在反思中沉淀在成長中前行——班主任工作反思案例與成長心得引言班主任是學(xué)生成長路上的“陪伴者”與“引路燈”，其工作涉及班級管理、學(xué)生心理、家校溝通等多個維度，充滿復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。正如葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年反思可能成為名師?！狈此际前嘀魅螌I(yè)成長的核心動力，它能讓我們從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向“研究型”教師，從“盲目應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“理性實踐”。本文結(jié)合三個典型案例，分享我在班主任工作中的反思與成長歷程，以期為同行提供些許參考。一、案例一：班級紀(jì)律管理——從“高壓管控”到“自主共建”1.案例背景2021年9月，我接手了初一（3）班。這是一個由60名學(xué)生組成的新班級，學(xué)生來自不同的小學(xué)，行為習(xí)慣差異較大。開學(xué)第一周，班級紀(jì)律問題凸顯：上課說話、遲到、不交作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。我采用了“高壓管控”的方式，制定了嚴(yán)格的班規(guī)，對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評、罰站甚至請家長。然而，這種方式并沒有起到預(yù)期的效果，反而引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒，有些學(xué)生甚至故意違反紀(jì)律。2.反思過程我開始反思自己的管理方式：為什么嚴(yán)格的班規(guī)沒有效果？問題出在哪里？我查閱了《正面管教》《班級管理心理學(xué)》等書籍，意識到“高壓管控”只能暫時壓制學(xué)生的行為，無法讓他們真正認(rèn)同規(guī)則。班級紀(jì)律的維護(hù)需要學(xué)生的主動參與，而不是教師的強(qiáng)制要求。正如美國教育學(xué)家杜威所說：“教育的目的是培養(yǎng)能夠自主思考和行動的人。”我之前的做法剝奪了學(xué)生參與規(guī)則制定的權(quán)利，導(dǎo)致他們對班規(guī)沒有歸屬感。3.改進(jìn)措施我調(diào)整了管理策略，采用“自主共建”的方式制定班規(guī)。首先，我召開了一次主題班會，題目是“我們的班級，我們的規(guī)則”。在班會上，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“我們希望有一個什么樣的班級？”“為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們需要遵守哪些規(guī)則？”學(xué)生們積極發(fā)言，提出了很多建議，比如“上課不說話，認(rèn)真聽講”“按時完成作業(yè)”“尊重老師和同學(xué)”等。然后，我把學(xué)生的建議整理成初稿，再讓他們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最終形成了《初一（3）班班規(guī)》。班規(guī)中不僅有約束性的條款，還有獎勵機(jī)制，比如“每周評選‘紀(jì)律之星’，給予表揚(yáng)和小獎勵”。4.效果與啟示經(jīng)過一段時間的實施，班級紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生們因為參與了班規(guī)的制定，對規(guī)則有了更強(qiáng)的認(rèn)同感，違反紀(jì)律的現(xiàn)象減少了。更重要的是，學(xué)生的主動性和責(zé)任感提高了，他們開始主動維護(hù)班級紀(jì)律，比如提醒同學(xué)不要說話，幫助遲到的同學(xué)補(bǔ)習(xí)作業(yè)。這個案例讓我明白：班級管理的核心是“以人為本”，要讓學(xué)生成為班級的主人，而不是被動的服從者。二、案例二：學(xué)生個體關(guān)注——從“表面關(guān)心”到“深度共情”1.案例背景班里有個叫小宇的學(xué)生，平時性格開朗，成績優(yōu)秀?？墒亲罱某煽兺蝗幌陆?，上課沒精神，作業(yè)也不如以前認(rèn)真。我找他談話，問他是不是有什么困難，他只是說“沒事”，然后低頭不語。我以為他只是暫時的情緒波動，沒有太在意。直到有一天，他的媽媽來學(xué)校找我，我才知道他父母最近在鬧離婚，他心里很焦慮，晚上經(jīng)常失眠。2.反思過程我非常自責(zé)：為什么我沒有早點發(fā)現(xiàn)小宇的問題？我之前的談話只是表面的詢問，沒有真正共情他的情緒。我回憶了當(dāng)時的談話內(nèi)容，我問他“是不是有什么困難”，其實是一種“解決問題”的思維，而不是“理解情緒”的思維。學(xué)生在遇到困難時，最需要的不是解決問題的方法，而是有人能理解他的情緒。正如羅杰斯的“共情理論”所說：“共情是指站在對方的角度去感受他的情緒和體驗，而不是站在自己的角度去判斷他的行為?！蔽抑暗淖龇]有做到真正的共情，所以小宇不愿意向我傾訴。3.改進(jìn)措施我找小宇單獨聊天，改變了談話的方式。我先表達(dá)對他情緒的理解：“最近看到你上課沒精神，作業(yè)也不如以前認(rèn)真，是不是心里有什么事讓你難過？”然后，我耐心地傾聽他的傾訴，沒有打斷他，也沒有急于給出建議。當(dāng)他說完后，我對他說：“謝謝你愿意告訴我這些，我知道你心里一定很痛苦。如果你需要幫助，我會一直陪著你?！敝?，我又和他的父母溝通，建議他們多關(guān)心孩子的情緒，盡量避免在孩子面前吵架。4.效果與啟示小宇慢慢打開了心扉，開始向我傾訴他的煩惱。他的情緒逐漸穩(wěn)定下來，成績也逐漸回升。這個案例讓我明白：與學(xué)生溝通時，“共情”比“解決問題”更重要。只有真正理解學(xué)生的情緒，才能建立起信任關(guān)系，讓學(xué)生愿意向我們傾訴。