如項羽的“剛愎自用”與“重情重義”）。3.時代性聯(lián)系：結(jié)合當(dāng)代傳記（如《馬斯克傳》《谷愛凌傳》），分析其“媒體化”“商業(yè)化”特征，讓學(xué)生理解傳記的時代演變。4.差異教學(xué)：針對不同學(xué)生的能力差異，提供分層任務(wù)（如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生寫“名人評傳”，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生做“文本分析”），滿足個性化需求。七、課程特色與展望本課程的核心特色是“理論與實(shí)踐結(jié)合、經(jīng)典與當(dāng)代對話”：通過經(jīng)典文本研讀建立理論框架，通過寫作實(shí)踐提升表達(dá)能力，通過專題探究培養(yǎng)批判性思維。課程不僅關(guān)注“傳記”本身，更關(guān)注“人”——讓學(xué)生學(xué)會用文字記錄“人”的故事，理解“人”的價值，這是傳記文學(xué)教學(xué)的終極目