小學(xué)語文語音教學(xué)技巧與課堂設(shè)計一、引言：語音教學(xué)是小學(xué)語文的“地基”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確將“漢語拼音”列為小學(xué)語文第一學(xué)段（1-2年級）的核心內(nèi)容，要求“學(xué)會漢語拼音，能正確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。語音是語言的物質(zhì)外殼，拼音作為“識字的工具、閱讀的橋梁、普通話的基石”，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)能力——沒有扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，學(xué)生無法獨(dú)立認(rèn)讀漢字、自主閱讀文本，更難以準(zhǔn)確表達(dá)思想。然而，傳統(tǒng)語音教學(xué)中“機(jī)械認(rèn)讀、反復(fù)抄寫”的模式，往往讓學(xué)生對拼音產(chǎn)生“枯燥、無用”的認(rèn)知。如何讓語音教學(xué)更具趣味性、實(shí)效性、意義性？本文結(jié)合《課標(biāo)》要求與一線教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文語音教學(xué)的核心技巧與課堂設(shè)計策略，旨在讓拼音從“抽象符號”變?yōu)椤吧罟ぞ摺保寣W(xué)生從“被動記”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”。二、小學(xué)語文語音教學(xué)的核心技巧：從“符號記憶”到“意義建構(gòu)”語音教學(xué)的關(guān)鍵是建立“形—音—義”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在“可感知、可參與、可運(yùn)用”的場景中掌握拼音。以下是五大核心技巧：（一）直觀化：用“具體形象”破解抽象符號小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象的字母符號（如“b”“p”）難以激發(fā)他們的興趣。直觀化教學(xué)通過“視覺+觸覺+聽覺”的多重刺激，將字母轉(zhuǎn)化為可感知的形象，幫助學(xué)生快速建立記憶。教具輔助：拼音卡片是最傳統(tǒng)卻有效的工具。例如教“b”時，將卡片設(shè)計成“廣播天線”的形狀，邊展示邊說：“像廣播的天線，bbb（播播播）”；教“m”時，用卡片畫“兩個門洞”，說：“兩個門洞mmm（摸摸摸）”。這些形象化設(shè)計，能讓學(xué)生將字母形狀與發(fā)音關(guān)聯(lián)起來。多媒體賦能：借助動畫、視頻讓拼音“動”起來。例如用《拼音王國》動畫，讓“b”變成小廣播，邊搖晃天線邊說：“我是b，播播播”；讓“p”變成小水盆，邊潑水邊說：“我是p，潑潑潑”。這種“動態(tài)+聲音”的組合，能顯著提升學(xué)生的注意力與記憶效果。（二）情境化：用“生活場景”連接語言運(yùn)用語音教學(xué)的最終目的是運(yùn)用，將拼音融入生活場景，能讓學(xué)生感受到“拼音有用”，從而主動學(xué)習(xí)。日常場景創(chuàng)設(shè)：例如教“d”時，模擬“家里的電話”情境：“叮鈴鈴，電話響了，爸爸接電話：‘喂，你好！’這個聲音就是ddd（滴滴滴）”；教“t”時，模擬“踢足球”情境：“小朋友踢足球，ttt（踢踢踢），球飛出去了”。這些場景都是學(xué)生熟悉的，能讓拼音與生活經(jīng)驗(yàn)建立自然聯(lián)系。主題任務(wù)設(shè)計：以“超市購物”為主題，讓學(xué)生用拼音標(biāo)注商品名稱（如“蘋果píngguǒ”“牛奶niúnǎi”）；以“家庭聚會”為主題，讓學(xué)生用拼音寫邀請卡（如“爺爺，明天來我家吃晚飯吧！yéye，míngtiānláiwǒjiāchīwǎnfànba！”）。這種“任務(wù)驅(qū)動”的情境，能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中練習(xí)拼音。（三）游戲化：用“互動活動”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣游戲是兒童的天性，將游戲融入語音教學(xué)，能讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中鞏固。