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的全部技巧，在于如何愛孩子?！倍鴲酆⒆拥那疤崾抢斫夂⒆?。三、案例三：家校合作——從“單向通知”到“雙向互動”1.案例背景之前開家長會，我都是采用“單向通知”的方式，先講班級的整體情況，再講學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最后強(qiáng)調(diào)家長需要配合的事項。然而，這種方式的效果并不好，有些家長在會上表現(xiàn)得很被動，甚至中途離開。有一次，我請一位家長發(fā)言，他站起來說：“老師，你講的這些我們都知道，可是我們不知道該怎么配合你。”這句話讓我意識到，家校合作不是“教師要求家長做什么”，而是“教師和家長一起討論怎么做”。2.反思過程我反思自己的家校合作方式：為什么家長不配合？問題出在哪里？我做了一份問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，家長最想知道的是“孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“孩子的心理狀態(tài)”“如何幫助孩子提高成績”，而我之前在家長會上講的主要是“班級的整體情況”“學(xué)生的考試成績”。我意識到，家校合作需要以“家長的需求”為導(dǎo)向，而不是以“教師的需求”為導(dǎo)向。正如美國教育學(xué)家科爾曼所說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師?！奔倚：献餍枰處熀图议L之間的平等對話，而不是單向的通知。3.改進(jìn)措施我調(diào)整了家長會的形式，采用“雙向互動”的方式。首先，我提前做了問卷調(diào)查，了解家長想知道的內(nèi)容。然后，在家長會上，我先分享了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)，比如“如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”“如何應(yīng)對孩子的青春期情緒”。接下來，我增加了互動環(huán)節(jié)，比如“家長分享教育經(jīng)驗”“一起討論如何配合學(xué)校教育”。我還邀請了幾位優(yōu)秀家長發(fā)言，分享他們的教育心得，比如“如何幫助孩子制定學(xué)習(xí)計劃”“如何和孩子溝通”。4.效果與啟示這次家長會的效果非常好，家長們積極參與互動，很多家長主動發(fā)言，分享自己的經(jīng)驗和困惑。會后，有家長對我說：“老師，這次家長會讓我學(xué)到了很多，我知道該怎么配合你了?！边@個案例讓我明白：家校合作的關(guān)鍵是“雙向互動”，要尊重家長的需求，建立平等的合作關(guān)系。正如中國教育學(xué)家陶行知所說：“教育不是孤立的，而是家庭、學(xué)校、社會共同的責(zé)任?！敝挥屑倚y手，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。四、成長心得：反思是班主任專業(yè)成長的“鑰匙”通過以上三個案例的反思與實踐，我深刻體會到：反思是班主任專業(yè)成長的“鑰匙”，它能讓我們從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)向“研究型”教師，從“盲目應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“理性實踐”?？偨Y(jié)自己的成長心得，主要有以下幾點：1.養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓反思成為日常反思不是偶爾的行為，而是一種日常的習(xí)慣。我每天都會寫反思日記，記錄當(dāng)天的工作情況，比如“今天處理了什么問題？”“處理方式有沒有問題？”“如果再遇到類似的問題，我會怎么做？”通過寫反思日記，我能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。正如葉瀾教授所說：“反思是教師成長的必經(jīng)之路，沒有反思就沒有成長?！?.以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位班級管理、學(xué)生溝通、家校合作都要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。比如，班級規(guī)則的制定要讓學(xué)生參與，與學(xué)生溝通要共情，家校合作要考慮學(xué)生的需求。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長。3.不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力反思需要理論的支撐，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高反思的深度和廣度。我經(jīng)常閱讀教育理論書籍，比如《正面管教》《班級管理心理學(xué)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》等，還參加了班主任培訓(xùn)、教研活動，向有經(jīng)驗的班主任請教。通過學(xué)習(xí)，我不僅豐富了自己的理論知識，還提高了自己的實踐能力。4.建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)家校合作班主任工作需要處理好與學(xué)生、家長、同事的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系。與學(xué)生相處要共情，與家長相處要平等，與同事相處要合作。只有這樣，才能形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。結(jié)語班主