接龍類游戲：“拼音接龍”——老師說聲母“b”，學(xué)生接“ba”（巴），下一個學(xué)生接“bai”（白），再下一個接“ban”（班），循序漸進(jìn)練習(xí)拼讀；“音節(jié)接龍”——老師說“ba”，學(xué)生接“baba”（爸爸），下一個學(xué)生接“babam?！保ò职竹R），再下一個接“babamǎchē”（爸爸馬車），既練習(xí)拼讀又拓展詞匯。角色扮演類游戲：“拼音小醫(yī)生”——讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”，給“生病”的拼音“治病”（如“bā”寫成“pā”，學(xué)生要指出錯誤并改正）；“拼音小主播”——讓學(xué)生用拼音播報“天氣預(yù)報”（如“jīntiānqíng，wēndù15-25dù”今天晴，溫度15-25度），既練習(xí)拼讀又培養(yǎng)表達(dá)能力。（四）分層化：用“差異教學(xué)”滿足不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力存在差異，分層化教學(xué)能讓每個學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”得到提升。基礎(chǔ)層：針對拼音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點(diǎn)練習(xí)“聲母+單韻母”的拼讀（如“bā”“pᔓmǎ”“fá”），采用“一對一”指導(dǎo)，糾正發(fā)音（如“p”的氣流要比“b”強(qiáng)，可讓學(xué)生用手感受嘴邊的氣流）；提升層：針對拼音基礎(chǔ)一般的學(xué)生，重點(diǎn)練習(xí)“聲母+復(fù)韻母”的拼讀（如“bái”“pái”“mái”“fái”），采用“小組合作”方式，互相檢查拼讀；拓展層：針對拼音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)練習(xí)“聲母+韻母+聲調(diào)”的拼讀（如“bā”“bᔓb?！薄癰à”），采用“自主探究”方式，用拼音寫句子（如“wǒàichīpíngguǒ”我愛吃蘋果）。（五）韻律化：用“節(jié)奏兒歌”增強(qiáng)記憶效果兒歌具有節(jié)奏明快、朗朗上口的特點(diǎn)，將拼音融入兒歌，能讓學(xué)生在“唱”中記住拼音，同時培養(yǎng)語言節(jié)奏感。聲母兒歌：“bbb，廣播響；ppp，潑水啦；mmm，兩個門洞；fff，爺爺?shù)墓照取保粡?fù)韻母兒歌：“aiaiai，拔蘿卜；eieiei，吹笛子；uiuiui，穿外套；aoaoao，拍皮球”；整體認(rèn)讀音節(jié)兒歌：“zhichishiri，翹舌音；zicisi，平舌音；yiwuyu，整體認(rèn)讀音節(jié)”。這些兒歌不僅能幫助學(xué)生記住拼音，還能讓語音教學(xué)充滿“童趣”。三、小學(xué)語文語音教學(xué)課堂設(shè)計案例：以“b、p、m、f”教學(xué)為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：認(rèn)識聲母“b、p、m、f”，能正確發(fā)音與書寫；掌握“聲母+單韻母”的拼讀方法（如“bā”“pᔓmǎ”“fá”）。2.過程與方法：通過直觀教具、游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過模仿、練習(xí)，提高拼讀能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受拼音的趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣。（二）課堂流程（40分鐘）1.導(dǎo)入：猜謎語（5分鐘）老師說謎語：“像個6字，不是6字，廣播的天線，是什么？”（答案：b）；繼續(xù)猜：“像個9字，不是9字，潑水的盆，是什么？”（答案：p）；用謎語引出“b、p、m、f”，激發(fā)學(xué)生興趣。2.新授：認(rèn)識聲母“b、p、m、f”（15分鐘）發(fā)音指導(dǎo)：老師示范“b”的發(fā)音（嘴唇閉緊，然后張開，氣流沖出，發(fā)出“播”的聲音），學(xué)生模仿，老師糾正口型；同樣教“p”（嘴唇閉緊，氣流較強(qiáng)，發(fā)出“潑”的聲音）、“m”（嘴唇閉緊，鼻子發(fā)音，發(fā)出“摸”的聲音）、“f”（上齒咬下唇，氣流沖出，發(fā)出“佛”的聲音）。形狀記憶：用卡片展示“b”的形狀（像廣播天線）、“p”的形狀（像潑水的盆）、“m”的形狀（像兩個門洞）、“f”的形狀（像爺爺?shù)墓照龋?，讓學(xué)生用手比劃字母形狀，強(qiáng)化記憶。書寫指導(dǎo)：老師在黑板上示范“b”的書寫（占上中格，先寫豎，再寫右半圓），學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)糾正“b”與“d”的混淆）。3.練習(xí)：游戲“聲母寶寶找媽媽”（10分鐘）準(zhǔn)備：老師拿出韻母卡片“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，學(xué)生拿出聲母卡片“b”“p”“m”“f”；規(guī)則：老師說“b寶寶找媽媽”，學(xué)生拿出“b”卡片和“a”卡片，拼成“ba”，然后讀出來；老師說“p寶寶找媽媽”，學(xué)生拿出“p”卡片和“a”卡片，拼成“pa”，讀出來；依次練習(xí)“ma”“fa”“bo”“po”等。4.拓展：用聲母組詞說句子（5分鐘）用“b”組詞：“爸爸”“寶寶”“杯子”；說句子：“爸爸給寶寶買了一個杯子”（bàbagěibǎobǎomǎileyīgèbēizi）；用“p”組詞：“媽媽”“婆婆”“蘋果”；說句子：“媽媽給婆婆買了一個蘋果”（māmagěipópomǎileyīgèpíngguǒ）。5.總結(jié)：唱拼音兒歌（5分鐘）老師帶領(lǐng)學(xué)生唱聲母兒歌：“bbb，廣播響；ppp，潑水啦；mmm，兩個門洞；fff，爺爺?shù)墓照取保换仡櫧裉鞂W(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生回家用拼音給爸爸媽媽寫便條（如“māma，wǒxiǎngchītáng”媽媽，我想吃糖）。（三）設(shè)計意圖直觀性：用謎語、卡片等直觀教具，幫助學(xué)生記住字母形狀與發(fā)音；游戲化：用“聲母寶寶找媽媽”的游戲，激發(fā)學(xué)生參與興趣，練習(xí)拼讀；生活化：用“爸爸”“寶寶”“杯子”等生活中的詞語，讓學(xué)生感受到拼音的有用性；層次性：從“認(rèn)識字母”到“練習(xí)拼讀”再到“組詞說句子”，循序漸進(jìn)，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。四、語音教學(xué)的注意事項(xiàng)：避免“機(jī)械訓(xùn)練”，注重“意義建構(gòu)”（一）避免“重形式輕實(shí)效”游戲與情境設(shè)計要服務(wù)于“拼音學(xué)習(xí)”，不能為了“熱鬧”而忽略“目標(biāo)”。例如“拼音接龍”游戲，要重點(diǎn)練習(xí)“聲母+韻母”的拼讀，而不是單純的“接詞”。（二）關(guān)注“個體差異”，避免“一刀切”對于拼音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要多給予鼓勵（如“你讀得很準(zhǔn)確，繼續(xù)加油！”），避免批評；對于拼音基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要提供“拓展任務(wù)”（如用拼音寫故事），避免“吃不飽”。（三）整合“多學(xué)科資源”，豐富教學(xué)形式語音教學(xué)不應(yīng)局限于語文課堂，可整合美術(shù)、音樂等學(xué)科資源：美術(shù)：讓學(xué)生畫拼音卡片（如畫“b”像廣播天線，畫“p”像潑水的盆）；音樂：讓學(xué)生用熟悉的旋律（如《小星星》）唱拼音兒歌（如“bbb，廣播響；ppp，潑水啦”）。（四）“家校協(xié)同”，延伸課堂教學(xué)家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，可建議家長：親子游戲：一起玩“拼音接龍”“拼音猜詞”（如家長說“蘋果”，孩子說“píngguǒ”）；生活運(yùn)用：讓孩子用拼音寫便條（如“爸爸，我想吃冰淇淋”寫成“bàba，wǒxiǎngchībīngqílín”）。五、結(jié)語：讓語音教學(xué)成為“快樂之旅”小學(xué)語文語音教學(xué)不是“機(jī)械訓(xùn)練”，而是“快樂之旅”。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“直觀化、情境化、游戲化、分層化、韻律化”的教學(xué)技巧，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂活動，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“樂”中成長。正如《課標(biāo)》所說：“漢語